【正文】 助成工具。理想的學習環(huán)境應(yīng)當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。兩個方面相輔相成，從而構(gòu)成了探究教學的主體。我國學者認為所謂的探究教學，就是為學生提供真實的問題情境，讓學生通過探究事物、現(xiàn)象和觀點而自主地獲得科學知識并形成探究技能和態(tài)度的過程，在教師指導(dǎo)下學生運用探究的方法進行學習，并主動獲取知識，發(fā)展能力的實踐活動。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。二、探究式教學法的含義美國國家科學教育標準中對探究的定義是:“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制訂調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。他認為“ 發(fā)現(xiàn)法(Method ofdiscovery)就是學生依靠自身的力量去學習的方法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學習(Learning through discovery)，并無高深玄妙之意。教育家施瓦布指出，“ 如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”這句話對科學教育中的探究性學習產(chǎn)生了深遠的影響。探究性學習(inquiry learning)是一種積極的學習過程。，有的時候還停留在表面。也是教師在總結(jié)的基礎(chǔ)上將知識系統(tǒng)化，便于學生形成知識的網(wǎng)絡(luò)。四． 鞏固練習，拓展延伸這一環(huán)節(jié)，精心設(shè)計模擬習題、變式習題，此外還要設(shè)計對比練習、一題多解、一題多變、一題多問的形式，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。三． 自主探究，交流歸納自主探究剛開始還不能完全進行。一創(chuàng)設(shè)情境，提出問題“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞“。把教學過程分成四個環(huán)節(jié)：，提出問題。第一篇：探究式教學模式總結(jié)探究式教學模式總結(jié)李翌我圍繞學校數(shù)學教學模式確立研究課題是數(shù)學應(yīng)用題教學模式研究。2審明題意，分析關(guān)系。在教學中我結(jié)合學生學習的心理特點，選擇素材要注意生活化、兒童化，抓住學生活動的興奮點，創(chuàng)造生活的情境，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并提出有價值的數(shù)學問題。它必須建立在學生具備一定分析能力的基礎(chǔ)上進行。根據(jù)以上四個環(huán)節(jié)在進行教學時我有不少收獲：，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，這種方法大大調(diào)動了學生的積極性，調(diào)動了學生的積極思維。、一題多變、一題多問的形式對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識幫助很大，但是由于自己的能力有限，時間較短，理論基礎(chǔ)還不豐富，使自己的探索還不夠深入，其中也存在很多不足和困惑：，但是還很不到位。，提出問題環(huán)節(jié)中，有時學生會提出很多問題，有些是本課需要的有些是不需要的。最早提出在教學中使用探究方法的是杜威。施瓦布認為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學知識，學生應(yīng)該用探究的方式學習科學內(nèi)容。”(續(xù)潤華，2003:86)與前人相比，布魯納更注意探究式教學法的理論依據(jù)，使之具有科學的基礎(chǔ)。探究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?？梢姡谔骄渴浇虒W的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。探究式教學是融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體的創(chuàng)新教學模式，有助于解決學生在校學習時間的局限性與科學知識增長的無限性之間的矛盾，探索使學生的知識水平、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、全面提高的教學模式，在教學過程中通過實施以研究為本的學習模式，能為學生提供一個在學習過程中發(fā)現(xiàn)世界和探索世界的寬松環(huán)境，為學生提供研究問題的時間和空間，激發(fā)創(chuàng)新的欲望，并以學生為主體，支持學生個性的發(fā)展，同時也促進教師和學生間相互交流。三、探究式教學模式的理論基礎(chǔ)探究式教學模式是以建構(gòu)主義“學與教”理論、建構(gòu)主義“學習環(huán)境”理論和建構(gòu)主義“認知工具”理論為基礎(chǔ)發(fā)展而來。建構(gòu)主義“認知工具”理論認為，學習是以思維為中介的，為了更直接地影響學習進程，應(yīng)減少一直以來對傳遞技術(shù)的過分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學習者思維的技術(shù)。以多媒體教學技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實用的認知工具。在探究教學模式中，參與的主體是學生，教師僅僅是教學活動的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)控者，因此開展探究式教學活動的前提是學生的主動參與，通過小組討論、班級交流、師生互動等方式來反映學生思維深處的碰撞，使學生能夠全身心地投入到學習當中。探究教學具有明顯的開放性，如在課題選擇、教學形式、教學空間和教學方法等方面存在較大的開放性，這種開放性的特點為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)提供了廣闊的空間。按學生思維方式的不同, 將其分為歸納探究與演繹探究。自由探究指學生開展探究學習時, 極少得到教師的指導(dǎo)和幫助, 而是自己獨立完成。歸納探究的特征是“ 經(jīng)驗先于概念或原理”。實踐和實驗表明, 在學習難度較大的內(nèi)容時, 對于許多學生而言, 采用演繹探究效果更好。, 激發(fā)學生的思維能力探究式教學的開端是發(fā)現(xiàn)和提出問題, 要促使學生對生活、對知識展開思考, 提出合適的、值得探究的問題。、主動參與、樂于參與探究式教學中應(yīng)促使學生充分動手動腦動眼動口,產(chǎn)生探索和發(fā)現(xiàn)的成功喜悅等積極體驗, 使學生既能更透徹地理解新知, 又能培養(yǎng)良好的科學態(tài)度和科學方法。教師需用合理的構(gòu)想、恰當?shù)牟牧稀⒕珶挼恼Z言,來引發(fā)學生對某些方面的關(guān)注, 并致力于形成鼓舞人心的、令人興奮的課堂氣氛。教師要引導(dǎo)學生對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進行推測、假說、科學猜想。教師要鼓勵學生試圖對自己的研究進行闡述, 闡述既要有結(jié)論的表述, 也要有對形成結(jié)論的實際證明材料和必要的理性觀點。（一）探究式教學模式的操作過程探究式教學應(yīng)緊緊圍繞學生研究能力的培養(yǎng)，突出以學生為主體，堅持在運用中學習、在探索中創(chuàng)造。教師指導(dǎo)學生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法和批判質(zhì)疑法等方法與學生自我設(shè)問、學生之間設(shè)問和師生之間設(shè)問等方式提出問題，培養(yǎng)學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。由于在這種教學模式中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認知主體位置，但是又離不開教師的正確引導(dǎo)，因此充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學生主體作用的結(jié)合。教師在指導(dǎo)學生進行“協(xié)作學習”時，必須注意處理與“自主學習”的關(guān)系，把學生的“自主學習”放在第一位，“協(xié)作學習”在“自主學習”基礎(chǔ)之上由教師指導(dǎo) 進行。探究式教學的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。這是教學的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當?shù)姆椒?。要注意培養(yǎng)學生尋求合作的團隊精神。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達出來，大家共同探討。教師在這個過程中要適時給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神?！?學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。探究式教學給教師的教學創(chuàng)新留下了更大的空間, 教師要指導(dǎo)學生形成良好的學習習慣和學習態(tài)度, 發(fā)展學生的多元智力, 創(chuàng)設(shè)教學情境, 營造一個接納的、支持的、熱烈的課堂氣氛, 激發(fā)學習動機、培養(yǎng)學習興趣等方面展開積極的研究。(二)教師要在教學語言的技巧性與藝術(shù)性上下功夫 以交往互動為特征的探究式教學, 要求教師與學生有更多的溝通, 這就要求教師有獨到的語言技巧,教師的語言要充分表現(xiàn)出對學生的愛護、理解、寬容,讓師生之間形成愉快的情感溝通與智慧交流, 讓學生真正感受到民主、平等, 從而產(chǎn)生自然的介入和高度的參與。以學生為主體，讓學生真正成為學習的主人，是一切教學改革得以成功的根本條件，也是生本教育與師本教育的根本區(qū)別。然而在實踐中，它也有需要改進的地方。第三，作為由國外學者提出并倡導(dǎo)的一種新型課堂教學模式，我們還沒有成型的經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)。因此，在教學中采用探究式教學法，能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們主動學習和創(chuàng)新學習的