【正文】 要教師的悉心引導(dǎo)與耐心培養(yǎng)。小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作；先導(dǎo)式教學(xué)模式小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己的習(xí)作實(shí)踐，培養(yǎng)小學(xué)生的書面表達(dá)、閱讀表達(dá)以及觀察思維的能力?！跋葘?dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式是以小學(xué)生為對(duì)象，將“導(dǎo)”代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義上的“教”，從而帶動(dòng)小學(xué)生識(shí)字、閱讀、表達(dá)、思維等各方面的發(fā)展，多方位開發(fā)小學(xué)生表達(dá)能力、思維拓展等方面的潛能。一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作“先導(dǎo)式”教學(xué)模式的方式“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式貫徹落實(shí)語(yǔ)文課程的教學(xué)理念，采用導(dǎo)寫的方法，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的“先導(dǎo)式”教學(xué)模式方式中，主要采用的教學(xué)方式就是“情境創(chuàng)設(shè)―感受交流―自行習(xí)作―互評(píng)修正”。（二）感受交流教師是教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，這就要求師生之間擁有真正的交流。作文教學(xué)要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。這樣可以讓每位學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，根據(jù)各自從互評(píng)中所得到的反饋信息，從而更好地對(duì)自己的習(xí)作做更全面的修改。，培養(yǎng)創(chuàng)新。小學(xué)生懼怕、厭煩習(xí)作，就是因?yàn)槠綍r(shí)沒有更好地積累素材。再者，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)可以讓小學(xué)生在習(xí)作中逐漸達(dá)到“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的境界。小學(xué)語(yǔ)文“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式，讓教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生可以參與到課堂中進(jìn)行角色的扮演，從而在這種輕松的環(huán)境里抓住習(xí)作的重點(diǎn)?！跋葘?dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式中的作文評(píng)價(jià)是相互的。而新理念強(qiáng)調(diào)的是“教師作為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生作為課堂的主體，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用及學(xué)生的主體性”。所以，“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式正是將理解和表達(dá)共同融合在一起，將習(xí)作教學(xué)更好地與聽、說(shuō)、讀、寫、表達(dá)等方面結(jié)合，不僅提高了小學(xué)生習(xí)作能力，更培養(yǎng)了小學(xué)生喜歡語(yǔ)文課程，愛上習(xí)作，愛上語(yǔ)文。參考文獻(xiàn)：[1][M].湖南：湖南教育出版社，2012.[2]（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：23.[3][J].教學(xué)方法，2015，（1）：95.第四篇：語(yǔ)文教學(xué)模式探索語(yǔ)文教學(xué)模式探索[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文 教學(xué)模式時(shí)代在變,教材在變,教學(xué)理念與方法也在發(fā)生著變化。這要求語(yǔ)文教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用,創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng),在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這就為我們進(jìn)行比較教學(xué)提供了便利。如在學(xué)習(xí)必修五《直面人生》這一單元時(shí),不妨聯(lián)系《我與地壇》《假如給我三天光明》,進(jìn)行相似主題的比較,使學(xué)生更能正視人生中的苦樂順逆,勇敢面對(duì)生活中的選擇與考驗(yàn)。講到歐陽(yáng)修《踏莎行》“平蕪盡處是春山,行人更在春山外”,可向前聯(lián)系范仲淹《蘇幕遮 懷舊》“芳草無(wú)情,更在斜陽(yáng)外”。這些縱橫比較一方面幫助學(xué)生了解了“草”這一意象在中國(guó)古典詩(shī)詞中的意蘊(yùn),加深了對(duì)課本名句的印象與理解,另一方面也開闊了學(xué)生的視野,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。寫景角度的變化可與蘇軾《后赤壁賦》“人影在地,仰見明月”進(jìn)行比較。實(shí)踐證明,比較教學(xué)法的使用對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累與能力的提高是有益的。在現(xiàn)今21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)來(lái)自于學(xué)生。研討式教學(xué)方法正是應(yīng)此要求，亟需開發(fā)推廣的高校創(chuàng)新教學(xué)模式之一。研討式教學(xué)的理念與模式 研討式教學(xué)理念在以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下，研討式教學(xué)法堅(jiān)持以學(xué)生為本，綜合培養(yǎng)學(xué)生的核心能力、科學(xué)思維和良好素質(zhì)的教學(xué)理念。因此，土木工程人員所需要的科學(xué)思維是較復(fù)雜的思維能力，強(qiáng)調(diào)邏輯推理和分析實(shí)證，尤其是創(chuàng)新精神更為可貴。因此，可以將研討式教學(xué)模式分為提出研討主題、啟發(fā)引申思考、調(diào)查資料探索、討論分析研究、總結(jié)應(yīng)用創(chuàng)新五個(gè)基本階段。（2）啟發(fā)思考可以由教師提出幾個(gè)由研討主題引申的研究方向，以有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促使學(xué)生進(jìn)行深入分析和思考。（4）師生、生生直面研討的過(guò)程是最活躍最能體現(xiàn)和鍛煉學(xué)生綜合思維、能力和素質(zhì)的機(jī)會(huì)，是學(xué)生發(fā)表自己見解、表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。研討式教學(xué)實(shí)踐在初步探索研討式教學(xué)方法的過(guò)程中，考慮到讓學(xué)生可以慢慢接受這種教學(xué)模式，在時(shí)間安排、研究主題、討論方式等方面要由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步推進(jìn)。師生教研互動(dòng)過(guò)程經(jīng)歷以下步驟：（1）下達(dá)研究任務(wù)：將班內(nèi)同學(xué)分為10個(gè)小組，每組4~6人。（2）啟發(fā)研究方向：教師首先熟悉每組地質(zhì)圖分析任務(wù)，發(fā)掘有特色的知識(shí)點(diǎn)，作為啟發(fā)學(xué)生引申分析的出發(fā)點(diǎn)。（3）學(xué)生調(diào)研分析：由于地質(zhì)圖的復(fù)雜程度不同，有的會(huì)包含一些教材中未著重分析甚至沒有提到的內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生做成演示用的PPT文件，發(fā)揮演講才能。此外，教師還要觀察學(xué)生并盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。 課堂研討式教學(xué)關(guān)于不良地質(zhì)現(xiàn)象的主題討論在課堂進(jìn)行，分崩塌、滑坡、泥石流、巖溶、地震五種現(xiàn)象分組進(jìn)行討論。這樣，每大組將會(huì)有5~6個(gè)工程案例進(jìn)行比較和綜合分析，可與班內(nèi)其他組的同學(xué)共同分享探討研究成果。在新內(nèi)容方面，對(duì)于有學(xué)生提出用于治理崩塌落石的SNS沖力柔性防護(hù)系統(tǒng)符合綠色環(huán)保要求，教師可適時(shí)提醒全體學(xué)生注意思考地質(zhì)災(zāi)害防治與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。在學(xué)生成果報(bào)告的心得體會(huì)中，學(xué)生們普遍支持研討式教學(xué)方法，表明對(duì)自己掌握知識(shí)和能力培養(yǎng)方面的提高，并且提出一些改進(jìn)的建議，例如精選研討主題，合理組織安排討論時(shí)間、盡量讓學(xué)生多發(fā)言、增加實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等方面。”；還有學(xué)生總結(jié)到“對(duì)我的專業(yè)知識(shí)廣度和深度有較大的提高，對(duì)學(xué)習(xí)能力、方法有明顯的促進(jìn)作用。 存在問題和改進(jìn)建議研討式教學(xué)模式著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)一些問題值得注意。其次，有時(shí)學(xué)生的討論積極性不高，尤其是對(duì)于與理論性較強(qiáng)而實(shí)踐性較弱的不易直觀理解認(rèn)識(shí)的課題，還需要教師提高教學(xué)技巧去激發(fā)學(xué)生的興趣。在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，教師不僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者和協(xié)作者，這也是新時(shí)代對(duì)高校教師實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標(biāo)提出的新挑戰(zhàn)。：高等院校教師的策略、研究和理論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005 [6] 蔣躍,鄧?yán)? [J].空軍雷達(dá)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011,25（4）：306309Exploration and Practice of Deliberative Teaching ModeAbstract: The basic theory of deliberative teaching concept and mode has been discussed in teaching practice of the course of engineering geology proves the remarkable affect of deliberative teaching, which achieves the goal of education to train the ability, thinking and quality of words: deliberative teaching