【正文】 學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。（二）初學(xué)新知識。（五）師生共同總結(jié)本課的學(xué)習(xí)方法，評價學(xué)習(xí)效果。有關(guān)的定義是：相加的兩個數(shù)叫做加數(shù)，加得的數(shù)叫做和。（教師巡視并指導(dǎo)。我是這樣設(shè)計的：（一）導(dǎo)入新課。教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。（二）督促小組內(nèi)部的自查情況教師一般很難做到全面監(jiān)督。而如果發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既可以實施分層次教學(xué)，又方便個別輔導(dǎo)。展示的結(jié)果，可以組內(nèi)自評，可以組與組交叉互評，可采用小組報告制度，將展示結(jié)果的正確與否匯報老師，并督促展示對象糾正修改。（四）匯報點評：此環(huán)節(jié)中，展示是手段，反饋是發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練是主線，發(fā)展是目的。小組學(xué)習(xí)中，應(yīng)注意以下問題：⑴ 組的構(gòu)成：先有一幫一，再有一小組，小組以優(yōu)、良、中、差六人為宜，優(yōu)化組合，一般采用餐桌式座位以便于小組活動。教師在學(xué)生自學(xué)的過程中，要對自學(xué)活動及時了解調(diào)控，及時發(fā)現(xiàn)生成與預(yù)設(shè)的差距，為下一環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)活動與教師的點撥評價作準(zhǔn)備。即：“溫故互查—自學(xué)感悟—合作探究—匯報點評—鞏固訓(xùn)練—拓展延伸”。整合化原則是學(xué)案設(shè)計必須有效整合各種資源，使之成為集體智慧的結(jié)晶。一份導(dǎo)學(xué)案充分尊重了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、方法的知情權(quán)和參與權(quán)，成為溝通學(xué)生與教材，教與學(xué)的一座橋梁。（6）導(dǎo)練拓展。這些環(huán)節(jié)適合各個層次的學(xué)生，人人都有參與的機會，使學(xué)生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。當(dāng)然，這種模式的上述特征只反映教學(xué)中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。其次不把現(xiàn)成的知識結(jié)論直接遞給學(xué)生，而應(yīng)帶領(lǐng)他們親歷知識的形成過程，在些過程中引導(dǎo)他們自己去探索知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握學(xué)習(xí)方法，逐步使他們具有自主探究知識的能力。增強合作意識、提高交往的能力學(xué)生參與的過程是一個生—生合作、組—組合作以及師生合作的過程，它使學(xué)生看到了集體的智慧和力量。參與式教學(xué)的價值：使師生教與學(xué)的觀念得以更新，逐步實現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”。除了上述幾種方式外，還有創(chuàng)作作品、完成項目、建立個人學(xué)習(xí)檔案等評價方式；關(guān)注學(xué)生正確的人生觀和價值觀的形成。教學(xué)中教師要對學(xué)生的表現(xiàn)及時評價，使評價成為學(xué)生進步的“新動力”。七、學(xué)習(xí)活動的組織。這種教學(xué)方法的特點是學(xué)生參與活動，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸角等，在大腦指揮下協(xié)同活動獲取知識。記錄教學(xué)設(shè)計的靈感，為實施教學(xué)改革積累第一手資料。其物化形式一般采用文字?jǐn)⑹黾釉O(shè)計意圖或點評的格式，也可采用表格模式或流程圖的形式。通用格式為“XX版XX年級《XX內(nèi)容》的教學(xué)設(shè)計“，一般不用副標(biāo)題。其設(shè)計思路是：設(shè)計者在課前調(diào)研學(xué)習(xí)者的知識體驗，分析教學(xué)內(nèi)容的課程定位，反思自身前期相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)實踐，然后在系統(tǒng)思考的前提下按學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)建議，獨立解讀教學(xué)內(nèi)容并設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境，設(shè)計促進學(xué)生自主意義建構(gòu)、個體學(xué)習(xí)體驗的課堂系列學(xué)習(xí)活動。它調(diào)動了教師和學(xué)生兩個方面的積極性，發(fā)揚了教學(xué)民主、學(xué)術(shù)自由，創(chuàng)造了師生之間平等、和諧、愉快、健康的學(xué)習(xí)氛圍，是教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的融合和統(tǒng)一。第二篇：參與式教學(xué)模式解讀參與式教學(xué)模式解讀參與式教學(xué)模式能根據(jù)學(xué)生的實際需要和愿望，以主體性為內(nèi)核，以自覺性為特征，教學(xué)過程中教師誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)做主人，使他們切實感受到成為學(xué)習(xí)主人的真正樂趣和與老師、同學(xué)共同探求知識的幸福。講授時間累計不超過10分鐘。◆“要素式”教學(xué)模式主要包括哪些要素？“要素式”教學(xué)模式包括以下六個要素：利用“導(dǎo)學(xué)案”組織學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)針對“學(xué)生已經(jīng)自學(xué)”來設(shè)計?！叭恢v”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講，講了也不會的不講。這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分運用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻領(lǐng)會和掌握知識，并將所學(xué)知識運用到實踐中去。其課堂形式以下幾種：秧田型課堂布局，課桌椅擺成秧田類型，教師站在講臺上，與學(xué)生之間間隔一定的距離；環(huán)型課堂布局，課桌椅擺成環(huán)形，教師站在環(huán)形圈內(nèi)，走動比較隨意，與學(xué)生互動機會增多；分組型課堂布局，即學(xué)生46人為一組圍坐在一起，教師巡回指導(dǎo)，師生之間、生生之間參與交流、互動的機會較多，課堂氣氛活躍。教學(xué)設(shè)計運用系統(tǒng)論的思想“生本化”地處理教材，是教師備課的主要內(nèi)容之一，但是備課不僅僅是教學(xué)設(shè)計。寫明設(shè)計者的服務(wù)單位，姓名，郵編，聯(lián)系電話，電子信箱。教學(xué)反思有教學(xué)環(huán)節(jié)的階段反思和對整個教學(xué)過程的綜合反思兩種格式，或者兩種兼容的形式。是發(fā)展學(xué)生交際能力的系統(tǒng)教法。小組合作活動中的個體(學(xué)生)可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。如：在學(xué)習(xí)長方體的表面積時，引導(dǎo)學(xué)生說出求長方體的表面積就是求長方體6個面積的總和。如學(xué)習(xí)不規(guī)則物體的體積后，創(chuàng)設(shè)一個求雞蛋體積的問題給學(xué)生實踐，同學(xué)們可能會設(shè)計出不同方案，通過一起交流、討論、探究求雞蛋體積的方法。參與式教學(xué)模式倡導(dǎo)評價主體的多元化，在重視教師評價的同時，關(guān)注學(xué)生自身和學(xué)生家長在評價中的作用。最初，參與式并不是一種教學(xué)法，而是英國的一些社會學(xué)專家在國外進行國際援助性研究的時候，總結(jié)出來的一套社會學(xué)理論。教學(xué)中應(yīng)表現(xiàn)為輔導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、判斷、推理。人都有實現(xiàn)自我價值的需要。最后，要讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識運用到社會實踐這個“大課堂”中去解決簡單的實際問題，讓學(xué)生在社會實踐這個“大課堂”中自己去探索，自己去歷練，從而激發(fā)他們的主體意識，提升他們自主探究學(xué)習(xí)的能力。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到“課伊始，趣亦生”。（4）導(dǎo)情設(shè)境。第四篇：餐桌式教學(xué)模式“餐桌式”教學(xué)模式義務(wù)教育階段，堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，實施平等、互動、和諧、高效的“餐桌式”新型課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，切實做到了減負(fù)增效。學(xué)案到手后，各教師在共案上根據(jù)學(xué)情作個性補充而后施教。導(dǎo)學(xué)過程：溫故互查—自學(xué)感悟—合作探究—匯報點評—鞏固訓(xùn)練—拓展延伸，以這六大板塊構(gòu)成了科學(xué)的學(xué)習(xí)流程。某種意義上講，課堂“越亂越好”，但必須是有組織有計劃的。（4）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不必拘泥于課堂，可根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)情，延伸到課外、家庭，要引導(dǎo)學(xué)生共享家庭資源、社會資源、網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資源等。使學(xué)生的自學(xué)一直在學(xué)案指導(dǎo)和同學(xué)老師的幫助下進行。小組問題，小組內(nèi)展示；共性問題，全班展示。對于思維重點和思維的多元表現(xiàn)，教師要加以激勵引導(dǎo)，三言兩語點出妙處，使學(xué)生能夠借鑒發(fā)展。還能讓學(xué)生發(fā)揮個性特長，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，珍視與人合作，刻意完善自己。地理學(xué)科可以讓小組長督促組員預(yù)習(xí)、完成導(dǎo)學(xué)案和課后作業(yè)等。（三）掌握新知識──由學(xué)生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識。學(xué)習(xí)內(nèi)容是：加法的意義及加法的運算定律。（教師巡視指導(dǎo)。這叫做加法交換律。2．獨立完成作業(yè)，教師巡視指導(dǎo)。師生共同討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對所學(xué)知識進行分析和歸納，初步運用學(xué)到的知識進行練習(xí)。例如：九義教材數(shù)學(xué)第二冊第二單元《厘米和米的認(rèn)識》，就可以采用這種課堂教學(xué)模式。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個師生關(guān)系和諧、知、情、意相統(tǒng)一的課堂教學(xué)情境，可以更好的促進學(xué)生主體性的發(fā)展。數(shù)學(xué)情境可以是直觀的，也可以是抽象的，但必須是有價值的。本環(huán)節(jié)是整個課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：自主探究——分工合作就是教師充分利用學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，針對上一個環(huán)節(jié)學(xué)生提出的需要解決的問題，引起學(xué)生獨立的數(shù)學(xué)思考。在探究學(xué)習(xí)的過程中，要給學(xué)生留下足夠的思考時間和空間。對于課堂教學(xué)中無法解決的問題，教師要適當(dāng)指導(dǎo)和引領(lǐng)。小組之間可以互相質(zhì)疑，互相補充，對于相同意見指導(dǎo)學(xué)生不要重復(fù)。要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點，提出不同的解決問題策略。再通過拓展應(yīng)用檢驗學(xué)生對新知理解和運用水平。拓展深化的內(nèi)容要有一定的開放性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。應(yīng)用要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給學(xué)生獨立完成的時間，讓學(xué)生在獨立解決問題的過程中體驗數(shù)學(xué)思想和方法，形成技能，發(fā)展思維