【正文】 示。模式的構(gòu)建不單從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，更從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，同時還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個性特征。學(xué)生主體在參與教學(xué)的過程中，得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機會，顯示了自己的個性特征，發(fā)揮了個人應(yīng)有的作用，體現(xiàn)了個人的價值，從而更增強了自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展的信心。重點應(yīng)放在提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、認(rèn)識能力、分析能力和批判性能力上，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。后來引進(jìn)到教育領(lǐng)域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學(xué)法?？陬^表述能力評價，重在反映學(xué)生的表達(dá)能力、思維的邏輯性和概括能力以及對所學(xué)知識的理解能力的評價。再引導(dǎo)學(xué)生討論交流小結(jié)出長方體表面積的計算方式。要注意參與度的均衡性。學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力、增強學(xué)生個體之間的溝通能力以及對學(xué)生個體之間差異的包容能力。，即分析、考慮與學(xué)生發(fā)展，能力培養(yǎng)相關(guān)的一些因素，記錄學(xué)生的見解。（三）主體。在新課程改革實驗理念的指導(dǎo)下，一份完整的課堂教學(xué)設(shè)計方案的規(guī)范文本包括標(biāo)題、署名、正文、反思等四個部分。四、課堂教學(xué)的運用形式參與式教學(xué)模式目前在課堂教學(xué)中運用主要有兩種形式。該模式力圖使教學(xué)活動中的每一個人都投入到學(xué)習(xí)活動之中，都有表達(dá)和交流的機會，在平等對話中產(chǎn)生新的思想和認(rèn)識，豐富個人體驗和經(jīng)歷，并產(chǎn)生新的結(jié)果與智慧，進(jìn)而提高自己改變現(xiàn)狀的自信心和自主能力?！艚虒W(xué)中我們應(yīng)緊抓哪三個環(huán)節(jié)的問題反饋與矯正？一是預(yù)習(xí)中的問題反饋與矯正。及時全面反饋學(xué)情，當(dāng)堂進(jìn)行有效矯正。給學(xué)生提供質(zhì)疑問難的時間。二是探究中的問題反饋與矯正。參與為每個學(xué)生提供了一種自主、積極的學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生達(dá)到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，使其在親歷親為的認(rèn)知行動中體驗學(xué)習(xí)的樂趣、感受知識的奇妙、增加克服困難的自覺性和能力；為學(xué)生認(rèn)識、修正自我的認(rèn)知水平、能力結(jié)構(gòu)提供了機會和平臺。一是全新的參與教學(xué)法，另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中滲入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素。具體的寫作要求和內(nèi)容格式分述如下：（一）標(biāo)題。這是教學(xué)設(shè)計的正文部分，攸關(guān)課堂教學(xué)的績效和成敗。，即分析與教師自身發(fā)展、素質(zhì)提高相關(guān)的一些因素。將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成游戲，使學(xué)生寓學(xué)于樂，在活潑、輕忪、愉快的游戲氣氛中自然而然地獲得知識與技能。一般是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展過程中的不同階段來設(shè)計、布置情境，提供材料，讓學(xué)生積極參與，自由操作，主動觀察思考，在活動中讓學(xué)生自己認(rèn)識事物，發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，挖掘?qū)W生潛能。此外，合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新新思維、對待學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校的樂觀態(tài)度、小組個體之間以及與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用。即讓更多的學(xué)生表現(xiàn)自我、體驗成功。這樣，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過思考、討論、交流等方式。對小組討論進(jìn)展快的要讓小組再討論是怎樣一起學(xué)習(xí)的，以便他們介紹經(jīng)驗幫助其他小組更有效的合作學(xué)習(xí)；或者準(zhǔn)備一兩個備用活動，以利用先完成任務(wù)小組等待最后完成任務(wù)小組的多余時間；對行動遲緩的小組要確定時間或設(shè)立處罰，如唱支歌等，激勵他們齊心協(xié)力盡快完成任務(wù)；也可讓提前完成任務(wù)的小組成員去幫助其他未完成任務(wù)的小組；讓提前完成任務(wù)的小組做課外作業(yè)，減輕他們的課外負(fù)擔(dān)。模擬表現(xiàn)評價，可以有效衡量學(xué)生解決將來在社會生活中可能遇到的實際問題的能力。即以小組工作、實物教學(xué)、提問、學(xué)習(xí)激勵與學(xué)習(xí)游戲為主要手段的教學(xué)模式，其目的是讓所有的參與者都積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。同時，學(xué)生也能在參與實踐中認(rèn)識到：應(yīng)該從為分?jǐn)?shù)而學(xué)的被動“受教”轉(zhuǎn)向主動參與、積極思維、大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，為成為具有“三自”精神而學(xué)。因此，他們感激教師對自己的尊重，內(nèi)心產(chǎn)生了實現(xiàn)個人價值的滿足感，并由此產(chǎn)生了價值追求的新目標(biāo)。基于以上觀點，我將模式的基本特征用下圖來表示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)課前的既定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動回顧自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課所學(xué)的知識和所用的學(xué)法，并將結(jié)果反饋給老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的能力?！安妥朗健闭n堂教學(xué)有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念。學(xué)科化原則是以發(fā)展學(xué)科綜合能力為目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計符合學(xué)科特點、符合探究知識規(guī)律的學(xué)習(xí)行為，絕不可抹殺學(xué)科的特殊性。學(xué)案使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有案可依，有法可循，學(xué)而有得，實踐提升，學(xué)習(xí)活動明確而不盲目，活躍而不混亂。（二）自學(xué)感悟：教材是學(xué)本，學(xué)案是引導(dǎo)，學(xué)案具體設(shè)計重點研究的概念問題和題例，學(xué)生在閱讀教材中逐項明確，逐題落實，把預(yù)習(xí)自學(xué)落到實處。小組中積極的交流、熱烈的討論、適當(dāng)?shù)谋嬲?，把學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)不斷引向深入。同時對小組長的培養(yǎng)也是突出培養(yǎng)優(yōu)生、提高小組學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。展示反饋的結(jié)果必須通過評價點撥落到實處，得到“結(jié)論性”教學(xué)效果。此時，教師也能集中精力參與某一小組的學(xué)習(xí)或個別指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案是讓學(xué)生提前完成本節(jié)課的相關(guān)知識，但前提是學(xué)生必須動起來。華潤希望小學(xué) 第五篇：討論式教學(xué)模式討論式教學(xué)模式這一種模式的主要特點是：以學(xué)生為主體，在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。（六）作業(yè)──由學(xué)生討論并選定本課作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。（二）初學(xué)新知識。4．師生共同總結(jié)本課學(xué)到的知識。2．按選定的方法選定練習(xí)。主要的形式可以這樣歸納：（一）導(dǎo)入新課。（五）作業(yè)。這就需要我們在教學(xué)的過程中根據(jù)實際情況去分析和選擇，采用最能達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)模式，同時在一種模式中結(jié)合多種模式的有利因素，優(yōu)化組合使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題的能力。情境創(chuàng)設(shè)要為學(xué)生合作探究提供研究素材，引發(fā)學(xué)生的思考，為第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。組內(nèi)交流——解決問題就是在分工的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，要求所有學(xué)生都要展示自己的解決問題的方案，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)圍繞提出的問題，發(fā)揮小組每一個同學(xué)的智慧，要面向全體，避免形成一言堂的格局。問題一旦解決，學(xué)生的思維能力會隨之發(fā)生變化，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和思維品質(zhì)的發(fā)展都具有促進(jìn)作用。對于簡單的，學(xué)生又能解決的，可以讓其他組的同學(xué)給予幫助加以解決；對于復(fù)雜的，學(xué)生難于理解的，教師可以采用不同的教育教學(xué)手段先教給學(xué)生分析解決問題的方法，提供理論依據(jù)，再讓學(xué)生獨立解答，然后再探究。在交流過程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)當(dāng)成為一個鼓勵者和啟發(fā)者；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的成績，樹立其學(xué)習(xí)的自信心；當(dāng)學(xué)生取得成果時，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行回顧與反思。深化提高——拓展應(yīng)用就是在回顧整理之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師設(shè)計一定數(shù)量的習(xí)題，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時鞏固。防止使學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。課堂教學(xué)模式只是給教師們提供一個上課的基本框架，在落實教學(xué)教學(xué)模式的過程中，要根據(jù)具體教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教師自身的教學(xué)實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，靈活運用，不宜機械套用。題目要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，著眼于指導(dǎo)思路，有利于方法和技巧的形成。練習(xí)過程中教師要加強點撥和提升。第四環(huán)節(jié)：“回顧整理，拓展應(yīng)用”俗話說“編筐編簍，重在收口”。注意事項：教師要對探究活動和結(jié)果進(jìn)行充分估計，盡可能周密考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況及應(yīng)對方案，以保證交流活動的順利開展。這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價值觀。在合作探究過程中教師應(yīng)該做一名參與者、組織者和指導(dǎo)者，從而及時了解學(xué)生探究的信息，做到心中有數(shù)，以便為接下來的展示交流作好準(zhǔn)備。把小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，小組同學(xué)共同探尋解決問題的最佳策略，并形成小組意見?！倍献髂芰κ钱?dāng)今社會所必備的基本能力之一，在合作交流中可以拓展學(xué)生的思維空間。引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生創(chuàng)新思維。其基本操作程序為：創(chuàng)設(shè)情境 發(fā)現(xiàn)問題合作探究解決問題展示交流內(nèi)化提升回顧整理拓展應(yīng)用第一環(huán)節(jié)：“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題”問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“心臟”，沒有問題的學(xué)習(xí)目標(biāo)就不明確。這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態(tài)，適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行