【正文】 助成工具。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。兩個(gè)方面相輔相成，從而構(gòu)成了探究教學(xué)的主體。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為所謂的探究教學(xué)，就是為學(xué)生提供真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)探究事物、現(xiàn)象和觀點(diǎn)而自主地獲得科學(xué)知識(shí)并形成探究技能和態(tài)度的過(guò)程，在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。二、探究式教學(xué)法的含義美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是:“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問(wèn)題；通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制訂調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果。他認(rèn)為“ 發(fā)現(xiàn)法(Method ofdiscovery)就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(Learning through discovery)，并無(wú)高深玄妙之意。教育家施瓦布指出，“ 如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢?”這句話對(duì)科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。探究性學(xué)習(xí)(inquiry learning)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。，有的時(shí)候還停留在表面。也是教師在總結(jié)的基礎(chǔ)上將知識(shí)系統(tǒng)化，便于學(xué)生形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。四． 鞏固練習(xí)，拓展延伸這一環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)模擬習(xí)題、變式習(xí)題，此外還要設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)、一題多解、一題多變、一題多問(wèn)的形式，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。三． 自主探究，交流歸納自主探究剛開(kāi)始還不能完全進(jìn)行。一創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞“。把教學(xué)過(guò)程分成四個(gè)環(huán)節(jié)：，提出問(wèn)題。第一篇：探究式教學(xué)模式總結(jié)探究式教學(xué)模式總結(jié)李翌我圍繞學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式確立研究課題是數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式研究。2審明題意，分析關(guān)系。在教學(xué)中我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，選擇素材要注意生活化、兒童化，抓住學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn)，創(chuàng)造生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。它必須建立在學(xué)生具備一定分析能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行。根據(jù)以上四個(gè)環(huán)節(jié)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)我有不少收獲：，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，這種方法大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極思維。、一題多變、一題多問(wèn)的形式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)幫助很大，但是由于自己的能力有限，時(shí)間較短，理論基礎(chǔ)還不豐富，使自己的探索還不夠深入，其中也存在很多不足和困惑：，但是還很不到位。，提出問(wèn)題環(huán)節(jié)中，有時(shí)學(xué)生會(huì)提出很多問(wèn)題，有些是本課需要的有些是不需要的。最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容?！?續(xù)潤(rùn)華，2003:86)與前人相比，布魯納更注意探究式教學(xué)法的理論依據(jù)，使之具有科學(xué)的基礎(chǔ)。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?？梢?jiàn)，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。探究式教學(xué)是融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體的創(chuàng)新教學(xué)模式，有助于解決學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間的局限性與科學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)的無(wú)限性之間的矛盾，探索使學(xué)生的知識(shí)水平、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、全面提高的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)實(shí)施以研究為本的學(xué)習(xí)模式，能為學(xué)生提供一個(gè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)世界和探索世界的寬松環(huán)境，為學(xué)生提供研究問(wèn)題的時(shí)間和空間，激發(fā)創(chuàng)新的欲望，并以學(xué)生為主體，支持學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)教師和學(xué)生間相互交流。三、探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)探究式教學(xué)模式是以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論和建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)。建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)減少一直以來(lái)對(duì)傳遞技術(shù)的過(guò)分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的認(rèn)知工具。在探究教學(xué)模式中，參與的主體是學(xué)生，教師僅僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)控者，因此開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)的前提是學(xué)生的主動(dòng)參與，通過(guò)小組討論、班級(jí)交流、師生互動(dòng)等方式來(lái)反映學(xué)生思維深處的碰撞，使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。探究教學(xué)具有明顯的開(kāi)放性，如在課題選擇、教學(xué)形式、教學(xué)空間和教學(xué)方法等方面存在較大的開(kāi)放性，這種開(kāi)放性的特點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)提供了廣闊的空間。按學(xué)生思維方式的不同, 將其分為歸納探究與演繹探究。自由探究指學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)時(shí), 極少得到教師的指導(dǎo)和幫助, 而是自己獨(dú)立完成。歸納探究的特征是“ 經(jīng)驗(yàn)先于概念或原理”。實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)表明, 在學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容時(shí), 對(duì)于許多學(xué)生而言, 采用演繹探究效果更好。, 激發(fā)學(xué)生的思維能力探究式教學(xué)的開(kāi)端是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題, 要促使學(xué)生對(duì)生活、對(duì)知識(shí)展開(kāi)思考, 提出合適的、值得探究的問(wèn)題。、主動(dòng)參與、樂(lè)于參與探究式教學(xué)中應(yīng)促使學(xué)生充分動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)眼動(dòng)口,產(chǎn)生探索和發(fā)現(xiàn)的成功喜悅等積極體驗(yàn), 使學(xué)生既能更透徹地理解新知, 又能培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。教師需用合理的構(gòu)想、恰當(dāng)?shù)牟牧?、精煉的語(yǔ)言,來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)某些方面的關(guān)注, 并致力于形成鼓舞人心的、令人興奮的課堂氣氛。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)、假說(shuō)、科學(xué)猜想。教師要鼓勵(lì)學(xué)生試圖對(duì)自己的研究進(jìn)行闡述, 闡述既要有結(jié)論的表述, 也要有對(duì)形成結(jié)論的實(shí)際證明材料和必要的理性觀點(diǎn)。（一）探究式教學(xué)模式的操作過(guò)程探究式教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，突出以學(xué)生為主體，堅(jiān)持在運(yùn)用中學(xué)習(xí)、在探索中創(chuàng)造。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法和批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問(wèn)、學(xué)生之間設(shè)問(wèn)和師生之間設(shè)問(wèn)等方式提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，促使學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。由于在這種教學(xué)模式中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置，但是又離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)，因此充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時(shí)，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上由教師指導(dǎo) 進(jìn)行。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來(lái)，大家共同探討。教師在這個(gè)過(guò)程中要適時(shí)給予矯正，肯定長(zhǎng)處，指出不足，注意營(yíng)造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神?！?學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。探究式教學(xué)給教師的教學(xué)創(chuàng)新留下了更大的空間, 教師要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度, 發(fā)展學(xué)生的多元智力, 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境, 營(yíng)造一個(gè)接納的、支持的、熱烈的課堂氣氛, 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面展開(kāi)積極的研究。(二)教師要在教學(xué)語(yǔ)言的技巧性與藝術(shù)性上下功夫 以交往互動(dòng)為特征的探究式教學(xué), 要求教師與學(xué)生有更多的溝通, 這就要求教師有獨(dú)到的語(yǔ)言技巧,教師的語(yǔ)言要充分表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)、理解、寬容,讓師生之間形成愉快的情感溝通與智慧交流, 讓學(xué)生真正感受到民主、平等, 從而產(chǎn)生自然的介入和高度的參與。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是一切教學(xué)改革得以成功的根本條件，也是生本教育與師本教育的根本區(qū)別。然而在實(shí)踐中，它也有需要改進(jìn)的地方。第三，作為由國(guó)外學(xué)者提出并倡導(dǎo)的一種新型課堂教學(xué)模式，我們還沒(méi)有成型的經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的