【正文】 。：模式：課前查詢，課中獲取，課后拓展。解惑：提問引導(dǎo)，評(píng)價(jià)引導(dǎo)，推動(dòng)嘗試，巧用資源，教授講解，直觀法，提供資料，優(yōu)選學(xué)習(xí)方式，思維方式啟發(fā)。二．如何備課：以反思型為主，兼有多種思維方式（經(jīng)驗(yàn)型，邏輯性，情感性，實(shí)踐性，互動(dòng)型）的綜合?！皡⑴c研究型”教學(xué)模式，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。我們廣大教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，對(duì)“參與式”教學(xué)的教學(xué)方式，要認(rèn)識(shí)到位，大膽探究，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，惟其如此，“參與式”教學(xué)的實(shí)施才能得以推進(jìn)和完善，并造福學(xué)生。讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生在參與式教學(xué)中的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等能力，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，學(xué)生才能人人動(dòng)腦想，個(gè)個(gè)動(dòng)口說。針對(duì)“參與式”教學(xué)實(shí)施過程中存在的以上情況，作為教師就應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象的特征而選擇不同教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)模式。就分組討論的方法而言，其做法是把全班同學(xué)分成若干小組進(jìn)行討論，每小組推薦一個(gè)組長記錄疑問，然后由任課教師補(bǔ)充、歸納、點(diǎn)評(píng)?！皡⑴c式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心的教育理念，體現(xiàn)教育公平，承認(rèn)個(gè)體差異”。第一篇：參與式教學(xué)模式“參與式”教學(xué)模式隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教育新理念不斷地涌進(jìn)教室。而新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本，和諧發(fā)展，面向全體學(xué)生，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，一切服從和適應(yīng)于學(xué)生成長發(fā)展需要”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體為中心去設(shè)計(jì)和安排教育教學(xué)活動(dòng)。其優(yōu)點(diǎn)主要有：（1）學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)增多，歸納能力增強(qiáng)，印象深刻。我認(rèn)為得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略主要做好如下幾個(gè)方面：（1）任課教師課前要精心搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，即學(xué)生本節(jié)課要討論的知識(shí)點(diǎn)、各小組組長發(fā)言、教師總結(jié)等，各程序都要合理安排，否則，缺少一個(gè)環(huán)節(jié)，就意味著這堂教學(xué)課的失敗。（3）努力營造一個(gè)民主、平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。長期以來，師生們在教學(xué)活動(dòng)中習(xí)慣了“教師多講，學(xué)生多聽，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的傳統(tǒng)教法，面對(duì)以“主動(dòng)、探究、合作”為主要特征的參與式教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，有諸多顧慮，理念難以轉(zhuǎn)變，繼續(xù)想“穿舊鞋走老路?！皡⑴c研究型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與操作”的解讀一．課堂教學(xué)模式的發(fā)展模式“被動(dòng)接受型”教學(xué)模式，常說的“填鴨式”、“注入式”、“灌輸型”課堂教學(xué)，以教師、教材、課堂為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)?；绢愋停嘿|(zhì)疑與解惑模式、反饋與交流模式、選擇與自主設(shè)計(jì)模式、活動(dòng)激發(fā)模式、查閱和運(yùn)用資料模式、分層激勵(lì)模式、學(xué)科橫向滲透模式。：滲透應(yīng)變，擬定預(yù)案(目標(biāo)，內(nèi)容，學(xué)生，整體）：提升教材價(jià)值，開發(fā)教學(xué)資源，構(gòu)建教學(xué)過程，選擇學(xué)習(xí)方式，生成價(jià)值問題，開展活動(dòng)教學(xué)。：類型：直接反饋和間接反饋操作：導(dǎo)入新課→學(xué)習(xí)探究→鞏固加深，每一階段分為：自學(xué)→研討→答案→考核→小結(jié)→調(diào)控：形式：目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、合作、作業(yè)、評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)。注意：范圍，方法，整理，利用，評(píng)價(jià)：策略:分層（目標(biāo)，方法，實(shí)施，評(píng)價(jià)），激勵(lì)（激勵(lì)，情景，求異，體驗(yàn)，心理效應(yīng)）注意：分層定向，認(rèn)同目標(biāo)；協(xié)作互助，共同探究；及時(shí)評(píng)價(jià)，分層評(píng)價(jià)。：促進(jìn)者，激發(fā)者，幫助者，引導(dǎo)者，研究者。自美國學(xué)者格拉澤明確地提出“教學(xué)系統(tǒng)“概念以及對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，“教學(xué)設(shè)計(jì)“（開始從樸素經(jīng)驗(yàn)之“術(shù)“上升為理性之“學(xué)“與技藝之“能“的整合，逐漸成為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)重要的分支學(xué)科。在教學(xué)過程中，學(xué)生不是教師預(yù)設(shè)教案的被試，而積極參與動(dòng)態(tài)生成的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師以同伴者的身份觀察每一位學(xué)習(xí)者的進(jìn)步和需要的教學(xué)變量和條件變化，對(duì)學(xué)習(xí)情境作出生動(dòng)靈活的反映，并即時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)方案。與前兩代教學(xué)設(shè)計(jì)不同的是，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生行為，意識(shí)和思維的積極參與為目標(biāo)指向，在框架式，實(shí)例式和隨即進(jìn)入式三種教學(xué)模式中能夠提供符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論需要的教學(xué)環(huán)境，更注重“自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“和“協(xié)作學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)“，充分體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的三個(gè)要素：發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋。從行為分析，備課與教學(xué)設(shè)計(jì)是兩個(gè)相關(guān)而又內(nèi)涵不同的教育技術(shù)概念，前者是上位概念，后者則是一個(gè)下位概念。具體的寫作要求和內(nèi)容格式分述如下：一，標(biāo)題標(biāo)題要具體，明確，方便檢索和知識(shí)管理。如果署名是學(xué)科教研組，年級(jí)備課組或多人合作，應(yīng)說明誰是執(zhí)筆人或第一作者。港澳臺(tái)地區(qū)的教學(xué)設(shè)計(jì)大多采用“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)樣板“，內(nèi)地也有不少學(xué)校在借鑒或推廣這種模塊化的設(shè)計(jì)格式。實(shí)踐性反思也可提出2～3個(gè)與本課設(shè)計(jì)相關(guān)的，值得反思和研討的問題。【前端分析】（一）背景分析1，《課程標(biāo)準(zhǔn)》分析分析學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的要求。（2）課文分析：獨(dú)立解讀文本，擺脫教參依賴。學(xué)生喜歡這些學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎 他們還想知道什么 可能會(huì)提出什么問題（2）分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)的前端段分析時(shí)，提倡實(shí)證的學(xué)生調(diào)研，避免備課想當(dāng)然：學(xué)生已經(jīng)知道的還在低水平重復(fù)；學(xué)生不知道的，理解不深的，上完課后仍然不知道。從教學(xué)目標(biāo)表述的角度講，行為主體必須是學(xué)生而不是教師！行為動(dòng)詞必須是可測量，可評(píng)價(jià)，具體而明確的，否則就無法評(píng)價(jià)。通過觀察—討論—綜合，歸納出，在結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的總線導(dǎo)引下。（三）重點(diǎn)與難點(diǎn)“教學(xué)重點(diǎn)“的敘寫主要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身，“學(xué)習(xí)難點(diǎn)“則主要針對(duì)學(xué)生情況及其最近發(fā)展區(qū)。（二）情境與媒體準(zhǔn)備這部分情境與媒體的準(zhǔn)備者主要是教學(xué)設(shè)計(jì)者和教師，包括：（1）網(wǎng)絡(luò)虛擬（VR）資源，直觀真實(shí)資源與課堂環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置。主要內(nèi)容是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下在教學(xué)情境中進(jìn)行自主意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)劃和安排，主要包括對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)，參與，體驗(yàn)，探索，練習(xí)，實(shí)踐等各類學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的選擇，組織，指導(dǎo)和改進(jìn)等。具體說明教師指導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及主體間積極交互活動(dòng)。設(shè)計(jì)意圖不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)和探索的過程。課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)要特別注意根據(jù)學(xué)生原本生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)學(xué)力進(jìn)行“真實(shí)問題“的有效設(shè)計(jì)，要少而精，避免無意思的“弱智“問題和無效提問，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。教師可提出一些探索性問題或者提供相關(guān)知識(shí)鏈接，以利于學(xué)生的后續(xù)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步開發(fā)潛力和智能，學(xué)會(huì)發(fā)展。【學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】“基于過程評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)“是個(gè)性化和班本化的尖端教學(xué)專業(yè)技術(shù)。以語文教學(xué)為例：教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)會(huì)幾個(gè)詞語（會(huì)讀，會(huì)寫，會(huì)講，會(huì)用）“，評(píng)價(jià)方法就可以是聽寫，默寫，解釋語境中的含義，造句等；目標(biāo)是“理解課文的主旨和意義“，評(píng)價(jià)手段可以是“舉出現(xiàn)實(shí)生活中類似的故事，場景或個(gè)人的經(jīng)歷和體驗(yàn)“；目標(biāo)是“流暢地，有感情地朗讀“，評(píng)價(jià)方式可以是小組成員互相檢查是否做到，不能達(dá)標(biāo)的要補(bǔ)救。因此，所謂“拓展練習(xí)“要有明確而恰當(dāng)?shù)闹赶?，?yīng)和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容連貫，而不是隨便“遷移“和“拓展“。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的解析，要花很大功夫，但它應(yīng)該放在“背景分析“之“教學(xué)內(nèi)容分析“里。教學(xué)設(shè)計(jì)方案畢竟是一個(gè)帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，教師要靈活機(jī)智地處理實(shí)施過程中的小細(xì)節(jié)而又不至于違背文本設(shè)計(jì)的初衷。教學(xué)設(shè)計(jì)可以是物化的書面計(jì)劃，也可以是頭腦中的思路。為優(yōu)化課堂教學(xué)，落實(shí)“趣、實(shí)、活、新”的課改目標(biāo)，提高課堂效率，我們本著借鑒與實(shí)際相結(jié)合的原則，學(xué)習(xí)、運(yùn)用、推廣了參與式教學(xué)模式：一、激趣導(dǎo)入（揭示課題）。（可口述、板演、投影……）目標(biāo)揭示的時(shí)機(jī)要靈活。（根據(jù)預(yù)習(xí)要求、閱讀提示、課后練習(xí)等靈活確定。學(xué)生質(zhì)疑。對(duì)學(xué)生不能解答的問題可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。五、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固深化。情感的升華或知識(shí)的拓展……〈1〉合理有效地運(yùn)用已有傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代教學(xué)手段，體現(xiàn)出教學(xué)技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)實(shí)際需要的原則?！?〉學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師勤于巡視、指導(dǎo)，關(guān)注后進(jìn)生，重鼓勵(lì)?！?〉培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。〈2〉保證訓(xùn)練的時(shí)間?！?〉加強(qiáng)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，不出偏題怪題。③以“洋思”堂教學(xué)和“參與式”教學(xué)先教育理念為指導(dǎo)，樹立正確的學(xué)生觀，關(guān)愛后進(jìn)生，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化?！叭齻€(gè)一”抓起（從一年級(jí)抓起；從開學(xué)的第一天抓起：從最后一名學(xué)生抓起），不打擊排斥，建立結(jié)對(duì)幫扶的機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)自信心和進(jìn)取心，讓優(yōu)、差生同坐，便于優(yōu)生幫助差生。三、樹立教師發(fā)展學(xué)校的思想，加大教師培訓(xùn)的力度，提高教師素質(zhì)。④發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范作用，師徒結(jié)對(duì)，共同提高。后來引進(jìn)到教育領(lǐng)域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學(xué)法。學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過程。重點(diǎn)應(yīng)放在提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、認(rèn)識(shí)能力、分析能力和批判性能力上，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。合作的過程又是一個(gè)分工合作的組織與交往過程，這里既有生生交往、師生交往還有學(xué)校與社會(huì)的交往，多種交往使學(xué)生心胸開闊，提高了他們待人處事的能力和堅(jiān)韌不拔的意志力。學(xué)生主體在參與教學(xué)的過程中，得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，顯示了自己的個(gè)性特征，發(fā)揮了個(gè)人應(yīng)有的作用，體現(xiàn)了個(gè)人的價(jià)值，從而更增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展的信心。第三是給學(xué)生相關(guān)材料，讓他們在動(dòng)手操作中自主地探索知識(shí)，主動(dòng)地感知、理解、抽象和概括知識(shí)，讓知識(shí)真正內(nèi)化到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。模式的構(gòu)建不單從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，更從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，同時(shí)還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個(gè)性特征?；咀龇ㄓ校海?）導(dǎo)入興趣。（2）導(dǎo)讀提示。（3）導(dǎo)引點(diǎn)撥。（5）導(dǎo)標(biāo)反饋。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次、多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，順向遷移。引入“自主探究、合作交流、展示提升”的自主學(xué)習(xí)方式，全面吸收“三三六自主學(xué)習(xí)模式”、“嘗試教學(xué)法”和“引導(dǎo)自授法”之精髓，全力改變教師的教學(xué)方式。二要通過專題講座，樣板示范，優(yōu)質(zhì)精品課展演，使廣大教師理解掌握“參與式”教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，讓“以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生活動(dòng)為手段、以發(fā)展學(xué)生為目的”的教育理念深入教師心中。其學(xué)科課堂基本形式為：語文新授課分五步教學(xué)。（三）參與式教學(xué)操作流程蓮池小學(xué)教導(dǎo)處2011年11月24日第四篇：參與式教學(xué)模式解讀參與式教學(xué)模式解讀參與式教學(xué)模式能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和愿望，以主體性為內(nèi)核，以自覺性為特征，教學(xué)過程中教師誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)做主人，使他們切實(shí)感受到成為學(xué)習(xí)主人的真正樂趣和與老師、同學(xué)共同探求知識(shí)的幸福。二、參與式教學(xué)模式的原理：參與式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)，與同伴合作、交流，一起尋找、分析、解決問題的途徑，以提高師生的批判意識(shí)和自主發(fā)展能力。它調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主、學(xué)術(shù)自由，創(chuàng)造了師生之間平等、和諧、愉快、健康的學(xué)習(xí)氛圍，是教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的融合和統(tǒng)一。除了上述幾種布局，還有馬鞍型、品字形、扇形等課堂空間布局形式。其設(shè)計(jì)思路是：設(shè)計(jì)者在課前調(diào)研學(xué)習(xí)者的知識(shí)體驗(yàn)，分析教學(xué)內(nèi)容的課程定位，反思自身前期相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐，然后在系統(tǒng)思考的前提下按學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)建議，獨(dú)立解讀教學(xué)內(nèi)容并設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生自主意義建構(gòu)、個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)的課堂系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。從文本形式來看，“前段分析+教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)反思=備課教案”。通用格式為“XX版XX年級(jí)《XX內(nèi)容》的教學(xué)設(shè)計(jì)“，一般不用副標(biāo)題。如果署名是學(xué)科教研組、年級(jí)備課組或多人合作，應(yīng)說明誰是執(zhí)筆人或第一作者。其物化形式一般采用文字?jǐn)⑹黾釉O(shè)計(jì)意圖或點(diǎn)評(píng)的格式，也可采用表格模式或流程圖的形式。一般而言，教學(xué)反思的內(nèi)容主要包括以下四個(gè)方面：，即分析、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)本身的利與弊，以及記錄教學(xué)活動(dòng)的精彩亮點(diǎn)或“敗筆“之處。記錄教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感，為實(shí)施教學(xué)改革積累第一手資料。讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用言語進(jìn)行交流，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，重要的是使學(xué)生能夠考慮到進(jìn)行相互交流者的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運(yùn)用語言。這種教學(xué)法尤其適合低年級(jí)教學(xué)，運(yùn)用具體形象的手勢、動(dòng)作等肢體語言輔助教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是學(xué)生參與活動(dòng)，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸角等，在大腦指揮下協(xié)同活動(dòng)獲取知識(shí)。在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話、商討、爭論等形式對(duì)問題進(jìn)行充分論證，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。七、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織。關(guān)注學(xué)生的心理差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，關(guān)注弱勢群體，設(shè)法為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，讓個(gè)別發(fā)言、試說、模仿成為學(xué)生體驗(yàn)成功的方式。然后把長方體展開圖貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生說出長方體的笨個(gè)面的長、寬與高之間的關(guān)系，讓學(xué)生明白求長方體的表面積就是把上下面、左右面、前后面6個(gè)面的面積相加。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中不但滿足了強(qiáng)烈的求知欲，而且在解決的過程中感受、體驗(yàn)、理解了數(shù)學(xué)。教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生進(jìn)步的“新動(dòng)力”。在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括是否具有適應(yīng)社會(huì)需要的文化科學(xué)知識(shí)，是否能夠運(yùn)用知識(shí)完成特定的任務(wù)，是否能夠在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是否能夠獨(dú)立地探求和發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，是否具有根據(jù)一定需要識(shí)別和篩選信息的能力，評(píng)價(jià)方式主要有互動(dòng)交流、口頭提問、單元測試、考試等；關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的形成，主要從結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)測驗(yàn)即模擬情境中應(yīng)用知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)。除了上述幾種方式外，還有創(chuàng)作作品、完成項(xiàng)目、建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案等評(píng)價(jià)方式；關(guān)注學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀的形成。它以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極分子，加強(qiáng)師生之間