【正文】 節(jié)課的相關(guān)知識，但前提是學(xué)生必須動起來。充分利用小組長的有利條件，調(diào)動起學(xué)生的積極性，達(dá)到互幫互查的良好效果。華潤希望小學(xué) 第五篇：討論式教學(xué)模式討論式教學(xué)模式這一種模式的主要特點是：以學(xué)生為主體，在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。（二）初學(xué)新知識──由學(xué)生去討論和探討新知識及其規(guī)律，找出學(xué)習(xí)中存在的問題。（六）作業(yè)──由學(xué)生討論并選定本課作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。2．教師歸納學(xué)生討論的結(jié)果。（二）初學(xué)新知識。1．小組討論，初步解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。4．師生共同總結(jié)本課學(xué)到的知識。加法運算定律：（1）加法交換律：兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變。2．按選定的方法選定練習(xí)。1．選定作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。主要的形式可以這樣歸納：（一）導(dǎo)入新課。（三）掌握和應(yīng)用。（五）作業(yè)。其主要的特點是：讓學(xué)生動手實踐，在實踐中探索知識，掌握知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力。這就需要我們在教學(xué)的過程中根據(jù)實際情況去分析和選擇，采用最能達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)模式，同時在一種模式中結(jié)合多種模式的有利因素，優(yōu)化組合使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。數(shù)學(xué)情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題的能力。注意事項：創(chuàng)設(shè)的問題情境要符合學(xué)生生活實際，符合學(xué)生年齡特點，要有挑戰(zhàn)性，要能夠激活學(xué)生的思維。情境創(chuàng)設(shè)要為學(xué)生合作探究提供研究素材，引發(fā)學(xué)生的思考，為第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。面對實際問題，能夠主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法尋求解決問題的策略，是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的重要表現(xiàn)，也是能否將所學(xué)知識和方法運用于實際的關(guān)鍵所在。組內(nèi)交流——解決問題就是在分工的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，要求所有學(xué)生都要展示自己的解決問題的方案，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。注意事項：在合作探究這一環(huán)節(jié)中，關(guān)鍵要讓學(xué)生明確需要研究解決的問題，使探究具有指向性和目的性。指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)圍繞提出的問題，發(fā)揮小組每一個同學(xué)的智慧，要面向全體，避免形成一言堂的格局。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法與過程。問題一旦解決，學(xué)生的思維能力會隨之發(fā)生變化，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和思維品質(zhì)的發(fā)展都具有促進(jìn)作用。師生探究——內(nèi)化提升就是在小組交流以后，對于各小組的研究成果教師和全體同學(xué)共同探究。對于簡單的，學(xué)生又能解決的，可以讓其他組的同學(xué)給予幫助加以解決；對于復(fù)雜的，學(xué)生難于理解的，教師可以采用不同的教育教學(xué)手段先教給學(xué)生分析解決問題的方法，提供理論依據(jù)，再讓學(xué)生獨立解答，然后再探究。要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，讓學(xué)生知道傾聽是尊重他人的表現(xiàn)，在傾聽中學(xué)會思考，在思考學(xué)會質(zhì)疑。在交流過程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)當(dāng)成為一個鼓勵者和啟發(fā)者；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的成績，樹立其學(xué)習(xí)的自信心；當(dāng)學(xué)生取得成果時，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行回顧與反思。教師要在完成一個教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動時進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有針對性的回顧和歸納，幫助學(xué)生形成知識系統(tǒng)。深化提高——拓展應(yīng)用就是在回顧整理之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師設(shè)計一定數(shù)量的習(xí)題，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時鞏固。注意事項：在回顧整理的過程中，重點應(yīng)該放在整理上，幫助學(xué)生梳理知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。防止使學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。應(yīng)用形式要有多樣性，要以新穎多變的形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。課堂教學(xué)模式只是給教師們提供一個上課的基本框架，在落實教學(xué)教學(xué)模式的過程中，要根據(jù)具體教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教師自身的教學(xué)實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，靈活運用，不宜機(jī)械套用。應(yīng)用評價要有發(fā)展性，對學(xué)生的應(yīng)用能力和應(yīng)用效果要及時進(jìn)行診斷評價，引導(dǎo)矯正，讓學(xué)生在評價中發(fā)展提高。題目要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，著眼于指導(dǎo)思路，有利于方法和技巧的形成。拓展深化內(nèi)容不宜多，盡量讓學(xué)生在課堂上能完成，切忌占用學(xué)生的課間休息時間。練習(xí)過程中教師要加強(qiáng)點撥和提升。本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：回顧整理——總結(jié)反思就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動情況以靈活多樣的方式對所學(xué)知識進(jìn)行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思，從而達(dá)到系統(tǒng)知識的目的。第四環(huán)節(jié)：“回顧整理，拓展應(yīng)用”俗話說“編筐編簍，重在收口”。引導(dǎo)學(xué)生尊重同學(xué)解決問題方法的個體差異，為學(xué)生的展示交流創(chuàng)造一個良好的心理安全環(huán)境。注意事項：教師要對探究活動和結(jié)果進(jìn)行充分估計，盡可能周密考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況及應(yīng)對方案，以保證交流活動的順利開展。在整個過程中教師要積極參與，調(diào)控全局，注意在關(guān)鍵環(huán)節(jié)點撥提升。這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價值觀。第三環(huán)節(jié)：“展示交流，內(nèi)化提升”合作探究是學(xué)生充分感知的過程，而展示交流是學(xué)生的感性知識相互碰撞的過程。在合作探究過程中教師應(yīng)該做一名參與者、組織者和指導(dǎo)者，從而及時了解學(xué)生探究的信息，做到心中有數(shù)，以便為接下來的展示交流作好準(zhǔn)備。讓他們帶著自己原有的生活背景、活動經(jīng)驗和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動。把小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，小組同學(xué)共同探尋解決問題的最佳策略，并形成小組意見。在學(xué)生獨立思考后，指導(dǎo)學(xué)生分工合作，進(jìn)行小組探究?！倍献髂芰κ钱?dāng)今社會所必備的基本能力之一，在合作交流中可以拓展學(xué)生的思維空間。情境的創(chuàng)設(shè)要能夠使學(xué)生觸境生情、觸境生思、觸境生問，并能為課堂教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)，能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識本身的特點，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)。引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)情境一般有生活情境、問題情境、故事情境、操作情境、競爭情境和活動情境等幾種類型。其基本操作程序為：創(chuàng)設(shè)情境 發(fā)現(xiàn)問題合作探究解決問題展示交流內(nèi)化提升回顧整理拓展應(yīng)用第一環(huán)節(jié)：“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題”問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“心臟”，沒有問題的學(xué)習(xí)目標(biāo)就不明確。講座式教學(xué)模式這一種模式主要是對學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧方面的潛在因素進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。這一模式由于加強(qiáng)了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態(tài)，適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。（四）鞏固知識。（二）初學(xué)新知識。這一種模式由于是以學(xué)生為主體，使學(xué)生有了更多的發(fā)展空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性；由于是全體學(xué)生的積極參與，使各個層次的學(xué)生都得到共同的提高；由于是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高了教學(xué)的整體效益。（五）師生共同總結(jié)本課的學(xué)習(xí)方法，評價學(xué)習(xí)效果。（如果用字母a和b分別表示兩個加數(shù)，可以寫成下面的形式：a＋b＝b＋a）（四）鞏固新知識。有關(guān)的定義是：相加的兩個數(shù)叫做加數(shù)，加得的數(shù)叫做和。）2．對小組不能解決的問題交給班內(nèi)討論解決。（教師巡視并指導(dǎo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是：理解并掌握加法的意義，理解和掌握并初步學(xué)會運用加法運算定律。我是這樣設(shè)計的：（一）導(dǎo)入新課。（四）鞏固知識──由學(xué)生討論鞏固知識的方法，選定練習(xí)題，并進(jìn)行練習(xí)，教師幫助訂正。教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。（三）批閱課后作業(yè)的完成情況課后作業(yè)是鞏固課堂效果的后續(xù)工程，批閱課后作業(yè)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。（二）督促小組內(nèi)部的自查情況教師一般很難做到全面監(jiān)督。根據(jù)多元智能理論，讓每個孩子發(fā)揮各自所長，在小組內(nèi)優(yōu)勢互補，往往會達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。而如果發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既可以實施分層次教學(xué)，又方便個別輔導(dǎo)。（五）鞏固訓(xùn)練：在進(jìn)行鞏固訓(xùn)練的時候，發(fā)揮小組的作用，讓學(xué)生互幫互助，不僅能給各種層面的學(xué)生更多的機(jī)會，也有利于學(xué)生舉一反三、歸納遷移，還便于教師進(jìn)行個別指導(dǎo)和分層教學(xué)。展示的結(jié)果，可以組內(nèi)自評，可以組與組交叉互評，可采用小組報告制度，將展示結(jié)果的正確與否匯報老師，并督促展示對象糾正修改?？梢圆捎每陬^回答、表演、圖畫、實物、實驗、板演等多種展示方式進(jìn)行反饋。（四）匯報點評：此環(huán)節(jié)中，展示是手段，反饋是發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練是主線，發(fā)展是目的。⑶小組長的培訓(xùn)：