【正文】 塊從不同的角度展示主題的人文內(nèi)涵,縱橫聯(lián)系較多。也可由教材文本生發(fā)出去,聯(lián)系古今中外內(nèi)容、形式等方面與教材相關(guān)的文本素材,進(jìn)行比較,以開闊學(xué)生的視野。這樣既可引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)典故的使用方法、詩詞的表現(xiàn)技巧及作用,又可幫助學(xué)生及時(shí)回頭鞏固名篇名句。這么多芊芊芳草,從戰(zhàn)國到現(xiàn)在都如別情愁緒綿綿不絕。煉字藝術(shù),“江涵秋影雁初飛”中“涵”字可與王安石《書湖陰先生壁》“一水護(hù)田將綠繞”的“護(hù)”字進(jìn)行比較。這種教學(xué)模式與新課標(biāo)提倡的研究性、探討性、自主性的學(xué)習(xí)方式是一致的。[關(guān)鍵詞] 研討式教學(xué)；理念；模式；教學(xué)實(shí)踐 [中圖分類號(hào)]0 引言高校教育不應(yīng)僅僅面向過去，更要面向未來。正如著名教育家葉圣陶先生的名言：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。下文中將探索研討式教學(xué)的理念和模式，并結(jié)合《工程地質(zhì)》課程的研討式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析。依據(jù)安德森及其同事（2001）修正后比較系統(tǒng)的思維能力等級(jí)次序分類法，思維能力由簡單到復(fù)雜的順序依次為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造[5]。 研討式教學(xué)模式研討式教學(xué)的主要方式是討論，師生之間、生生之間進(jìn)行的面對(duì)面的交互式學(xué)習(xí)；教學(xué)的基本步驟通常包括提出問題、啟發(fā)思考、科學(xué)探究、研討總結(jié)、應(yīng)用創(chuàng)新等[6]。例如理論性比較綜合，可從多角度分析；或者實(shí)踐性較強(qiáng)，可結(jié)合工程專業(yè)現(xiàn)實(shí)問題分析；再者專業(yè)性較強(qiáng)，體現(xiàn)學(xué)科前沿發(fā)展方向，可啟發(fā)進(jìn)一步思考分析。在資料分析處理中，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢查、判斷、分類、比較、組織、歸納、推理、總結(jié)等學(xué)習(xí)過程。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加明確各教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)自己能力培養(yǎng)的積極作用；教師也會(huì)更加明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量?？紤]到討論內(nèi)容的復(fù)雜性可能導(dǎo)致研討時(shí)間的不確定，首次研討過程在課后進(jìn)行，以便給予師生比較充分的時(shí)間參與討論。研究任務(wù)書中除明確研討主題和研究任務(wù)之外，還特別強(qiáng)調(diào)指出同學(xué)之間要注重合作、相互學(xué)習(xí)。而在斷層頻發(fā)地區(qū)的地層分布情況分析之后，可拓展分析思路，設(shè)想在此區(qū)進(jìn)行路橋工程、結(jié)構(gòu)工程的建設(shè)會(huì)有何影響？這樣可以將地質(zhì)理論與工程實(shí)踐相結(jié)合，有助于學(xué)生進(jìn)行邏輯分析，甚至提出創(chuàng)新性設(shè)想。經(jīng)過組內(nèi)學(xué)生共同討論后形成初步成果報(bào)告，為討論做準(zhǔn)備。例如，在地質(zhì)圖分析中遇到地層角度不整合的圖例，教材上并沒有提及，這就需要補(bǔ)充地質(zhì)圖例標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，進(jìn)而擴(kuò)充知識(shí)面。最后由教師在課堂上向全班同學(xué)綜合評(píng)價(jià)各小組的研討成果以供大家相互學(xué)習(xí)。以2人合作為例，要求搜集主題案例數(shù)不少于1個(gè)，共同整理文檔并準(zhǔn)備在課堂講演交流。例如在應(yīng)用工程地質(zhì)條件6要素進(jìn)行地質(zhì)災(zāi)害的成因分析，提示學(xué)生既要考慮全面，有條理；又要區(qū)分重要程度，抓主要因素做出評(píng)價(jià)。研討式教學(xué)總結(jié) 效果分析通過對(duì)兩類主題分別在課外和課堂進(jìn)行研討式教學(xué)模式的研究活動(dòng)，較好地實(shí)現(xiàn)了研討式教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)。通過這種教學(xué)方法，有學(xué)生體會(huì)到“討論后對(duì)自己所學(xué)的課本知識(shí)有了更深刻的理解，特別是布置任務(wù)后在上網(wǎng)搜索、查看參考書的過程中不僅理解了該知識(shí)，更了解到了其他的一些課外知識(shí)，也充實(shí)了課余生活，逐漸提高了較高的查閱、自學(xué)、思考能力。正是通過師生間雙向直接溝通，教師才能準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生更為關(guān)注的教學(xué)和專業(yè)方面的信息，了解到新情況和新問題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以從改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的甄別、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、討論。然而由于每門課程內(nèi)容和性質(zhì)的不同，還需要在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)深入研究，以形成更加系統(tǒng)、全面、有效的教學(xué)模式。[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006 [5](美)麥肯齊等著。teaching practice。concept。參考文獻(xiàn)[1](美)詹姆斯此外，課題討論的深度、廣度還需要教師去挖掘，這也是對(duì)教師專業(yè)知識(shí)水平的考驗(yàn)。首先，在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生獲取資料信息的方法很簡便，來源很豐富?！薄Ｑ杏懯浇虒W(xué)模式對(duì)學(xué)生的能力、思維和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。因此，在課堂教學(xué)中采用研討式雖然可以讓全體學(xué)生直面討論過程，熟悉所有主題內(nèi)容；但未必能夠全體參與進(jìn)去。研討過程中發(fā)現(xiàn)，由于課堂教學(xué)的時(shí)間限制和各組研究主題的不同，在每組同學(xué)做PPT文檔演示了本組成果之后，主要是同課題組的同學(xué)能進(jìn)行短時(shí)的討論，而不同主題的其他同學(xué)則未必能及時(shí)做出響應(yīng)。重點(diǎn)要求學(xué)生運(yùn)用工程地質(zhì)基本知識(shí)，結(jié)合工程案例具體情況分析不良地質(zhì)的成因和防治措施，并就地質(zhì)問題提出自己的新觀點(diǎn)和新體會(huì)。相對(duì)的，每位學(xué)生除了發(fā)表自己的分析成果之外，還需學(xué)習(xí)和思考教師和其他同學(xué)的看法和建議，最后大家一起分析得到一致的結(jié)論。（4）師生討論現(xiàn)場：教師分別與每組學(xué)生進(jìn)行討論的過程。因此，除參考教材之外，學(xué)生需要使用網(wǎng)絡(luò)或其它圖書資源。知識(shí)性的可直接在給學(xué)生的研究任務(wù)書中簡單提示；思維能力方面的在師生面對(duì)面討論現(xiàn)場提出，促進(jìn)效果會(huì)更好。組內(nèi)學(xué)生數(shù)不宜過多，以鼓勵(lì)每位同學(xué)的積極參與。在將研討式教學(xué)法嘗試應(yīng)用于《工程地質(zhì)》課程教學(xué)中，研究主題相關(guān)工程地質(zhì)圖的閱讀分析和不良地質(zhì)現(xiàn)象分析；師生研討過程分別在課后和課堂進(jìn)行。當(dāng)然，這也是對(duì)教師的嚴(yán)峻考驗(yàn)，既要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生的分析思路；同時(shí)又要記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)，深入分析其能力和素質(zhì)，以備進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。但是，一定要強(qiáng)調(diào)的是，給學(xué)生留出自由研究、提出自己創(chuàng)新思路的空間，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是很關(guān)鍵的。這一系列基本進(jìn)程都需要在教學(xué)任務(wù)書中寫清楚，讓學(xué)生明白整個(gè)過程。良好的素質(zhì)一方面體現(xiàn)在人文素質(zhì)，有自信，對(duì)學(xué)習(xí)、成長具有端正的態(tài)度，具備完成專業(yè)工作所需的主動(dòng)性和毅力；另一方面還需要專業(yè)的工程素質(zhì)，即土木人必需的吃苦耐勞的工作作風(fēng)，堅(jiān)持不懈的鉆研精神和嚴(yán)謹(jǐn)樸素的科學(xué)態(tài)度。結(jié)合土木工程專業(yè)的特點(diǎn)可具體分析如下。研討式教學(xué)以學(xué)生主體精神培育為原則，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主張?jiān)趲熒降葘?duì)話的語境中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用自己的智慧去思考、分析和探索，去發(fā)現(xiàn)研究內(nèi)容的發(fā)展過程和研究因素之間的內(nèi)部聯(lián)系，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念的基本精神[2][3]。新一代的學(xué)生生活在充滿活力的、交互式的媒體世界中，他們不僅通過被動(dòng)的聽和讀來學(xué)習(xí)，他們更喜歡互動(dòng)性，要求更適合于他們學(xué)習(xí)方式的新模式。第五篇：研討式教學(xué)模式探索和實(shí)踐研討式教學(xué)模式探索與實(shí)踐[摘 要] 詳細(xì)論述了研討式教學(xué)理念和教學(xué)模式的基本理論。這種比較教學(xué)法極大的豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生理解鑒賞能力、寫作能力的提高都有很大的幫助。也可將同一文本進(jìn)行多角度比較?；仡^聯(lián)系馮延巳《鵲踏枝》“河畔青蕪堤上柳,為問新愁,何事年年有?”讀本五中王維《送沈子福歸江東》“惟有相思似春色,江南江北送君歸”,白居易《賦得古原草送別》“又送王孫去,萋萋滿別情”。《蘭亭集序》中王羲之對(duì)死生大事的感慨、對(duì)人生長短的認(rèn)識(shí)則可結(jié)合蘇軾《赤壁賦》、曹操《短歌行》、李白《春夜宴從弟桃花園序》作主題情感的比較鑒賞,引導(dǎo)學(xué)生思考在這有限的人生中如何進(jìn)行無限的價(jià)值創(chuàng)造,去探尋生存的意義與個(gè)體生命的價(jià)值。比較教學(xué)要求在課堂教學(xué)中,充分挖掘教材的這一特點(diǎn),既