【正文】 與解決。離開(kāi)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動(dòng)和啟示，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解、觀點(diǎn)根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效的成分，修正、充實(shí)自我觀點(diǎn)，這是無(wú)效的合作學(xué)習(xí)，它在無(wú)形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這些都有待以后去研究解決，“餐桌式”教學(xué)在我校還有很多急需要進(jìn)一步認(rèn)真思考和探討的問(wèn)題，要求我們教師不斷地吸取當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷充實(shí)自我，不斷實(shí)踐和反思，在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中與學(xué)生共同成長(zhǎng)！篇三：餐桌式教學(xué)學(xué)習(xí)心得如何培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力學(xué)會(huì)合作與交流的能力是現(xiàn)代社會(huì)所必須的,也是學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)提倡的組織方式。最后，還要教給學(xué)生交往的技能：學(xué)會(huì)理解和尊重他人，欣賞和接納他人，善于聽(tīng)取他人好的意見(jiàn)。現(xiàn)將不成熟看法淺談一二：其實(shí)“餐桌式”教學(xué)的實(shí)質(zhì)即合作式探究學(xué)習(xí)。讓每個(gè)學(xué)生都明白自己怎么做，做什么。小學(xué)生由于自己所見(jiàn)及所了解有限，因此他課堂上應(yīng)多方位的去啟發(fā)學(xué)生，而不是狹隘的以自己的觀念去扼殺學(xué)生的未知世界。在課堂上教師不能孤軍奮戰(zhàn)，“一言堂”，更不能“穩(wěn)坐釣魚(yú)臺(tái)”，而應(yīng)把探究、合作學(xué)習(xí)的好處和弊端講給學(xué)生聽(tīng)，講清楚為什么討論，怎樣討論，怎樣記錄討論結(jié)果。教師和學(xué)生初步感受到“餐桌式”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，對(duì)深入開(kāi)展這種教學(xué)模式更有信心。，要讓每個(gè)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備?，F(xiàn)將不成熟看法淺談一二： 其實(shí)“餐桌式”教學(xué)的實(shí)質(zhì)即合作式探究學(xué)習(xí)。缺最后的總結(jié)深華這一點(diǎn)睛之筆從而使整堂課感覺(jué)到很渙散。發(fā)表自己的看法。初進(jìn)課堂，講桌沒(méi)有了，學(xué)生面對(duì)面，新奇，興奮，個(gè)個(gè)臉上洋溢著笑，在那兒高談闊論，無(wú)視教師的存在。其次要交給他們說(shuō)的技能：有敢說(shuō)的勇氣，圍繞問(wèn)題積極說(shuō)出自己的見(jiàn)解，吐字清晰，條理清楚。在合作學(xué)習(xí)中，教師首先要傾聽(tīng)學(xué)生各自的理解，再以一個(gè)平等的身份，適時(shí)地參與學(xué)生的討論。獨(dú)立思考是交流的前提，沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有形成自己的思想與認(rèn)識(shí)，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽(tīng)眾。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。自2007年以來(lái)，我校推行了“八步教學(xué)法”，即“激趣導(dǎo)入——展示目標(biāo)——學(xué)生質(zhì)疑——教師置疑——交流探討——課堂訓(xùn)練——精講點(diǎn)評(píng)——布置作業(yè)”，在這一過(guò)程中取得了良好的效果。導(dǎo)學(xué)案是讓學(xué)生提前完成本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，但前提是學(xué)生必須動(dòng)起來(lái)。展示反饋的結(jié)果必須通過(guò)評(píng)價(jià)點(diǎn)撥落到實(shí)處，得到“結(jié)論性”教學(xué)效果。小組中積極的交流、熱烈的討論、適當(dāng)?shù)谋嬲?，把學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)不斷引向深入。學(xué)案使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有案可依，有法可循，學(xué)而有得，實(shí)踐提升，學(xué)習(xí)活動(dòng)明確而不盲目，活躍而不混亂?！安妥朗健闭n堂教學(xué)有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念。說(shuō)秋天的變化及感受，看秋天的魅力景色，畫(huà)自己眼中的秋天。這節(jié)課雖然按照教學(xué)流程上完了，但在課后的反思卻是余猶未盡的。問(wèn)題化原則是通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑（以問(wèn)題形式設(shè)計(jì)成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新思維并落實(shí)知識(shí)。課堂上可直接作自學(xué)檢測(cè)，以展示反饋的手段反映自學(xué)效果，暴露自學(xué)中存在的問(wèn)題。(4)小組學(xué)習(xí)的調(diào)控：要開(kāi)展組與組的合作與競(jìng)爭(zhēng)；隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效度進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)；要掌握小組學(xué)習(xí)的時(shí)間和次數(shù)；要重視發(fā)揮小組的幫教功能、檢查糾錯(cuò)功能與德育功能。我們平時(shí)常說(shuō)的讓好的吃飽，讓弱的吃了，但在實(shí)際的教學(xué)中很難做到兼顧。學(xué)校教研室積極下發(fā)有關(guān)“餐桌式”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)資料，各教研組利用教研活動(dòng)時(shí)間仔細(xì)學(xué)習(xí)，并展開(kāi)討論。目前我們幾位教師商量后，普遍感到在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中需要解決的問(wèn)題是以下幾個(gè)方面：① 在小組合作學(xué)習(xí)中如何分組？什么是有效的分組方式？② 在小組合作學(xué)習(xí)中怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題讓小組合作學(xué)習(xí)更有效呢？③ 教學(xué)設(shè)計(jì)方案將直接影響小組合作學(xué)習(xí)的有效性，那么如何設(shè)計(jì)將更為有效呢？④ ④ 在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生采用怎樣的學(xué)習(xí)方式將更為有效呢？二、小組合作的反思（一）合理有效分組通過(guò)簡(jiǎn)單調(diào)查表明：合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生更喜歡和自己關(guān)系較好的同學(xué)在一起。這樣做能節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生感到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性；當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題，通過(guò)個(gè)人努力無(wú)法解決的時(shí)候，可以采用合作學(xué)習(xí)方式。然后，有針對(duì)性、有技巧性地提供幫助，有效監(jiān)督學(xué)生行為，以便活動(dòng)順利開(kāi)展。導(dǎo)致學(xué)生不合作的原因往往不是學(xué)生缺乏合作的愿望,而是缺乏合作的能力和信心。形成人人帶著問(wèn)題自主探究，通過(guò)集中交流，達(dá)到個(gè)個(gè)有收獲的態(tài)勢(shì)。討論時(shí)聲如蚊蠅，回答問(wèn)題時(shí)惟恐出錯(cuò)被人譏笑，臉紅脖子粗，吞吞吐吐，錯(cuò)失良機(jī)。篇五：餐桌式教學(xué)模式反思餐桌式教學(xué)模式反思餐桌式教學(xué)模式反思從教6年了,在公開(kāi)課講課中一直就是講語(yǔ)文和英語(yǔ),在教育方針改革及校長(zhǎng)的統(tǒng)一部署下,要求全員選擇音體美等學(xué)科來(lái)講課,:百花齊放,匠心獨(dú)運(yùn),獲益匪淺!現(xiàn)就自己所講的二年級(jí)品德與生活上冊(cè)，xx鳳凰教育出版社第5課第一小節(jié)《秋天到了》做出誠(chéng)懇的反思。第四篇：餐桌式教學(xué)所謂餐桌式教學(xué)就是學(xué)生在課堂上分組圍成一圈，像在家里餐桌上圍成一圈一樣去年，我區(qū)各學(xué)校掀起了學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)“餐桌式”教學(xué)的高潮?！安妥朗健苯虒W(xué)是一種能有效提高課堂教學(xué)效益，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升我們學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，但我們不能流于形式而失去對(duì)整體的把握，更不能跳出對(duì)學(xué)生個(gè)體的把握，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)參與，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，才能讓合作探究精神得到發(fā)展，才能讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的家園。學(xué)校教研室積極下發(fā)有關(guān)“餐桌式”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)資料，各教研組利用教研活動(dòng)時(shí)間仔細(xì)學(xué)習(xí)，并展開(kāi)討論。作為教師，我不禁反思：我們學(xué)習(xí)杜郎口學(xué)?！安妥朗健苯虒W(xué)是否以走入了某種誤區(qū)。課堂布置呈現(xiàn)新的局面——布局成餐桌式結(jié)構(gòu)，以小組為單位，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)集體。在教學(xué)設(shè)計(jì)上我總的