【文章內容簡介】 值實現(xiàn)在于組織、集體、他人、社會的認可、肯定、承認自己的勞動、創(chuàng)造等。學生主體在參與教學的過程中，得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機會，顯示了自己的個性特征，發(fā)揮了個人應有的作用，體現(xiàn)了個人的價值，從而更增強了自主學習、自我教育、自求發(fā)展的信心。因此，他們感激教師對自己的尊重，內心產(chǎn)生了實現(xiàn)個人價值的滿足感，并由此產(chǎn)生了價值追求的新目標。：首先要營造良好的氛圍，讓學生萌發(fā)自主探究學習的意識，即充分尊重學生、支持、鼓勵、肯定、欣賞學生在課堂上一切為探求知識而作的言、行及稚嫩的結論，使學生始終處在無拘無束的精神狀態(tài)下參與探究學習。其次不把現(xiàn)成的知識結論直接遞給學生，而應帶領他們親歷知識的形成過程，在些過程中引導他們自己去探索知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握學習方法，逐步使他們具有自主探究知識的能力。第三是給學生相關材料，讓他們在動手操作中自主地探索知識，主動地感知、理解、抽象和概括知識，讓知識真正內化到學生已有的知識結構中去。第四是在教學中分小組合作學習，為學生自主探究學習提供良好的情緒醞釀，為學生的自主探究學習提供舞臺。最后，要讓學生把在課堂上學到的知識運用到社會實踐這個“大課堂”中去解決簡單的實際問題，讓學生在社會實踐這個“大課堂”中自己去探索，自己去歷練，從而激發(fā)他們的主體意識，提升他們自主探究學習的能力。：參與式教學模式的理論基點是“學生是學習的主體”。模式的構建不單從學生的認知規(guī)律出發(fā)，更從學生的認知心理出發(fā)，同時還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個性特征?；谝陨嫌^點，我將模式的基本特征用下圖來表示。教師活動特征：導入興趣—導讀提示—導引點撥—導情設境—導標反饋—導練拓展；學生參與特征：喚起參與—自讀質疑—精讀評議—披文入情—自我小結—舉一反三；認知動態(tài)過程：認知準備—整體感知—深入理解—情感內化—理性加工—鞏固運用。當然，這種模式的上述特征只反映教學中各環(huán)節(jié)的基本關系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當?shù)恼{整。基本做法有：（1）導入興趣。語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發(fā)學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學心態(tài)和學習心態(tài)，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執(zhí)教《你一定會聽見的》一課前，我將《喜愛音樂的白鯨》一文的課件和《你一定會聽見的》一文的課件重新組合出示給學生看，讓學生既獲得了聽覺上的滿足感，又感性地大自然聲音豐富的特點。（2）導讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。我的導讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如教學中的問題有的是重點，有的是難點，有的學生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。這些環(huán)節(jié)適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。（3）導引點撥。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。（4）導情設境。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進入課文角色，創(chuàng)設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。（5）導標反饋。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)課前的既定目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節(jié)課所學的知識和所用的學法，并將結果反饋給老師，培養(yǎng)學生學習新知的能力。如在學習《贈花卿》一詩后，我引導學生逐步小結出學習古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復讀—悟詩情。（6）導練拓展。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。通過幾年來的實踐，我的課堂教學水平、教學效益都在不斷提高。第三篇：參與式教學模式課堂教學改革的基本模式(下發(fā)各校教研組)以學校教研組長工作室、學科備課組為核心單位，開展教學模式的學習借鑒。其學習、借鑒的基本模式為：（一）小學 ——“參與式”教學。引入“自主探究、合作交流、展示提升”的自主學習方式，全面吸收“三三六自主學習模式”、“嘗試教學法”和“引導自授法”之精髓，全力改變教師的教學方式。自2009年12月以來，我縣曾兩次組織教師參加州教育局組織的“參與式”教學專題學習研討，2010年確定永興中心小學、永定小學為“參與式”教學的探究實踐學校。通過一年的實踐，兩所學校教師對“參與式”教學的理念、方法有了一定的了解，參與式課堂模式已見雛形。在下步實踐探究中，一要通過理論學習、考察觀摩、校際交流，學科開放周活動，校本培訓，擴大學校的參與面，讓每個教師均能了解“參與式教學”的基本活動方式。二要通過專題講座，樣板示范，優(yōu)質精品課展演，使廣大教師理解掌握“參與式”教學的精神實質，讓“以學習者為中心、以學生活動為手段、以發(fā)展學生為目的”的教育理念深入教師心中。三要積極鼓勵教師從“參與式”教學的四個環(huán)節(jié)入手，即：創(chuàng)設情境、激趣導學→自主合作、討論探究→遷移應用、鞏固練習→歸納總結、評價反思，并通過實踐、提升總結出符合自己學科實際的“參與式教學方式”。（二）小學 ——“參與式”教學課堂基本形式?！皡⑴c式”教學主要是改變教師的教學方法和學生的學習方法，促成學生在教師指導下主動地、有個性地學習。其學科課堂基本形式為：語文新授課分五步教學。即：第一步，激趣導入，明確目標；第二步初讀課文，總領文意；第三步，合作學習，答疑解惑；第四步，交流展示，提煉點撥；第五步，鞏固提升，閱讀拓展。數(shù)學新授課分為六步教學，即：第一步，創(chuàng)設問題情境，引入探究課題，解析教學目標；第二步，發(fā)放自學提綱，布置學習任務；第三步，自主學習，探究新知；第四步，合作學習，質疑問難；第五步，板書結果，交流展示；第六步，鞏固應用，拓展練習?？茖W新授課分為五步教學，即：第一步，創(chuàng)設情景，提出問題；第二步，研讀課本，猜想假設；第三步，動手研究，集體研討；第四步，交流展示，質疑解疑；第五步，拓展延伸，鞏固應用。（三）參與式教學操作流程蓮池小學教導處2011年11月24日第四篇：參與式教學模式解讀參與式教學模式解讀參與式教學模式能根據(jù)學生的實際需要和愿望，以主體性為內核，以自覺性為特征，教學過程中教師誠心誠意地把學生當做主人，使他們切實感受到成為學習主人的真正樂趣和與老師、同學共同探求知識的幸福。這種教學模式對過去的“填鴨式”教學模式徹底顛覆，與現(xiàn)階段推行的新課程改革理念相吻合，具有里程碑的意義。一、參與式教學模式的概念：全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發(fā)展機會的一種有效的教學方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學法。這種方法以學習者為中心，充分運用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻領會和掌握知識，并將所學知識運用到實踐中去。二、參與式教學模式的原理：參與式教學模式強調學習者已有的經(jīng)驗，與同伴合作、交流，一起尋找、分析、解決問題的途徑，以提高師生的批判意識和自主發(fā)展能力。該模式力圖使教學活動中的每一個人都投入到學習活動之中，都有表達和交流的機會，在平等對話中產(chǎn)生新的思想和認識，豐富個人體驗和經(jīng)歷，并產(chǎn)生新的結果與智慧，進而提高自己改變現(xiàn)狀的自信心和自主能力。參與為每個學生提供了一種自主、積極的學習氛圍，使每個學生達到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，使其在親歷親為的認知行動中體驗學習的樂趣、感受知識的奇妙、增加克服困難的自覺性和能力；為學生認識、修正自我的認知水平、能力結構提供了機會和平臺。參與式教學法把教師和學生都置于主體地位,讓師生雙主體在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調、相互促進和相互統(tǒng)一,充分發(fā)揮教師“教”和學生“學”兩個主體的作用,使師生在互動過程中順利完成教學任務，實現(xiàn)教學目標的方法。它調動了教師和學生兩個方面的積極性，發(fā)揚了教學民主、學術自由，創(chuàng)造了師生之間平等、和諧、愉快、健康的學習氛圍，是教師教學方法和學生學習方法的融合和統(tǒng)一。尤其強調和突出了學生在教學過程中的主體作用,旨在激發(fā)學生的學習興趣和樂趣,引導學生從被動地學變?yōu)橹鲃拥貙W,從機械地聽和記,變?yōu)樽杂X地探索與思考,營造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學氛圍,從而培養(yǎng)學生獨立求知、獨立思考、解決問題的能力,促進教學質量的提高。三、參與式教學模式的特點學生參與對學習目標的提出，自己制定學習進度；學生積極發(fā)展各種思考策略，在解決問題中學習；學生在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學生在學習過程中對學習活動能進行自我監(jiān)控，并作出相應調適。其課堂形式以下幾種：秧田型課堂布局，課桌椅擺成秧田類型，教師站在講臺上，與學生之間間隔一定的距離；環(huán)型課堂布局，課桌椅擺成環(huán)形，教師站在環(huán)形圈內，走動比較隨意，與學生互動機會增多；分組型課堂布局，即學生46人為一組圍坐在一起，教師巡回指導，師生之間、生生之間參與交流、互動的機會較多，課堂氣氛活躍。除了上述幾種布局，還有馬鞍型、品字形、扇形等課堂空間布局形式。四、課堂教學的運用形式參與式教學模式目前在課堂教學中運用主要有兩種形式。一是全新的參與教學法，另一種是在傳統(tǒng)的教學過程中滲入?yún)⑴c式教學法的元素。五、教學設計參與式教學設計的核心理念體現(xiàn)為：以學定教，教服務于學，學教相長。其設計思路是：設計者在課前調研學習者的知識體驗，分析教學內容的課程定位，反思自身前期相關內容的教學實踐，然后在系統(tǒng)思考的前提下按學科《課程標準》的學習要求和教學建議，獨立解讀教學內容并設置教學目標，創(chuàng)設協(xié)作學習情境，設計促進學生自主意義建構、個體學習體驗的課堂系列學習活動。參與式課堂教學設計區(qū)別于以教師為主體的傳統(tǒng)的課前備課，其物化形式也不同于原來式樣的上課教案。從行為分析，備課與教學設計是兩個相關而又內涵不同的教育技術概念，前者是上位概念，后者則是一個下位概念。教學設計運用系統(tǒng)論的思想“生本化”地處理教材，是教師備課的主要內容之一，但是備課不僅僅是教學設計。從文本形式來看，“前段分析+教學設計+教學反思=備課教案”。在新課程改革實驗理念的指導下，一份完整的課堂教學設計方案的規(guī)范文本包括標題、署名、正文、反思等四個部分。具體的寫作要求和內容格式分述如下：（一）標題。標題要具體，明確，方便檢索和知識管理。通用格式為“XX版XX年級《XX內容》的教學設計“，一般不用副標題?？梢栽O計一個課時的教材內容，也可以設計幾個課時或系列教學。（二）署名。寫明設計者的服務單位，姓名，郵編，聯(lián)系電話，電子信箱。如果署名是學科教研組、年級備課組或多人合作，應說明誰是執(zhí)筆人或第一作者。（三）主體。這是教學設計的正文部分，攸關課堂教學的績效和成敗。主要闡述教學設計的理論依據(jù)和實踐基礎，以及教學內容的課堂分析和處理思路，重點是設計學習活動的過程環(huán)節(jié)及其學習情境，包括知識結構和板書設計等。其物化形式一般采用文字敘述加設計意圖或點評的格式，也可采用表格模式或流程圖的形式。（四）反思。教學反思是執(zhí)教者對照課前的設計目標和教學方案，對自己已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育，教學活動及其教學效度，以及這些活動背后的理論、假設等所進行積極、持續(xù)、周密、深入的自我調節(jié)性的體驗性思考，而且在思考過程中能夠發(fā)現(xiàn)清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。教學反思有教學環(huán)節(jié)的階段反思和對整個教學過程的綜合反思兩種格式，或者兩種兼容的形式。一般而言，教學反思的內容主要包括以下四個方面：，即分析、評價教學活動本身的利與弊，以及記錄教學活動的精彩亮點或“敗筆“之處。，即分析、考慮與學生發(fā)展，能力培養(yǎng)相關的一些因素，記錄學生的見解。，即分析與教師自身發(fā)展、素質提高相關的一些因素。記錄教學設計的靈感，為實施教學改革積累第一手資料。也可以提出2～3個與本課設計相關的，值得反思和研討的問題。六、常用的幾種教學方法。是發(fā)展學生交際能力的系統(tǒng)教法。讓學生在課堂上運用言語進行交流，其目的是為了培養(yǎng)學生的語言交際能力，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流者的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。將學習內容設計成游戲，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的游戲氣氛中自然而然地獲得知識與技能。游戲設計要求簡短易行，有趣味，以學生獲取新知為目的，要與本節(jié)課教學內容緊密相關。情景是教師創(chuàng)設或模擬的生活場景，具有真實、生動、實用的特點，便于誘發(fā)學生的求欲，將所學知識進行綜合，創(chuàng)造性地進行表達交流。這種方法接近生活交際，可避免課堂的單調性和機械性，使教學變得活潑、生動，易激發(fā)學生學習興趣。這種教學法尤其適合低年級教學，運用具體形象的手勢、動作等肢體語言輔助教學，能有效激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。一般是指教師根據(jù)學生身心發(fā)展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與，自由操作，主動觀察思考，在活動中讓學生自己認識事物，發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，挖掘學生潛能。強調教學過程中為學生提供適當?shù)慕虒W情境，根據(jù)學生身心發(fā)展的程度和特點設置，讓學生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學具操作等。這種教學方法的特點是學生參與活動，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸角等，在大腦指揮下協(xié)同活動獲取知識。