【正文】 第一篇：要素式教學模式解讀“要素式”教學模式解讀 ◆何謂“要素式”教學模式？所謂“要素式”教學模式，是指通過對課堂教學的方法、形式、時間分配等做一些原則性規(guī)定，要求教師課上必須體現(xiàn)，從而保證學生課堂主體地位突出、教師能有效主導的高效課堂教學模式?！簟耙厥健苯虒W模式主要包括哪些要素？“要素式”教學模式包括以下六個要素：利用“導學案”組織學生課前學習，課堂教學針對“學生已經(jīng)自學”來設(shè)計。充分使用學習小組，全面發(fā)揮小組功能。及時全面反饋學情，當堂進行有效矯正。給學生提供質(zhì)疑問難的時間。恰當使用多媒體。講授時間累計不超過10分鐘。六個要素的出現(xiàn)不分先后，不定次數(shù)，因勢而用，渾然天成?！簟耙厥健苯虒W模式對教師講課要求“三講三不講”，具體內(nèi)容是什么？“三講”是指：講重點，講難點，講易錯點、易混點和易漏點?！叭恢v”是指：學生已經(jīng)學會了的不講，學生通過自己學習能夠?qū)W會的不講，講了也不會的不講。◆小組劃分的基本原則是什么？小學劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則?！艚虒W中我們應(yīng)緊抓哪三個環(huán)節(jié)的問題反饋與矯正？一是預(yù)習中的問題反饋與矯正。二是探究中的問題反饋與矯正。三是檢測中的問題反饋與矯正。第二篇：參與式教學模式解讀參與式教學模式解讀參與式教學模式能根據(jù)學生的實際需要和愿望，以主體性為內(nèi)核，以自覺性為特征，教學過程中教師誠心誠意地把學生當做主人，使他們切實感受到成為學習主人的真正樂趣和與老師、同學共同探求知識的幸福。這種教學模式對過去的“填鴨式”教學模式徹底顛覆，與現(xiàn)階段推行的新課程改革理念相吻合，具有里程碑的意義。一、參與式教學模式的概念：全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發(fā)展機會的一種有效的教學方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學法。這種方法以學習者為中心，充分運用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻領(lǐng)會和掌握知識，并將所學知識運用到實踐中去。二、參與式教學模式的原理：參與式教學模式強調(diào)學習者已有的經(jīng)驗，與同伴合作、交流，一起尋找、分析、解決問題的途徑，以提高師生的批判意識和自主發(fā)展能力。該模式力圖使教學活動中的每一個人都投入到學習活動之中，都有表達和交流的機會，在平等對話中產(chǎn)生新的思想和認識，豐富個人體驗和經(jīng)歷，并產(chǎn)生新的結(jié)果與智慧，進而提高自己改變現(xiàn)狀的自信心和自主能力。參與為每個學生提供了一種自主、積極的學習氛圍，使每個學生達到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，使其在親歷親為的認知行動中體驗學習的樂趣、感受知識的奇妙、增加克服困難的自覺性和能力；為學生認識、修正自我的認知水平、能力結(jié)構(gòu)提供了機會和平臺。參與式教學法把教師和學生都置于主體地位,讓師生雙主體在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進和相互統(tǒng)一,充分發(fā)揮教師“教”和學生“學”兩個主體的作用,使師生在互動過程中順利完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標的方法。它調(diào)動了教師和學生兩個方面的積極性，發(fā)揚了教學民主、學術(shù)自由，創(chuàng)造了師生之間平等、和諧、愉快、健康的學習氛圍，是教師教學方法和學生學習方法的融合和統(tǒng)一。尤其強調(diào)和突出了學生在教學過程中的主體作用,旨在激發(fā)學生的學習興趣和樂趣,引導學生從被動地學變?yōu)橹鲃拥貙W,從機械地聽和記,變?yōu)樽杂X地探索與思考,營造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學氛圍,從而培養(yǎng)學生獨立求知、獨立思考、解決問題的能力,促進教學質(zhì)量的提高。三、參與式教學模式的特點學生參與對學習目標的提出，自己制定學習進度；學生積極發(fā)展各種思考策略，在解決問題中學習；學生在學習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學生在學習過程中對學習活動能進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)調(diào)適。其課堂形式以下幾種：秧田型課堂布局，課桌椅擺成秧田類型，教師站在講臺上，與學生之間間隔一定的距離；環(huán)型課堂布局，課桌椅擺成環(huán)形，教師站在環(huán)形圈內(nèi)，走動比較隨意，與學生互動機會增多；分組型課堂布局，即學生46人為一組圍坐在一起，教師巡回指導，師生之間、生生之間參與交流、互動的機會較多，課堂氣氛活躍。除了上述幾種布局，還有馬鞍型、品字形、扇形等課堂空間布局形式。四、課堂教學的運用形式參與式教學模式目前在課堂教學中運用主要有兩種形式。一是全新的參與教學法，另一種是在傳統(tǒng)的教學過程中滲入?yún)⑴c式教學法的元素。五、教學設(shè)計參與式教學設(shè)計的核心理念體現(xiàn)為：以學定教，教服務(wù)于學，學教相長。其設(shè)計思路是：設(shè)計者在課前調(diào)研學習者的知識體驗，分析教學內(nèi)容的課程定位，反思自身前期相關(guān)內(nèi)容的教學實踐，然后在系統(tǒng)思考的前提下按學科《課程標準》的學習要求和教學建議，獨立解讀教學內(nèi)容并設(shè)置教學目標，創(chuàng)設(shè)協(xié)作學習情境，設(shè)計促進學生自主意義建構(gòu)、個體學習體驗的課堂系列學習活動。參與式課堂教學設(shè)計區(qū)別于以教師為主體的傳統(tǒng)的課前備課，其物化形式也不同于原來式樣的上課教案。從行為分析，備課與教學設(shè)計是兩個相關(guān)而又內(nèi)涵不同的教育技術(shù)概念，前者是上位概念，后者則是一個下位概念。教學設(shè)計運用系統(tǒng)論的思想“生本化”地處理教材，是教師備課的主要內(nèi)容之一，但是備課不僅僅是教學設(shè)計。從文本形式來看，“前段分析+教學設(shè)計+教學反思=備課教案”。在新課程改革實驗理念的指導下，一份完整的課堂教學設(shè)計方案的規(guī)范文本包括標題、署名、正文、反思等四個部分。具體的寫作要求和內(nèi)容格式分述如下：（一）標題。標題要具體，明確，方便檢索和知識管理。通用格式為“XX版XX年級《XX內(nèi)容》的教學設(shè)計“，一般不用副標題?？梢栽O(shè)計一個課時的教材內(nèi)容，也可以設(shè)計幾個課時或系列教學。（二）署名。寫明設(shè)計者的服務(wù)單位，姓名，郵編，聯(lián)系電話，電子信箱。如果署名是學科教研組、年級備課組或多人合作，應(yīng)說明誰是執(zhí)筆人或第一作者。（三）主體。這是教學設(shè)計的正文部分，攸關(guān)課堂教學的績效和成敗。主要闡述教學設(shè)計的理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)，以及教學內(nèi)容的課堂分析和處理思路，重點是設(shè)計學習活動的過程環(huán)節(jié)及其學習情境，包括知識結(jié)構(gòu)和板書設(shè)計等。其物化形式一般采用文字敘述加設(shè)計意圖或點評的格式，也可采用表格模式或流程圖的形式。（四）反思。教學反思是執(zhí)教者對照課前的設(shè)計目標和教學方案，對自己已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育，教學活動及其教學效度，以及這些活動背后的理論、假設(shè)等所進行積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性的體驗性思考，而且在思考過程中能夠發(fā)現(xiàn)清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。教學反思有教學環(huán)節(jié)的階段反思和對整個教學過程的綜合反思兩種格式，或者兩種兼容的形式。一般而言，教學反思的內(nèi)容主要包括以下四個方面：，即分析、評價教學活動本身的利與弊，以及記錄教學活動的精彩亮點或“敗筆“之處。，即分析、考慮與學生發(fā)展，能力培養(yǎng)相關(guān)的一些因素，記錄學生的見解。，即分析與教師自身發(fā)展、素質(zhì)提高相關(guān)的一些因素。記錄教學設(shè)計的靈感，為實施教學改革積累第一手資料。也可以提出2～3個與本課設(shè)計相關(guān)的，值得反思和研討的問題。六、常用的幾種教學方法。是發(fā)展學生交際能力的系統(tǒng)教法。讓學生在課堂上運用言語進行交流，其目的是為了培養(yǎng)學生的語言交際能力，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流者的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。將學習內(nèi)容設(shè)計成游戲，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的游戲氣氛中自然而然地獲得知識與技能。游戲設(shè)計要求簡短易行，有趣味，以學生獲取新知為目的，要與本節(jié)課教學內(nèi)容緊密相關(guān)。情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場景，具有真實、生動、實用的特點，便于誘發(fā)學生的求欲，將所學知識進行綜合，創(chuàng)造性地進行表達交流。這種方法接近生活交際，可避免課堂的單調(diào)性和機械性，使教學變得活潑、生動，易激發(fā)學生學習興趣。這種教學法尤其適合低年級教學，運用具體形象的手勢、動作等肢體語言輔助教學，能有效激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。一般是指教師根據(jù)學生身心發(fā)展過程中的不同階段來設(shè)計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與，自由操作，主動觀察思考，在活動中讓學生自己認識事物，發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，挖掘?qū)W生潛能。強調(diào)教學過程中為學生提供適當?shù)慕虒W情境，根據(jù)學生身心發(fā)展的程度和特點設(shè)置，讓學生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學具操作等。這種教學方法的特點是學生參與活動，通過聽覺