【正文】 。只有讓學生在探索過程中形成自己的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，才會使學生在學習活動中既發(fā)揮個體作用，又發(fā)揮群體效應，從而提高教學的有效性。一節(jié)課的時間有限，決不允許流于形式的泛濫成災。學生在潛移默化中逐漸掌握交流的技巧。首先要教給他們聽的技能：要養(yǎng)成傾聽別人發(fā)言的好習慣，能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言要有自己的判斷。學生一人難以解決，必須通過集體智慧在相互合作中才能解決問題，只有這樣學生才會在合作中體驗到成功的喜悅，更加喜歡合作交流。合作不僅僅是課堂的一種組織形式,更是課堂中解決問題的有效策略和途徑。例如設(shè)計不出來自己滿意的問題；教師講解與學生自主交流的分寸難以把握；由于學生圍坐教師在黑板精講時部分學生不聽。在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次，表現(xiàn)化。交流的過程是學生思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。只有表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。合作學習旨在解決個體無法解決的疑難，通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，共同解疑，個體通過獨立學習能解決的問題就不必在小組里討論。沒有獨立學習做基礎(chǔ)的合作學習猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過個體獨立思考而展開的交流討論如無源之水。合作過程中，既體會到圓周長的求法，又培養(yǎng)了合作意識，可謂一舉多得。一般來說，以下情況比較適宜進行合作學習：當學習任務(wù)比較多，需要分工合作的時候，是開展合作學習的好時機。我們不但要教師精心設(shè)計問題，而且要培養(yǎng)學生的問題意識，提倡學生提出問題。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗。通過學習情況和基于我校八年級學生基礎(chǔ)差的學生過多的特點，把學生按照梯次每46人分成一個小組，也就是“異質(zhì)分組”，讓優(yōu)秀生能夠幫帶學困生，雖然有人提倡“同質(zhì)分組”，使得問題研究的更深入，但就我校而言，這種分組會使得部分組內(nèi)學生都基礎(chǔ)太差，無法展開有效討論。（2）小組合作學習中，學生的學習過程缺乏深度和層次感?！安妥朗健闭n堂教學有利于學生的合作學習充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念。篇二：餐桌式教學的一點思考 對“餐桌式”教學的一點思考教學改革以來，隨著教學理念的不斷更新，全國的教育教學模式不斷變化，呈現(xiàn)百花齊放的景象。使教師們對餐桌式教學的目的意義、導學案的設(shè)計、教學的組織形式有了進一步的認識。每科教師每周至少全批全改兩次課后作業(yè)。同時，也是為了鼓勵學生積極參與教學活動，因此，教師另一個主要任務(wù)是組織和發(fā)動學生自查。關(guān)于課后檢查落實（一）檢查導學案的落實情況教師不僅是課堂的組織者，更是課后落實的監(jiān)督者。兼顧起來就要方便許多。例如：在鞏固練習時，教師可進行同質(zhì)分組，在分配學習任務(wù)時，就可依據(jù)每一小組學生的差異設(shè)置學習超市，進行選擇性學習、選擇性作業(yè)，讓不同層次的學生都能得到滿足。教師在學生展示與評價的過程中，巡視展示的內(nèi)容，一方面要甄別對錯，及時判定；同時要善于發(fā)現(xiàn)代表性問題及學生思維的亮點，特別要及時發(fā)現(xiàn)學生的多元思維及預設(shè)問題之外的生成問題。其中板演是一種較常規(guī)、易操作、易交流、較直觀的展示方式。對學案上的問題習題，學生都有一個“自做——交流——總結(jié)”的學習過程。對小組長要加強培養(yǎng)，要有目的地組織小組長進行自學能力的培訓、如何當好小組長的培訓和拓展性習題問題的培訓，使小組長有能力當好小組學習的組織者、指導者、督查者。⑵小組學習方式：一幫一對口幫教，兵教兵互教互學，共性疑難全組討論落實。教師深入小組作進一步學情了解，并隨機輔導點撥。自學感悟中應注意以下問題：（1）教師對學生自主學習的指導性要強，包括：自學任務(wù)、時間、方法、重點、過程、嘗試（2）教師在自主學習的環(huán)節(jié)要關(guān)注學生的學習情緒，重視對學生自學態(tài)度、自學習慣等非智力因素的培養(yǎng)。（一）溫故互查： 此環(huán)節(jié)是對上節(jié)課或本單元所學知識進行溫習，為學習新知做鋪墊。教師要鼓勵學生主動學習、主動發(fā)言、主動回答、主動上臺，對回答錯誤的同學不批評，盡量挖掘每個學生的優(yōu)點，給學生信心，給學生機會。自學檢測題組、基礎(chǔ)知識題組、拓展性題組構(gòu)成建構(gòu)知識的主線，引領(lǐng)學生認識實踐，再認識再實踐，掌握知識，提升技能。個性化原則是對學生學習活動中可能出現(xiàn)的問題作細節(jié)預設(shè)，對重點、難點作引導點撥，對解題思路、方法及知識規(guī)律作總結(jié)歸納，指導學習方法等。學生化原則是先研究學生，根據(jù)學生自主學習需要，教師要對教材進行二度創(chuàng)作。學案教學中教師的備課主要是設(shè)計導學案。不同于過去傳統(tǒng)上的“插秧式”課堂教學模式。這使我想起了賈島的“推，敲”，之所以名垂史冊，是因為無數(shù)的琢磨。在講解過程中我只注重秋天植物的變化及色彩而未濃妝淡抹的去描述秋天其他事物?？梢哉f這是這堂課最大的敗筆。在教學設(shè)計上我總的設(shè)計是說一說，看一看，畫一畫，在實際教學環(huán)節(jié)中也都基本落實。選擇課題前我就把目標放在這一課，原因是和學生實際生活密切相關(guān)，語文課第一單元也全是有關(guān)秋天的課文，可以說是學生已經(jīng)有一個良好的認知與知識鋪墊了。在課結(jié)尾吟誦秋之小詩歌時以深化學生對求的贊美及加深影響時，這一環(huán)節(jié)卻有設(shè)計沒有落實在實際的教學過程中?；腥淮笪蚴怯捎谖业闹v解及引導是全班幾乎所畫一樣。使我再一次深刻認識到教書易，但是要把書教好，教活，沒有長久的反復鉆研是不可能的。所謂“餐桌式”課堂教學模式，就是學生在課堂上分組圍成一圈，像在家里的餐桌上圍成一圈一樣。一份導學案充分尊重了學生對學習內(nèi)容、過程、方法的知情權(quán)和參與權(quán)，成為溝通學生與教材，教與學的一座橋梁。一、導學案設(shè)計原則導學案設(shè)計應遵循的原則主要有：學生化原則、學科化原則、問題化原則、整合化原則和個性化原則。整合化原則是學案設(shè)計必須有效整合各種資源，使之成為集體智慧的結(jié)晶。整個流程循序漸進，層層深入。即：“溫故互查—自學感悟—合作