【正文】 探究—匯報點評—鞏固訓練—拓展延伸”。教師要認真做好課前準備工作，不僅是備課，而且更主要的是備學生，特別是如何組織課堂。教師在學生自學的過程中，要對自學活動及時了解調(diào)控，及時發(fā)現(xiàn)生成與預設的差距，為下一環(huán)節(jié)小組學習活動與教師的點撥評價作準備。（三）合作探究：學生自學的困惑和自學檢測中暴露的問題，都會使學生產(chǎn)生強烈的求知求教的欲望，教師組織學生進行小組學習，以一幫一、兵教兵的方式，解決學生個性疑問。小組學習中，應注意以下問題：⑴ 組的構成：先有一幫一，再有一小組，小組以優(yōu)、良、中、差六人為宜，優(yōu)化組合，一般采用餐桌式座位以便于小組活動。⑶小組長的培訓：小組長是全組學習的靈魂，是幫教同學的“小先生”。（四）匯報點評：此環(huán)節(jié)中，展示是手段，反饋是發(fā)現(xiàn)，訓練是主線，發(fā)展是目的。可以采用口頭回答、表演、圖畫、實物、實驗、板演等多種展示方式進行反饋。展示的結果，可以組內(nèi)自評，可以組與組交叉互評，可采用小組報告制度，將展示結果的正確與否匯報老師，并督促展示對象糾正修改。（五）鞏固訓練：在進行鞏固訓練的時候，發(fā)揮小組的作用，讓學生互幫互助，不僅能給各種層面的學生更多的機會，也有利于學生舉一反三、歸納遷移，還便于教師進行個別指導和分層教學。而如果發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，既可以實施分層次教學，又方便個別輔導。根據(jù)多元智能理論，讓每個孩子發(fā)揮各自所長，在小組內(nèi)優(yōu)勢互補，往往會達到更好的學習效果。（二）督促小組內(nèi)部的自查情況教師一般很難做到全面監(jiān)督。（三）批閱課后作業(yè)的完成情況課后作業(yè)是鞏固課堂效果的后續(xù)工程，批閱課后作業(yè)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。4月2日下午，教研室主任侯曉靜又對“餐桌式”教學模式做了專題培訓。教師和學生初步感受到“餐桌式”教學模式的優(yōu)勢，對深入開展這種教學模式更有信心。所謂“餐桌式”課堂教學模式就是學生在課堂上分組圍成一圈像在家里的餐桌上圍成一圈一樣。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）小組合作學習還常常限于小組討論形式，學習方式比較單調(diào)。在這個前提下，學習成績差的學生喜歡和成績較好的學生在一起學習；也有學習成績相近的學生喜歡在一起討論問題。沒有問題課堂教學是沒有生命的課堂教學。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。合作學習的安排可以是課前預設的，也可以在教學過程中臨時安排，重要的是教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，把握適當?shù)暮献鲿r機。例如，讓學生探索測量圓的周長時，這時組織學生4人一組，讓他們相互協(xié)助，共同完成。（四）合作與獨立的關系。對合作學習的認知功能一定要有一個明確的定位。首先，合作學習中的交流應涵蓋二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。二是發(fā)現(xiàn)火花。三是引導深化。現(xiàn)在還是初步嘗試這種教學，存在的問題還很多，心中的困惑還很多。江西省吉安縣敦厚鎮(zhèn)梨塘小學的課堂模式基本成熟，其基本結構是：課前預習、課中檢查、分組討論合作交流匯報、教師精講、強化訓練、師生評價，其中最核心的環(huán)節(jié)就是分組討論、合作交流。如何培養(yǎng)學生交流與合作的能力和信心呢？一、選好小組長，二、培養(yǎng)交流的興趣構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極，活躍，自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展?，F(xiàn)在的“教是為了以后的不教”。如“我來說，你來聽”、“你有什么異議”、“你有補充嗎”、“我的答案和你的不一樣，我是這樣做的”等。四、給學生交流的時間和空間提高合作效率，必須正確指導，合理配臵時間資源。合作交流學習是新課標倡導的重要學習方式，也是我們“餐桌式”課堂模式下不可缺少的學習情景。我們學校也不例外，將此活動搞得轟轟烈烈。于是從備課上下功，認真?zhèn)渲R，備程序，然后認真進行課堂實踐。在餐桌式教學中，有多數(shù)學生根本沒有經(jīng)過深入思考和分析，就盲從于小組中優(yōu)生的觀點，別人說什么，自己也說什么，或者干脆說“一樣”兩個字，真是人云亦云。在面對面的學習過程中，由于有些學生目的不明確，態(tài)度不端正，在探討研究中有時就跑題了，幾個學生討論的熱火朝天，真可謂“國事家事天下事，事事關心”，當老師參與時，才醒過神來。合作強調(diào)的是小組成員的整體協(xié)作，共同完成老師設置的教學任務。“獨角戲”，而是師生的共同合作。同時教師要走下講臺，不僅做到眼觀六路，耳聽八方，而且要與學生同讀、同思、共討論共收獲。選擇課題前我就把目標放在這一課，原因是和學生實際生活密切相關，語文課第一單元也全是有關秋天的課文，可以說是學生已經(jīng)有一個良好的認知與知識鋪墊了。在課結尾吟誦秋之小詩歌時以深化學生對求的贊美及加深影響時，這一環(huán)節(jié)卻有設計沒有落實在實際的教學過程中。恍然大悟是由于我的講解及引導是全班幾乎所畫一樣。使我再一次深刻認識到教書易，但是要把書教好，教活，沒有長久的反復鉆研是不可能的。我們學校也不例外，將此活動搞得轟轟烈烈。于是從備課上下功，認真?zhèn)渲R，備程序，然后認真進行課堂實踐。在面對面的學習過程中，由于有些學生目的不明確，態(tài)度不端正，在探討研究中有時就跑題了，幾個學生討論的熱火朝天，真可謂“國事家事天下事，事事關心”，當老師參與時，才醒過神來。討論時一定會產(chǎn)生不同的意見，不能輕易否定別人的意見，要善于把不同的意見收集起來，先在餐桌上小組內(nèi)進行討論，最后解決不了的問題，再在全班范圍內(nèi)討論，集體解決問題，這樣給學生營造一種濃厚的學習氛圍，課堂氣氛活躍，學生參與的積極性也高。這樣才能讓學生自主的投入學習，才能讓學生在課堂上過有意義的合作探究生活。第五篇：餐桌式教學西鄉(xiāng)縣金牛小學積極嘗試“餐桌式”教學模式金牛小學陳俠為迎接“雙高雙普”驗收，提高金牛小學教育教學水平，近日金牛小學積極嘗試“餐桌式”教學模式。全校各班“餐桌式”教學推