【正文】 第一篇：參與式教學模式“參與式”教學模式隨著新課程改革的逐步推進，教育新理念不斷地涌進教室。這個過程中，教師們學到了不少對自己有用的東西，提高了自身素質(zhì)。我也借此東風，把“參與式”教學引入了我的課堂?！皡⑴c式”教學強調(diào)“以學生為中心的教育理念，體現(xiàn)教育公平，承認個體差異”。而新課程強調(diào)“以人為本，和諧發(fā)展，面向全體學生，一切從學生實際出發(fā)，一切服從和適應于學生成長發(fā)展需要”，強調(diào)以學生為主體為中心去設計和安排教育教學活動。教育活動的目的都是育人，二者本質(zhì)上是一致的?！皡⑴c式”教學在教法上，通常采用分組討論、案例分析、角色扮演、畫圖、座談等活動方式進行教學。就分組討論的方法而言，其做法是把全班同學分成若干小組進行討論，每小組推薦一個組長記錄疑問，然后由任課教師補充、歸納、點評。其優(yōu)點主要有：（1）學生動手、動腦的機會增多，歸納能力增強，印象深刻。（2）在分組討論過程中，既集中同學們課堂的注意力，使課堂教學不像以往那樣枯燥無味，又讓學生各抒己見，鍛煉了學生的口才和膽量，提高學生的表達能力，增強班級的凝聚力，培養(yǎng)學生間團結(jié)合作的精神，也激發(fā)了學生學習的興趣。但是，參與式教學比常規(guī)教學相對來說花的時間多，不易完成一節(jié)課的教學任務；而且有個別內(nèi)向的同學，只顧做自己的事情，沒有參與討論，任由小組組長自己發(fā)言。針對“參與式”教學實施過程中存在的以上情況，作為教師就應該根據(jù)不同教學目標、教學內(nèi)容、學習對象的特征而選擇不同教學方式、教學手段和教學模式。我認為得當?shù)慕虒W策略主要做好如下幾個方面：（1）任課教師課前要精心搞好課堂教學設計，即學生本節(jié)課要討論的知識點、各小組組長發(fā)言、教師總結(jié)等，各程序都要合理安排，否則，缺少一個環(huán)節(jié)，就意味著這堂教學課的失敗。（2）在分組討論的過程中要千方百計激勵每個同學都要參與。這就要求各小組組長要把討論的任務分給本組的每個同學，做到人人有責。只有這樣，學生才能人人動腦想，個個動口說。（3）努力營造一個民主、平等、寬松和諧的學習氛圍。在課堂教學中，師生之間必須建立一種和諧的合作關系，只有這樣，學生的積極性、主動性才能得到充分發(fā)揮，學生的思維、求知欲、創(chuàng)造力才能被激活，學生才能敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，勇于大膽創(chuàng)新。（4）指導學生學習方法。讓學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學生在參與式教學中的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等能力，逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。長期以來，師生們在教學活動中習慣了“教師多講，學生多聽，以學生為主體，教師為主導”的傳統(tǒng)教法，面對以“主動、探究、合作”為主要特征的參與式教學的學習方式，有諸多顧慮，理念難以轉(zhuǎn)變，繼續(xù)想“穿舊鞋走老路。其實，作為人師，根據(jù)職業(yè)道德修養(yǎng)的基本要求，必須始終走改革、創(chuàng)新之路，改進以往的教法：（1）不必像過去那樣把課程和教材當作“圣旨”忠實地實行，可以成為課程的開發(fā)者；（2）不該再像以往那樣一味地向?qū)W生灌輸知識，應以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，與學生共同探究知識，解決問題；（3）在教學活動中，不再如過去那樣只是一個主導者了，更多地應該成為學生自主、合作、探究學習活動的引導者，引導學生一點點獲取知識，一步步走向成功。“參與式”教學實踐表明，教師的觀念轉(zhuǎn)變是“參與式”教學得以順利實施的前提和保障。我們廣大教師必須切實轉(zhuǎn)變自己的教學理念，對“參與式”教學的教學方式，要認識到位，大膽探究，勇于實踐，善于總結(jié)，惟其如此，“參與式”教學的實施才能得以推進和完善，并造福學生?！皡⑴c研究型教學模式的設計與操作”的解讀一．課堂教學模式的發(fā)展模式“被動接受型”教學模式，常說的“填鴨式”、“注入式”、“灌輸型”課堂教學，以教師、教材、課堂為中心，學生被動學習?！皢l(fā)接受型”教學模式，以教師為主導，學生為主題的教學理念，培養(yǎng)學生的自學能力，出現(xiàn)了以問答為特征的教學模式，如“情景教學”、“問答式”、“質(zhì)疑式教學”等。局限型大，好學生活躍，差學生很被動。“參與研究型”教學模式，以學生為中心的教學理念。基本類型：質(zhì)疑與解惑模式、反饋與交流模式、選擇與自主設計模式、活動激發(fā)模式、查閱和運用資料模式、分層激勵模式、學科橫向滲透模式。教學設計的理念：體現(xiàn)中心，關注親歷，倡導探究，呼喚回歸，尊重個性，提倡多元?，F(xiàn)在大部分教師的教學模式還處在90年代與本世紀的交界處，新的教學模式尚未形成，或者只有形式，沒有內(nèi)容。二．如何備課：以反思型為主，兼有多種思維方式（經(jīng)驗型，邏輯性，情感性，實踐性，互動型）的綜合。：滲透應變，擬定預案(目標，內(nèi)容，學生，整體）：提升教材價值，開發(fā)教學資源，構(gòu)建教學過程，選擇學習方式，生成價值問題，開展活動教學。三．參與研究型教學模式的設計與操作：類型：教師提問題（中心問題、系列問題、分步發(fā)現(xiàn)），引導學生解惑；學生質(zhì)疑，師生共同解惑。操作：確立問題→個人研究→發(fā)現(xiàn)問題→合作研究→解惑→深層問題→回歸生活。解惑：提問引導，評價引導，推動嘗試，巧用資源，教授講解，直觀法，提供資料，優(yōu)選學習方式，思維方式啟發(fā)。：類型：直接反饋和間接反饋操作：導入新課→學習探究→鞏固加深，每一階段分為：自學→研討→答案→考核→小結(jié)→調(diào)控：形式：目標、內(nèi)容、過程、方法、合作、作業(yè)、評價，教師引導，學生自主設計。操作：課前準備→創(chuàng)設情景→目標設計→內(nèi)容選擇→方法設計→分組研究→交流提升→知識積累→課后延伸。: 類型：真實操作（觀察、信息搜集、參觀訪問、小制作、專題研究、實驗、游戲、競賽、討論、辯論），虛擬想象（科學幻想、情景模擬、角色扮演）操作：確定主題→準備資源→選擇方式→制定計劃→評價方式。：模式：課前查詢，課中獲取，課后拓展。注意：范圍，方法，整理，利用，評價：策略:分層（目標，方法，實施，評價），激勵（激勵，情景，求異，體驗，心理效應）注意：分層定向，認同目標；協(xié)作互助，共同探究；及時評價，分層評價。：自主創(chuàng)新，整合教材，形式多樣，氛圍民主。四．參與研究型教學模式的評價評價理念：“以學習者為中心”的評價理念的核心是：主要看學生的學，再看教師的教，“以學論教”評價內(nèi)容：：以學生為中心，用教材為本質(zhì)，做中學為要領，發(fā)現(xiàn)構(gòu)建為過程，平等尊重為基礎，自學探究為形式。：三維目標協(xié)調(diào)，預設生成并存，關照學生特點需求。：促進者，激發(fā)者，幫助者，引導者，研究者。：自主學習，合作精神，探究能力，創(chuàng)新意識，實踐技能，自我評價。：三維目標的健康發(fā)展，教學任務和目標的完成，學生的自評和評價能力。評價方式：自我評價，交互評價，反思評價參與式課堂教學設計及其方案規(guī)范參與式課堂教學設計古今中外，自有教學之日起，就有了教學設計。自美國學者格拉澤明確地提出“教學系統(tǒng)“概念以及對教學系統(tǒng)進行設計，“教學設計“（開始從樸素經(jīng)驗之“術“上升為理性之“學“與技藝之“能“的整合，逐漸成為現(xiàn)代教育技術的一個重要的分支學科。教學設計是一個教育研究和教學實踐發(fā)展中的科學概念和教學準備策略，是教師專業(yè)發(fā)展追求教學智慧的關鍵技術。隨著信息技術（IT）的迅猛發(fā)展和教育科學的巨大進步，課堂教學設計的研究和實踐呈現(xiàn)出驚人的躍進式發(fā)展——以肯普模型為代表的第一代教學設計尚未普及，第二代教學設計，又稱“教與學設計“之史密斯—雷根模型就誕生了；目前，第三代教學設計，或稱基于多媒體學習環(huán)境下課堂動態(tài)生成的“參與式教學設計“的雛形已初見端倪！第三代教學設計的支撐性理論是統(tǒng)整的建構(gòu)主義學習理論引領下的有效教學思想和多元智能學說。參與式教學設計的本質(zhì)內(nèi)涵是交互的學習活動和主體間多維對話的設計。在教學過程中，學生不是教師預設教案的被試，而積極參與動態(tài)生成的課堂學習活動的設計，教師以同伴者的身份觀察每一位學習者的進步和需要的教學變量和條件變化，對學習情境作出生動靈活的反映，并即時調(diào)整預設方案。這種教學設計的核心理念體現(xiàn)為：以學定教，教服務學，學教相長——即根據(jù)知識和認知過程中動態(tài)生成的“我“，教學設計者（絕大部分情況下即實施者本人）開發(fā)出適合于學習者自主意義建構(gòu)的具體的，明確限定結(jié)果的最好方式。其設計思路是：設計者在課前調(diào)研學習者的知識體驗，分析教學內(nèi)容的課程定位，反思自身前期相關內(nèi)容的教學實踐，然后在系統(tǒng)思考的前提下按學科《課程標準》的學習要求和教學建議，獨立解讀教學內(nèi)容并設置教學目標，創(chuàng)設協(xié)作學習情境，設計促進學生自主意義建構(gòu)，個體學習體驗的課堂系列學習活動。參與式教學設計一般應用了個體化目標設計，非線性流程設計，情境化學習建構(gòu)，參與式主體對話，整合化智力技術，審美化親和界面等六大基本策略的全部或者大部分。與前兩代教學設計不同的是，參與式教學設計以學生行為，意識和思維的積極參與為目標指向，在框架式，實例式和隨即進入式三種教學模式中能夠提供符合建構(gòu)主義學習理論需要的教學環(huán)境，更注重“自主學習設計“和“協(xié)作學習情境設計“，充分體現(xiàn)以學生學習為中心的三個要素：發(fā)揮學生的首創(chuàng)精神，將知識外化和實現(xiàn)自我反饋。協(xié)作學習情境設計包括如下內(nèi)容：（1）能引起爭論的初始問題；（2）能將討論逐步引向深入的后續(xù)問題；（3）教師在學生討論的基礎上通過提問引導深化討論；（4）教師對學生在討論過程中的表現(xiàn)即時作出恰如其分的評價。此外，設計者十分關注知識系統(tǒng)接受的“宏設計“和教學情節(jié)審美的“微設計“的有機整合。方案規(guī)范“以學習者的生命發(fā)展為本“的參與式課堂教學設計區(qū)別于以教師為主體的傳統(tǒng)的課前備課，其物化形式也不同于原來式樣的上課教案。從行為分析，備課與教學設計是兩個相關而又內(nèi)涵不同的教育技術概念，前者是上位概念，后者則是一個下位概念。教學設計運用系統(tǒng)論的思想“生本化“地處理教材，是教師備課的主要內(nèi)容之一，但是備課不僅僅是教學設計。從文本形式來看，“前段分析+教學設計+教學反思=備課教案“。在新課程改革實驗理念的指導下，一份完整的課堂教學設計方案的規(guī)范文本包括下列標題，署名，正文，反思等四個部分。具體的寫作要求和內(nèi)容格式分述如下：一，標題標題要具體，明確，方便檢索和知識管理。通用格式為“XX版XX年級《XX內(nèi)容》的教學設計“，一般不用副標題?？梢栽O計一個課時的教材內(nèi)容，也可以設計幾個課時或系列教學。二，署名寫明設計者的服務單位，姓名，郵編，聯(lián)系電話，電子信箱。如果署名是學科教研組，年級備課組或多人合作，應說明誰是執(zhí)筆人或第一作者。三，主體這是教學設計的正文部分，攸關課堂教學的績效和成敗。主要闡述教學設計的理論依據(jù)和實踐基礎，以及教學內(nèi)容的課堂分析和處理思路，重點是設計學習活動的過程環(huán)節(jié)及其學習情境，包括知識結(jié)構(gòu)和板書設計等。其物化形式一般采用文字敘述加設計意圖或點評的格式，也可采用表格模式或流程圖的形式。港澳臺地區(qū)的教學設計大多采用“學習活動設計樣板“，內(nèi)地也有不少學校在借鑒或推廣這種模塊化的設計格式。四，反思教學反思是執(zhí)教者對照課前的設計目標和教學方案，對自己的已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育，教學活動及其教學效度，以及這些活動背后的理論，假設等所進行積極，持續(xù)，周密，深入，自我調(diào)節(jié)性的體驗性思考，而且在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)，清晰表征所遇到的教育，教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。教學反思有教學環(huán)節(jié)的階段反思和對整個教學過程的綜合反思兩種格式，或者兩種兼容統(tǒng)整的形式。一般而言，教學反思的內(nèi)容主要指向四個方面：（1）指向教學技術，即分析，評價教學活動本身的利與弊，以及影響教學活動的因素，記錄教學機智，精彩亮點或“敗筆“之處；（2）指向?qū)W生發(fā)展，即分析，考慮與學生發(fā)展，能力培養(yǎng)相關的一些因素，記錄學生的見解；（3）指向教師發(fā)展，即分析，考慮與教師自身發(fā)展，素質(zhì)提高相關的一些因素；（4）指向教學創(chuàng)新，綜合教學反思，記錄再教設計的靈感。實踐性反思也可提出2～3個與本課設計相關的，值得反思和研討的問題。課堂教學設計課堂教學設計是一種采用產(chǎn)出方法進行教授的教學策略，主要任務是在前段分析的基礎上制定教學方案，以保障課堂教學的有效性，這是是最富有技術內(nèi)涵的關鍵。教學設計方案一般應由設計依據(jù)，前端分析，課前準備，教學過程設計，教學評價設計等五個主要模塊組成?！驹O計依據(jù)】按照課程理念和課程標準的要求，從學習者的基礎知識和生活經(jīng)歷出發(fā)策略地處理教學內(nèi)容，簡要說明本課教學的指導思想，理論依據(jù)和設計特色?！厩岸朔治觥浚ㄒ唬┍尘胺治?，《課程標準》分析分析學科《課程標準》，《學科教學指導意見》對相關教學內(nèi)容的要求。2，教學內(nèi)容分析（1）定位分析。分析本課教材內(nèi)容在整個課程標準或模塊中的結(jié)構(gòu)地位和作用。特別注意把握單位教學的階段化目標，不要孤立地看待和處理一節(jié)課的教學內(nèi)容與目標。（2）課文分析：獨立解讀文本，擺脫教參依賴。準確而深入地理解教學內(nèi)容的精髓和要義，確定知識效能，并分析本課內(nèi)容與其他學段相關內(nèi)容之間的聯(lián)系。3，學生和學情分析要將學生設計為課堂教學的目標人群，以示區(qū)別于用于試驗的學習者，并依據(jù)建構(gòu)主義學習理論確定其課前必須已掌握某些與學習目標相關的技能（如，起點行為）及其與主題領域相關的已有知識。（1）分析學生的學習興趣與需求。學生喜歡這些學習內(nèi)容嗎 他們還想知道什么 可能會提出什么問題（2）分析學生已有的認知水平和能力。學生已經(jīng)知道了什么 他們自己能夠解決什么（3）分析學生在新知學習可能遇到的困難和問題。學生在哪兒需要得到什么幫助（4）分析學生在學習過程中可能采取的各種學習策略。比如：低年級學生的理性概括能力不強，提問設計就不能先從理性概括問題開始。在教學設計的前端段分析時，提倡實證的學生調(diào)研，避免備課想當然：學生已經(jīng)知道的還在低水