【正文】 手抄報，一周后全班展示、評比。讓學生從思想品德的理論知識到現(xiàn)實的法制生活、倫理道德生活，從國情國策知識到耳聞目睹的現(xiàn)實社會的變化進行探究，在學生比較熟知和熱門的環(huán)境中理解、感悟、合作探究。如訪談、問卷調(diào)查、社會實踐等形式。探究形式可以采用課內(nèi)探究。既有基礎(chǔ)性內(nèi)容，還要有能力性、拓展性內(nèi)容，兼顧到不同層次學生的要求，使每個學生都有參與課堂活動的機會，感受成功的快樂。學生完全獨立、快節(jié)奏地按時完成。一來防止過后遺忘，二來幫助學生不斷進行自我反思和感悟，激發(fā)思維活力。其他學習小組選派代表進行評價，并對其存在的疑惑進行解答。3．【課例2】學生講學稿如下：（三）自主評價 1．學生要求。指導概括——聽取學生對各種資料的價值分析，合理取舍，共同歸納出教材的主要知識點。具體包括：課題導人——主要問題及答案要點——事例論證——課堂總結(jié)——存在的疑惑。主要查閱課前導入的故事、歌曲、詩詞、小品、視頻材料等，課中問題的設(shè)置及回答要點，課后小結(jié)，對重點問題難點問題的舉例闡釋等等。講解前要寫好講學稿。把握學情——置身于學生中適時了解學生的自學情況，解答學生疑問。教材中的相關(guān)鏈接、探究活動、名言警句等，是學習的輔助材料，通過泛讀，弄清材料的作用。閱讀過程中，分清識讀、精讀、泛讀。我們經(jīng)過多年探索，通過反復實踐，摸索出了一套提高思想品德課堂教學效率的“五自主”教學模式，即：自主閱讀——自主講解——自主評價——自主訓練——自主探究。在探索思想品德課自主學習模式過程中，我們經(jīng)過多年探索，反復實踐，摸索出了自主閱讀——自主講解——自主評價——自主訓練——自主探究的“五自主”教學模式?！拔遄灾鳌苯虒W模式充分體現(xiàn)了學生自主學習意識，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力；能有效實現(xiàn)思想品德課教學目標，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量；發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用。學生在學習提綱指導下自主閱讀，經(jīng)過教師指導和同伴互助，在小組合作下自主講解，在反思與感悟下自主評價，利用檢測題有效進行自主訓練，實現(xiàn)自主探究，最終形成自己獨有的自主學習能力。思想品德教材每一框的框題概括指出了本框的主要觀點，識讀框題便于學生從整體上把握知識，明確學習目標。2．教師要求。3．【課例1】現(xiàn)結(jié)合教學人教版九年級第四課第三框“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”（后面課例都以該框為例）時，在學生自主閱讀時，教師出示學習提綱： 1．我國的資源國情是什么？ 2．人類與大自然的正確關(guān)系是什么？ 3．可持續(xù)發(fā)展的含義、要求是什么？ 4．為什么要實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？ 5．實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的目標是什么？（二）自主講解 1．學生要求。講學稿包括課題、講學目標、小組成員分工情況、講學過程、課內(nèi)疑惑。第二，設(shè)疑答問。2．教師要求。幫助學生根據(jù)“是什么——為什么——怎么辦”提煉出一個一個的問題，由學習小組概括出問題的答案要點。擔任課文講解的學習小組對課文講完后，由小組長或者小組長指定一個成員代表本組進行自我評價。評價要有具體的指向，要有新意和深意，重點放在找差距、點毛病上。教師評價要精當，要多些建設(shè)性的點評。訓練結(jié)束后互相評閱，然后將結(jié)果匯集到教師處，找出存在共性的“小組問題”“班級問題”，存在個性的“個體問題”。訓練過程中，教師巡視學生的完成情況。利用小組討論、集體講座、師生對話、演示演講、專題辯論、知識競賽、編輯小報等方式，在課堂上當堂完成。2．教師要求。精心設(shè)計探究活動，認真組織，講求實效，以尊重學生為前提，以激發(fā)興趣為基礎(chǔ)，以自主探究為核心。2．參加社會實踐活動，訪談本鎮(zhèn)酒廠有關(guān)領(lǐng)導，就可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略進行專訪。小組內(nèi)實行結(jié)對幫扶，采取一幫一的方式。二是對小組成員的培訓，加強自主學習的指導和團結(jié)互助的培養(yǎng)。每月開展一次優(yōu)秀學習小組的評比。從目標的實現(xiàn)情況、每個組員對小組的貢獻情況以及組長的努力情況等方面評比．對表現(xiàn)優(yōu)秀的學習小組予以表彰和獎勵，從而形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局。課后，教師反思課堂中的成功與失誤，與相關(guān)學習小組成員進行交流溝通，對課堂中生成閃現(xiàn)的有效資源、獨具特色的講解、富有創(chuàng)意的想法及時引導和肯定。這期間，教師要有足夠的耐心去引導學生，激勵學生。利用小組長、優(yōu)秀學生的骨干示范，增長其他學生能力。（責任編輯：劉丹）第二篇：自主探究教學模式“自主探究、合作交流學習” 的教學模式研究教研室 張邦杰注：本教學模式是在自然科學類的學科教學中使用比較廣泛的一種教學模式，在此以數(shù)學學科的研究為模板。誤區(qū)二：課堂教“重結(jié)論，輕過程”。誤區(qū)四：解題教學模式化、程式化。綜上所述，當前的中學數(shù)學教學的弊端主要表現(xiàn)在：重知識、輕能力，重結(jié)構(gòu)、輕過程，重理論、輕應用，注入式多、啟發(fā)式少，學生參與不夠深入、教學過程比較封閉。1建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義代表人物瑞士心理學家讓．皮亞杰認為，數(shù)學學習并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構(gòu)過程。因而，學校的教學必須讓學生通過自身的實踐活動來主動獲取知識，讓學生在學習中掌握進行再創(chuàng)造的方法。當前基礎(chǔ)教育的發(fā)展?jié)u漸走進后課程改革時代，提出了“減負不減質(zhì)、輕負高質(zhì)量”的課堂教學改革目標，把改革學生的學習方式作為改革突破口，在初中數(shù)學教學中構(gòu)建“自主探究、合作交流學習”課堂教學模式，目的是鼓勵學生獨立思考和獨立學習，培養(yǎng)學生自學能力，為終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，經(jīng)過小學的數(shù)學學習，學生已初步了解數(shù)學學習的策略。教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)方程、不等式、統(tǒng)計知識、幾何等內(nèi)容的自主探究都有較好的效果。四、教學環(huán)節(jié)參考（老師可依教學內(nèi)容創(chuàng)造性設(shè)計）㈠目標引導，為學生的自主學習指明方向教學案的自主學習板塊包括三部分：學習目標、學習探究、嘗試解題。3“嘗試解題”檢測學生自主學習的效果，了解學生對基礎(chǔ)性問題和主要知識點的掌握情況。另外建議老師們可依據(jù)“自主法——集團法——互助法――跟蹤法”這四步教學過程。教學設(shè)計是否有利于激活學生的創(chuàng)造性思維； 五看，學生在課堂上發(fā)表意見的多少?！白灾魈骄俊笔浇虒W法，以解決問題為中心，注重學生的獨立鉆研，著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主動性。因此，教師在教學伊始應首先創(chuàng)設(shè)問題情景，促使學生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。這些問題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學延伸到課外，而且還在于它能最終把學生引上創(chuàng)造之路。本課利用“自主探究”式教學法，課堂教學設(shè)計是這樣的：創(chuàng)設(shè)一個問題情景→學生討論、猜想→設(shè)計實驗→探索實驗（將演示實驗改變?yōu)閷W生自己做探索性實驗）→分析實驗現(xiàn)象→得出歐姆定律→課堂練習。巧設(shè)情景，提出問題教師演示：調(diào)光燈調(diào)節(jié)，燈時亮時暗。教師針對學生的回答，給予肯定。選擇使用哪些器材？3。保持U不變，研究I與R的關(guān)系。學生踴躍紛紛要求在黑板上設(shè)計實驗電路圖，請一位同學上黑板畫，其他同學在下面自己設(shè)計。學生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這培養(yǎng)了學生獨立操作能力，發(fā)展了學生的思維能力、創(chuàng)造能力。然而這一規(guī)律是德國物理學家歐姆在1827年用實驗方法研究得出的，為此歐姆花費了10年心血。2．對公式R=U/I的理解的題。”這一辯證唯物主義觀點。在中學物理教學中，“發(fā)展”與“創(chuàng)造”的核心問題是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，全面提高學生的素質(zhì)。備課時不但要“備教材”，更要“備人”。只有這樣，學生才能毫無顧忌地發(fā)表見解，發(fā)展創(chuàng)新思維。４、教師在教學過程中不是灌輸知識，而是啟發(fā)學生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。在課堂上，我們老師力求讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)、討論和解決問題，充分體現(xiàn)了孩子們的自主性。那么如何實施素質(zhì)教育，理論家和一些有識之士進行了諸多有益的探索，給我們提供了許多可供借鑒的經(jīng)驗。從素質(zhì)教育理論出發(fā)，課堂教學應該建構(gòu)起的理論觀念是什么呢？一是課堂教學不是單一傳授知識的過程，而是挖掘?qū)W科資源，在傳授知識的過程中注重培養(yǎng)孩子們多方面的素質(zhì)；二是在課堂教學中，讓孩子們充分掌握自我發(fā)展的主動權(quán)，激發(fā)孩子們自身發(fā)展的積極性、主動性，從而創(chuàng)造性地進行學習。因此我們有理由說“自主探究五步法”課堂教學模式是探索實施素質(zhì)教育的產(chǎn)物。由此提出了一系列新的教學改革要求。這一模式首先解決了學什么，然后在教師的引導下孩子們自己思考，經(jīng)歷知識的形成過程，在以知識為載體的學習過程中發(fā)展自己的能力、豐富自己的情感?！白灾魈骄课宀椒ā苯虒W模式是符