【正文】 生在閱讀教材中逐項(xiàng)明確，逐題落實(shí)，把預(yù)習(xí)自學(xué)落到實(shí)處。小組中積極的交流、熱烈的討論、適當(dāng)?shù)谋嬲摚褜W(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)不斷引向深入。同時(shí)對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)也是突出培養(yǎng)優(yōu)生、提高小組學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。展示反饋的結(jié)果必須通過(guò)評(píng)價(jià)點(diǎn)撥落到實(shí)處，得到“結(jié)論性”教學(xué)效果。此時(shí)，教師也能集中精力參與某一小組的學(xué)習(xí)或個(gè)別指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案是讓學(xué)生提前完成本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，但前提是學(xué)生必須動(dòng)起來(lái)。華潤(rùn)希望小學(xué) 第三篇：餐桌式教學(xué)反思（本站推薦）西鄉(xiāng)縣金牛小學(xué)積極嘗試“餐桌式”教學(xué)模式 金牛小學(xué) 陳俠為迎接“雙高雙普”驗(yàn)收，提高金牛小學(xué)教育教學(xué)水平，近日金牛小學(xué)積極嘗試“餐桌式”教學(xué)模式。自2007年以來(lái)，我校推行了“八步教學(xué)法”，即“激趣導(dǎo)入——展示目標(biāo)——學(xué)生質(zhì)疑——教師置疑——交流探討——課堂訓(xùn)練——精講點(diǎn)評(píng)——布置作業(yè)”，在這一過(guò)程中取得了良好的效果。（3）在小組合作學(xué)習(xí)中分工不明確，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏條理化，效率不高。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。例如在探究三角形的內(nèi)角和時(shí)，讓學(xué)生分組探究各種不同形狀的三角形內(nèi)角和，最后匯報(bào)概括出所有三角形的內(nèi)角和都是180度。獨(dú)立思考是交流的前提，沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有形成自己的思想與認(rèn)識(shí)，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽(tīng)眾。其次，在教學(xué)中教師不僅要讓“學(xué)生傾聽(tīng)教師”，更要強(qiáng)調(diào)的是“教師傾聽(tīng)學(xué)生”，傾聽(tīng)的目的有三：一是為了了解學(xué)生有哪些問(wèn)題不懂，找出他們合作中出現(xiàn)的問(wèn)題。在合作學(xué)習(xí)中，教師首先要傾聽(tīng)學(xué)生各自的理解，再以一個(gè)平等的身份，適時(shí)地參與學(xué)生的討論。但學(xué)生往往不知道如何交流，只是一味地對(duì)答案，不會(huì)問(wèn)為什么，不會(huì)反駁，尤其是差生，只是一味地聽(tīng)組長(zhǎng)怎樣說(shuō)。其次要交給他們說(shuō)的技能：有敢說(shuō)的勇氣，圍繞問(wèn)題積極說(shuō)出自己的見(jiàn)解，吐字清晰，條理清楚。有爭(zhēng)議的，有探究?jī)r(jià)值的，難以馬上確定的問(wèn)題，應(yīng)給足時(shí)間讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上集思廣益；淺顯易懂的、缺乏探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，給一點(diǎn)交流的時(shí)間即可。初進(jìn)課堂，講桌沒(méi)有了，學(xué)生面對(duì)面，新奇，興奮，個(gè)個(gè)臉上洋溢著笑，在那兒高談闊論，無(wú)視教師的存在。有一部分學(xué)生，雖然也積極的參加了學(xué)習(xí)，由于性格內(nèi)向，缺少自信。發(fā)表自己的看法?！安妥朗健苯虒W(xué)是一種能有效提高課堂教學(xué)效益，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升我們學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，但我們不能流于形式而失去對(duì)整體的把握，更不能跳出學(xué)生個(gè)體的把握，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)參與，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，才能讓合作探究精神得到發(fā)展，才能讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的家園。缺最后的總結(jié)深華這一點(diǎn)睛之筆從而使整堂課感覺(jué)到很渙散。課堂教學(xué)就是要反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)，方才能游刃有余?，F(xiàn)將不成熟看法淺談一二： 其實(shí)“餐桌式”教學(xué)的實(shí)質(zhì)即合作式探究學(xué)習(xí)。討論時(shí)聲如蚊蠅，回答問(wèn)題時(shí)惟恐出錯(cuò)被人譏笑，臉紅脖子粗，吞吞吐吐，錯(cuò)失良機(jī)。，要讓每個(gè)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。這也是“餐桌式”教學(xué)的內(nèi)涵，更是新課堂教學(xué)的要求。教師和學(xué)生初步感受到“餐桌式”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，對(duì)深入開(kāi)展這種教學(xué)模式更有信心。4月2日下午，教研室主任侯曉靜又對(duì)“餐桌式”教學(xué)模式做了專題培訓(xùn)。在課堂上教師不能孤軍奮戰(zhàn)，“一言堂”，更不能“穩(wěn)坐釣魚臺(tái)”，而應(yīng)把探究、合作學(xué)習(xí)的好處和弊端講給學(xué)生聽(tīng)，講清楚為什么討論，怎樣討論，怎樣記錄討論結(jié)果。單憑一個(gè)分組學(xué)習(xí)，單憑一個(gè)學(xué)生積極參與，餐桌式教學(xué)就能操作好嗎？莫非杜郎口中學(xué)餐桌式教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)就上如此？不，決非這么簡(jiǎn)單，我們學(xué)習(xí)的只是皮毛，絕非真諦。初進(jìn)課堂，講桌沒(méi)有了，學(xué)生面對(duì)面，新奇，興奮，個(gè)個(gè)臉上洋溢著笑，在那兒高談闊論，無(wú)視教師的存在。小學(xué)生由于自己所見(jiàn)及所了解有限，因此他課堂上應(yīng)多方位的去啟發(fā)學(xué)生，而不是狹隘的以自己的觀念去扼殺學(xué)生的未知世界。說(shuō)秋天的變化及感受，看秋天的魅力景色，畫自己眼中的秋天。讓每個(gè)學(xué)生都明白自己怎么做，做什么。單憑一個(gè)分組學(xué)習(xí)，單憑一個(gè)學(xué)生積極參與，餐桌式教學(xué)就能操作好嗎？莫非杜郎口中學(xué)餐桌式教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)就上如此？不，決非這么簡(jiǎn)單，我們學(xué)習(xí)的只是皮毛，絕非真諦?，F(xiàn)將不成熟看法淺談一二：其實(shí)“餐桌式”教學(xué)的實(shí)質(zhì)即合作式探究學(xué)習(xí)。篇四：餐桌式教學(xué)高效課堂反思餐桌式教學(xué)高效課堂反思所謂餐桌式教學(xué)就是學(xué)生在課堂上分組圍成一圈，像在家里餐桌上圍成一圈一樣。最后，還要教給學(xué)生交往的技能：學(xué)會(huì)理解和尊重他人，欣賞和接納他人，善于聽(tīng)取他人好的意見(jiàn)。三、交給學(xué)生交流的技巧和方法萬(wàn)事開(kāi)頭難，剛開(kāi)始，學(xué)生不會(huì)交流很正常。這些都有待以后去研究解決，“餐桌式”教學(xué)在我校還有很多急需要進(jìn)一步認(rèn)真思考和探討的問(wèn)題，要求我們教師不斷地吸取當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷充實(shí)自我，不斷實(shí)踐和反思，在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中與學(xué)生共同成長(zhǎng)！篇三：餐桌式教學(xué)學(xué)習(xí)心得如何培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力學(xué)會(huì)合作與交流的能力是現(xiàn)代社會(huì)所必須的,也是學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)提倡的組織方式。這種火花可能是一種獨(dú)具特色的解法，還可能是富有哲理的話。離開(kāi)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動(dòng)和啟示，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解、觀點(diǎn)根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效的成分，修正、充實(shí)自我觀點(diǎn)，這是無(wú)效的合作學(xué)習(xí)，它在無(wú)形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)某一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)大的分歧，或解法多樣化時(shí)，也是組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。那么，學(xué)生的問(wèn)題是從哪兒來(lái)？我們現(xiàn)在所進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，都是學(xué)生課前預(yù)習(xí)或者課堂自主學(xué)習(xí)為前提的，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或者課堂自主學(xué)習(xí)中不能解決的問(wèn)題及疑惑在課堂中提出來(lái)，進(jìn)行課堂交流與解決。也有研究表明應(yīng)該兩種合理交替，學(xué)生對(duì)于活動(dòng)性、操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用“異質(zhì)分組”，可以淡化組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化組內(nèi)合作；對(duì)于思考性、推理性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用“同質(zhì)分組”，可以強(qiáng)化組內(nèi)合作