【正文】 起遭遇理智的挑戰(zhàn)，不但能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生有更多的發(fā)言的機(jī)會，能獲取更多的信息。此時，教師也能集中精力參與某一小組的學(xué)習(xí)或個別指導(dǎo)。對于共性問題，教師要進(jìn)行點撥講解，使學(xué)生豁然開朗。展示反饋的結(jié)果必須通過評價點撥落到實處，得到“結(jié)論性”教學(xué)效果。學(xué)習(xí)的效果如何？要作必要的展示反饋。同時對小組長的培養(yǎng)也是突出培養(yǎng)優(yōu)生、提高小組學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在討論中解疑，辨論中求真，活動中互助，合作中提高。小組中積極的交流、熱烈的討論、適當(dāng)?shù)谋嬲?，把學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)不斷引向深入。（3）要重視學(xué)生在自學(xué)活動過程中的自主探究、質(zhì)疑思考的能力和意識的培養(yǎng)。（二）自學(xué)感悟：教材是學(xué)本，學(xué)案是引導(dǎo)，學(xué)案具體設(shè)計重點研究的概念問題和題例，學(xué)生在閱讀教材中逐項明確，逐題落實，把預(yù)習(xí)自學(xué)落到實處。必須要使學(xué)生“活”起來，充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性和主動性。學(xué)案使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有案可依，有法可循，學(xué)而有得，實踐提升，學(xué)習(xí)活動明確而不盲目，活躍而不混亂。二、導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)研究的知識與能力目標(biāo)及重點、難點，用具有可操作性和可測量性的學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)一節(jié)課的教學(xué)活動。學(xué)科化原則是以發(fā)展學(xué)科綜合能力為目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計符合學(xué)科特點、符合探究知識規(guī)律的學(xué)習(xí)行為，絕不可抹殺學(xué)科的特殊性。我們采用的方式是：輪流主備——集體討論增刪——形成共案——包科領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)審訂印刷?！安妥朗健闭n堂教學(xué)有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念。課堂教學(xué)就是要反復(fù)推敲，精心設(shè)計，不斷改進(jìn)，方才能游刃有余。小學(xué)生由于自己所見及所了解有限，因此他課堂上應(yīng)多方位的去啟發(fā)學(xué)生，而不是狹隘的以自己的觀念去扼殺學(xué)生的未知世界。缺最后的總結(jié)深華這一點睛之筆從而使整堂課感覺到很渙散。說秋天的變化及感受，看秋天的魅力景色，畫自己眼中的秋天。第一篇：餐桌式教學(xué)模式反思餐桌式教學(xué)模式反思餐桌式教學(xué)模式反思從教6年了,在公開課講課中一直就是講語文和英語,在教育方針改革及校長的統(tǒng)一部署下,要求全員選擇音體美等學(xué)科來講課,:百花齊放,匠心獨運(yùn),獲益匪淺!現(xiàn)就自己所講的二年級品德與生活上冊，xx鳳凰教育出版社第5課第一小節(jié)《秋天到了》做出誠懇的反思。但就在教學(xué)過程中由與自己沒有反復(fù)去精心組織教學(xué)，所以出現(xiàn)了幾處紕漏及欠缺點。當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生畫一畫自己心中的秋天是，由于自己引導(dǎo)是思維沒有發(fā)散開從而使得學(xué)生的作品也千篇一律，沒有突破創(chuàng)新，唯一一位同學(xué)她的畫讓我眼前一亮，茅塞頓開。這節(jié)課雖然按照教學(xué)流程上完了，但在課后的反思卻是余猶未盡的。我會在以后的教學(xué)過程中不斷努力，積極鉆研，不再是上完課就完事，二十不斷反思得與失，以更好的服務(wù)于下一節(jié)課！第二篇：餐桌式教學(xué)模式“餐桌式”教學(xué)模式義務(wù)教育階段，堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，實施平等、互動、和諧、高效的“餐桌式”新型課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，切實做到了減負(fù)增效。關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計導(dǎo)學(xué)案是教師立足于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而特地為學(xué)生設(shè)計的適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。學(xué)案到手后，各教師在共案上根據(jù)學(xué)情作個性補(bǔ)充而后施教。問題化原則是通過知識點的設(shè)疑（以問題形式設(shè)計成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思、實踐，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新思維并落實知識。導(dǎo)學(xué)過程：溫故互查—自學(xué)感悟—合作探究—匯報點評—鞏固訓(xùn)練—拓展延伸，以這六大板塊構(gòu)成了科學(xué)的學(xué)習(xí)流程。關(guān)于課堂活動學(xué)案教學(xué)的課堂活動是根據(jù)課前學(xué)案預(yù)設(shè)的流程進(jìn)行的。某種意義上講，課堂“越亂越好”，但必須是有組織有計劃的。課堂上可直接作自學(xué)檢測，以展示反饋的手段反映自學(xué)效果，暴露自學(xué)中存在的問題。（4）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不必拘泥于課堂，可根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)情，延伸到課外、家庭，要引導(dǎo)學(xué)生共享家庭資源、社會資源、網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資源等。小組學(xué)習(xí)的功用主要是大班教學(xué)小型化、培養(yǎng)了學(xué)生的自助管理能力和面向了全體學(xué)生。使學(xué)生的自學(xué)一直在學(xué)案指導(dǎo)和同學(xué)老師的幫助下進(jìn)行。(4)小組學(xué)習(xí)的調(diào)控：要開展組與組的合作與競爭；隨時對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效度進(jìn)行激勵性評價；要掌握小組學(xué)習(xí)的時間和次數(shù)；要重視發(fā)揮小組的幫教功能、檢查糾錯功能與德育功能。小組問題，小組內(nèi)展示；共性問題，全班展示。先評后點，評中有點，點中有評。對于思維重點和思維的多元表現(xiàn)，教師要加以激勵引導(dǎo)，三言兩語點出妙處，使學(xué)生能夠借鑒發(fā)展。我們平時常說的讓好的吃飽，讓弱的吃了，但在實際的教學(xué)中很難做到兼顧。還能讓學(xué)生發(fā)揮個性特長，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，珍視與人合作，刻意完善自己。要使學(xué)生真正動起來的主要動力是教師強(qiáng)有力的監(jiān)督。地理學(xué)科可以讓小組長督促組員預(yù)習(xí)、完成導(dǎo)學(xué)案和課后作業(yè)等。學(xué)校教研室積極下發(fā)有關(guān)“餐桌式”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)資料，各教研組利用教研活動時間仔細(xì)學(xué)習(xí)，并展開討論。在課堂上教師恰如其分地引導(dǎo)，同學(xué)們井然有序地開展討論，交流，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松、活潑，學(xué)生參與面加大，教育教學(xué)效果明顯提高。近來，在省市縣的大力倡導(dǎo)下，我校以“八步教學(xué)法”為基礎(chǔ)，積極開展“餐桌式”教學(xué)，現(xiàn)就這一教學(xué)模式談一點自己的思考。在實施的過程中遇到了以下問題：一、小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問題學(xué)生的現(xiàn)狀 由于目前對小組合作學(xué)習(xí)的研究還不是很成熟，許多教學(xué)研究正在嘗試之中，在具體的操作中存在著不少的問題，致使很多的小組合作學(xué)習(xí)有效性不強(qiáng)。目前我們幾位教師商量后，普遍感到在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中需要解決的問題是以下幾個方面：① 在小組合作學(xué)習(xí)中如何分組？什么是有效的分組方式？② 在小組合作學(xué)習(xí)中怎樣設(shè)計問題讓小組合作學(xué)習(xí)更有效呢？③ 教學(xué)設(shè)計方案將直接影響小組合作學(xué)習(xí)的有效性，那么如何設(shè)計將更為有效呢？④ ④ 在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生采用怎樣的學(xué)習(xí)方式將更為有效呢？二、小組合作的反思（一）合理