【正文】 積累素材。要相信學(xué)生有妥善解決問題的能力，幫助他們建立學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師便運(yùn)用了這一理論，根據(jù)學(xué)生具體情況組織教學(xué)活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、閱讀和寫作的能力，使學(xué)生從整體上把握寫作要點(diǎn)。作文先導(dǎo)式教學(xué)打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的固有模式，不再是單一地傳授課本知識(shí)。1作文先導(dǎo)式教學(xué)模式概況所謂作文先導(dǎo)式教學(xué)就是以寫作或者說文為主要教學(xué)方式，通過對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，借此達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)效率、提升學(xué)生寫作水平的效果。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程就是在不同環(huán)境下進(jìn)行表達(dá)的練習(xí)過程，在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，如果能幫助學(xué)生將表達(dá)與語(yǔ)境結(jié)合起來，這將是大有裨益的。參考文獻(xiàn)：[1]張輝蓉，[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2007.[2][J].考試周刊，2013.第二篇：小學(xué)語(yǔ)文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式分析小學(xué)語(yǔ)文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式分析摘要：小學(xué)語(yǔ)文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式是以寫作或者說文為主要教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境下進(jìn)行表達(dá)或交流的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的建立，可以將學(xué)生的發(fā)展變得更加全面、多元。例如，通過對(duì)相關(guān)興趣書籍進(jìn)行深入閱讀，逐漸的積累知識(shí)，了解其寫作風(fēng)格，能夠印象深刻、巧妙利用，對(duì)寫作極為重要。三、作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的引入。例如，教師可以利用作文先導(dǎo)教學(xué)模式對(duì)關(guān)于教育的相關(guān)元素進(jìn)行整合，在教學(xué)活動(dòng)中融入不同的元素，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生不同興趣，有了興趣便有了積極性，經(jīng)過課堂教學(xué)使學(xué)生在不經(jīng)意間完成探索發(fā)現(xiàn)，在完成寫作的同時(shí)，也同時(shí)培養(yǎng)了閱讀、認(rèn)字等能力，在學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展方面舉足輕重。小學(xué)是規(guī)范學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生最好的時(shí)期，也是對(duì)事物充滿好奇的一個(gè)階段，所以要利用這段特殊時(shí)期，對(duì)學(xué)生的勇于探索、分析問題進(jìn)行鼓勵(lì)和耐心講解。要發(fā)揮作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的功能，教師必須在教學(xué)過程中，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行不同的引導(dǎo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也要合理的安排規(guī)劃，最好能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的多樣化、動(dòng)態(tài)化，這樣的課堂就會(huì)變得充滿趣味。如何將口語(yǔ)變?yōu)闀嬲Z(yǔ)言就成為小學(xué)教師面對(duì)的一大難題。第一篇：小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索摘要：語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其學(xué)習(xí)難度略高，通過新課改，語(yǔ)文的教學(xué)方式變得多樣化，經(jīng)過了多種措施的整改，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式就是一個(gè)重要整改措施。作文先導(dǎo)式的引入，不僅在完善學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方面具有很好的效果，也提升了學(xué)生的寫作能力，通過不斷的鍛煉，隨著作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的引入，給小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)帶來了新的教學(xué)靈感，彌補(bǔ)了之前小學(xué)教育的種種不足?？傊?，作文先導(dǎo)式教學(xué)模式是以學(xué)生各方面因素為基礎(chǔ)，通過親身經(jīng)歷來提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也要激勵(lì)學(xué)生要用于親身體驗(yàn)，相信學(xué)生的自我挖掘的能力，不要給學(xué)生壓力，放開手讓其大膽發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探索、解決問題，讓學(xué)生有疑問時(shí)就提、又不懂就問。語(yǔ)言表達(dá)是人類交流的簡(jiǎn)易方式，同時(shí)也是作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的所見所想表達(dá)出來，激勵(lì)學(xué)生要勇于表達(dá)、善于表達(dá)、勇于提問、敢于提問，并對(duì)問題進(jìn)行充分討論，教師對(duì)學(xué)生的問題要耐心解答，對(duì)于勇于表現(xiàn)的學(xué)生要給予鼓勵(lì)和肯定。小學(xué)生的發(fā)展空間是豐富的、無限的，教師不應(yīng)該畫出一個(gè)邊框來限制他們的發(fā)展。它能夠有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教師的教學(xué)效率。寫作在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了半壁江山，然而小學(xué)生的作文普遍存在缺乏情感表達(dá)、詞匯貧瘠等問題。因此，作文先導(dǎo)式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是語(yǔ)文教學(xué)的一場(chǎng)革命。它充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在作文或是說文的過程中有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在作文先導(dǎo)式教學(xué)模式中，教師所起的作用僅僅是引導(dǎo)。作文先導(dǎo)式教學(xué)模式存在很強(qiáng)的趣味性。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，常規(guī)思路是學(xué)生聽老師講然后動(dòng)手寫作。①游戲說寫。教師可以要求學(xué)生創(chuàng)作自定義主題的兒童畫，再讓他們口述自己的色彩搭配并將自己所說的內(nèi)容寫下來，這也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文和美術(shù)等綜合能力的培養(yǎng)。小學(xué)生的內(nèi)心世界存在著天馬行空的幻想，應(yīng)該把握住他們的這一特點(diǎn)，利用聽有聲讀物等方式支持學(xué)生發(fā)揮自身豐富的想象力去闡述觀點(diǎn)。教師可以運(yùn)用先進(jìn)的音頻、視頻等多媒體技術(shù)為學(xué)生建立生動(dòng)有趣的情境，充分重視教學(xué)過程中的情境體驗(yàn)和閱讀交流，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的具體情況靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)，運(yùn)用說文的作文教學(xué)方法，對(duì)于小學(xué)生的漢語(yǔ)拼音和閱讀理解進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。因此，運(yùn)用上述方法可以充分激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行表達(dá)和交流，最終有效地提高小學(xué)生的寫作能力。參考文獻(xiàn)：[1][D].東北師范大學(xué)，2012.[2][J].教育教學(xué)論壇，2013，10：237.[3][J].教師，2013，24：69.第三篇：小學(xué)語(yǔ)文“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式分析小學(xué)語(yǔ)文“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式分析摘要：作文是學(xué)生表達(dá)能力及綜合能力的體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練。文章通過幾個(gè)方面介紹了小學(xué)語(yǔ)文先導(dǎo)式習(xí)作教學(xué)模式的理念、方式、對(duì)各個(gè)方面的意義，以便更好地服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)?！庇纱丝梢姡?xí)作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。采用這種模式可以更好地發(fā)揮學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和情感體驗(yàn)，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的綜合性，為培養(yǎng)良好的習(xí)作習(xí)慣和提高習(xí)作水平打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。所以，習(xí)作“先導(dǎo)式”教學(xué)模式需要教師依據(jù)合適的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的情境，有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。（三）自行習(xí)作教師在課上已引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境中，所以自行習(xí)作的過程中，可以讓學(xué)生自行依據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境和自己要寫的作文，擬定題目，自由書寫。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中的評(píng)改是單向的教師“評(píng)”，而“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式中，采用教師與學(xué)生互評(píng)修正的方式，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生參與到自己及其他同學(xué)的作文修整中，教師進(jìn)行示范性的點(diǎn)評(píng)?！跋葘?dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式將“導(dǎo)”放在相當(dāng)重要的首位，讓學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的情境中表達(dá)自己對(duì)習(xí)作主題的想法，在教師的引導(dǎo)下表達(dá)出自己的看法，培養(yǎng)他們寫作興趣，樂于表達(dá)與溝通。”沒有從生活中留心觀察事物，沒有生活中的素材，是寫不出帶有真摯情感的作文的。教師在傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)教學(xué)模式中，總是針對(duì)作文的問題提出自己的觀點(diǎn)，而忘記了學(xué)生作為主體的觀點(diǎn)和看法。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及理念作為理論支撐，這種傳統(tǒng)的做法一定程度上忽視了學(xué)生作為課堂主體的地位，過分強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的主導(dǎo)。這種現(xiàn)象的根源就在于教師把語(yǔ)文課程當(dāng)作應(yīng)試教學(xué)，而真正的語(yǔ)文課程是要以學(xué)生在生活中的情感體驗(yàn)、收獲作為最終教學(xué)目的的。“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式正是從新穎的教學(xué)方式、創(chuàng)新的教學(xué)理念，發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體性，讓小學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境中逐漸喜歡語(yǔ)文作文，不斷提升其習(xí)作能力，不斷提升教師作文教學(xué)質(zhì)量，不斷打開小學(xué)生自身思維，讓他們可以在“導(dǎo)”的模式里體會(huì)到身邊事物、人物的美好，從學(xué)習(xí)習(xí)作中體會(huì)到生活的美好，樹立良好的學(xué)習(xí)觀、生活觀。全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神是新課標(biāo)的一大“亮點(diǎn)”。本地選用的蘇教版教材,在文本的編排上采用主題單元編排法,對(duì)每一主題用兩至三個(gè)板