【正文】 平重復(fù)；學(xué)生不知道的，理解不深的，上完課后仍然不知道。學(xué)生調(diào)研的常用方法有：觀察，訪談，作業(yè)分析（前測，診斷）等。（二）教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)專業(yè)活動的靈魂，是規(guī)定課堂上教與學(xué)全過程的綱領(lǐng)，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達到的基本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度。從教學(xué)目標(biāo)表述的角度講，行為主體必須是學(xué)生而不是教師！行為動詞必須是可測量，可評價，具體而明確的，否則就無法評價。教學(xué)目標(biāo)不宜過多，要契合內(nèi)容的特點，并與學(xué)生的學(xué)力和學(xué)情相適切，要考慮到思想性，科學(xué)性，操作性，有序性，可測性。其中：（1）知識和技能。在學(xué)習(xí)了什么之后，學(xué)生能得出結(jié)論，能準(zhǔn)確寫出，能說出，能夠解釋說明；（2）過程和方法。通過觀察—討論—綜合，歸納出，在結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的總線導(dǎo)引下。逐層討論；（3）情感，態(tài)度與價值觀。感受科學(xué)世界，現(xiàn)象的討論，培養(yǎng)實事求是和一絲不茍的態(tài)度。三維目標(biāo)要注意內(nèi)在有機統(tǒng)一，是同一個教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動所包含的三種價值，不要誤解為做三件事。（三）重點與難點“教學(xué)重點“的敘寫主要針對教學(xué)內(nèi)容本身，“學(xué)習(xí)難點“則主要針對學(xué)生情況及其最近發(fā)展區(qū)。設(shè)計者不要簡單照抄教學(xué)目標(biāo)中的條目，最好做一點具體分析：為什么學(xué)生難以理解 是因為缺少生活經(jīng)驗，還是不善于領(lǐng)會字面下的深層含義【課前準(zhǔn)備】（一）學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備是指學(xué)生在上課前進行的與新授教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識和物質(zhì)兩方面的內(nèi)容，主要包括：（1）教師引導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和學(xué)生自主進行的知識準(zhǔn)備。（2）與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的原有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)歷，學(xué)習(xí)體驗的課前提取。（3）輔助課堂學(xué)習(xí)的必要器具。（二）情境與媒體準(zhǔn)備這部分情境與媒體的準(zhǔn)備者主要是教學(xué)設(shè)計者和教師，包括：（1）網(wǎng)絡(luò)虛擬（VR）資源，直觀真實資源與課堂環(huán)境的設(shè)計與布置。（2）教學(xué)輔助的設(shè)計和準(zhǔn)備，如實驗器材，創(chuàng)意教具和傳播媒體的設(shè)計和準(zhǔn)備，并闡明教學(xué)資源和媒體在教學(xué)中的使用方式。（三）教學(xué)策略與手段主要指本課教學(xué)中所運用的教學(xué)模式，教學(xué)策略和教學(xué)手段，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的啟發(fā)和指導(dǎo)等?！窘虒W(xué)過程設(shè)計】這是教學(xué)設(shè)計方案的主體部分。主要內(nèi)容是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下在教學(xué)情境中進行自主意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動的規(guī)劃和安排，主要包括對學(xué)生預(yù)習(xí)，參與，體驗，探索，練習(xí)，實踐等各類學(xué)習(xí)活動進行的選擇，組織，指導(dǎo)和改進等。有效的課堂學(xué)習(xí)活動將促進學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的形成和發(fā)展，有助于學(xué)生在三維目標(biāo)上的進步和發(fā)展，其教學(xué)效益無可匹敵。只有把學(xué)生當(dāng)做知識建構(gòu)的主體，當(dāng)做活生生的，富有個性的人，才能使課堂煥發(fā)出生命活力。教學(xué)過程劃分若干流程性環(huán)節(jié)，主要環(huán)節(jié)以3～5個為宜。具體說明教師指導(dǎo)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)活動及主體間積極交互活動。課堂學(xué)習(xí)活動有學(xué)習(xí)行為的外顯和精神或思維的內(nèi)隱兩種辯證統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，是一個教學(xué)進程的兩個方面。[6]落實教學(xué)重點有高潮，解決學(xué)習(xí)難點有策略。教學(xué)活動的每個項目之后要說明相應(yīng)的設(shè)計意圖及其資源/媒體的選擇理由。設(shè)計意圖不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)和探索的過程。可能的話，要有教學(xué)環(huán)節(jié)的評價和反思設(shè)計。參與式課堂教學(xué)設(shè)計的典型流程有：“聯(lián)系實際，導(dǎo)入“，“探索實踐，新知“，“實踐運用，體驗“和“歸納知識，拓展“等四個環(huán)節(jié)。教師在課堂上的行為設(shè)計，包括解說，指令，提問，評價與反饋（預(yù)測中的反饋），情境控制等。課堂導(dǎo)入設(shè)計要特別注意根據(jù)學(xué)生原本生活經(jīng)驗和現(xiàn)實學(xué)力進行“真實問題“的有效設(shè)計，要少而精，避免無意思的“弱智“問題和無效提問，學(xué)會發(fā)現(xiàn)。新知探索和實踐體驗這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計是最具教學(xué)專業(yè)性的核心技術(shù)。設(shè)計教師的角色任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)意識的積極參與和思維創(chuàng)新發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為，設(shè)計并搭建腳手架，監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)過程和教學(xué)績效，支持學(xué)生在有限的課堂時空中自主意義建構(gòu)，學(xué)會學(xué)習(xí)。知識鞏固性操練和拓展性作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)漸進性，層次性，選擇性和激勵性，以尊重學(xué)習(xí)者個性及其建構(gòu)差異。教師可提出一些探索性問題或者提供相關(guān)知識鏈接，以利于學(xué)生的后續(xù)深度學(xué)習(xí)，進一步開發(fā)潛力和智能，學(xué)會發(fā)展。在課堂過程中，要根據(jù)學(xué)生不同程度的迷思概念具體設(shè)計項目學(xué)習(xí)的時間安排。若是一個知識內(nèi)容的系統(tǒng)教學(xué)，則應(yīng)完成多課時的有機整合性設(shè)計。教學(xué)過程的設(shè)計最好應(yīng)附有“知識結(jié)構(gòu)圖/教學(xué)架構(gòu)圖“或“板書設(shè)計“。【學(xué)習(xí)評價設(shè)計】“基于過程評價的教學(xué)設(shè)計“是個性化和班本化的尖端教學(xué)專業(yè)技術(shù)。課堂學(xué)習(xí)評價設(shè)計，就是對照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，對評價方式，評價工具進行設(shè)計，這是一種學(xué)習(xí)績效的形成性動態(tài)評價，對教學(xué)具有雙向調(diào)節(jié)功能。其中，“情感態(tài)度價值觀的評價“要對學(xué)生在日常生活中的實際表現(xiàn)進行長期，連續(xù)地觀察。比較容易操作的是“知識與能力的評價“。以語文教學(xué)為例：教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)會幾個詞語（會讀，會寫，會講，會用）“，評價方法就可以是聽寫，默寫，解釋語境中的含義，造句等；目標(biāo)是“理解課文的主旨和意義“，評價手段可以是“舉出現(xiàn)實生活中類似的故事，場景或個人的經(jīng)歷和體驗“；目標(biāo)是“流暢地，有感情地朗讀“，評價方式可以是小組成員互相檢查是否做到，不能達標(biāo)的要補救。評價工具的設(shè)計有利于更好地落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。”評價工具“不僅是教學(xué)結(jié)束之后對學(xué)生的檢查，而且有時可以放在教學(xué)活動之初，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指南。比如一份試卷，一套試題，如果一開始就交給學(xué)生，要求他們通過自主閱讀，合作探究等方式來完成這些題目，既是練習(xí)與鞏固的手段，也是評價的工具。因此，所謂“拓展練習(xí)“要有明確而恰當(dāng)?shù)闹赶颍瑧?yīng)和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容連貫，而不是隨便“遷移“和“拓展“?！痹u價方式“的設(shè)計可以是開放式和多樣性的，比如全班聽寫或筆談，小組檢查，家長督查，教師抽查，課外實踐等等。四課堂教學(xué)行為是一個非常復(fù)雜的綜合體，會有諸多不可預(yù)料的變數(shù)，而且學(xué)習(xí)活動主體的思維火花和行為變化也是不可預(yù)設(shè)的。以課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計為中心內(nèi)容的參與式教學(xué)設(shè)計是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是教師創(chuàng)造性的智慧勞動。當(dāng)然，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的解析，要花很大功夫，但它應(yīng)該放在“背景分析“之“教學(xué)內(nèi)容分析“里。需要強調(diào)的是，教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計后的實施不是貫徹教學(xué)方案，而是要根據(jù)課堂情景進行調(diào)整。導(dǎo)致調(diào)整的最重要因素就是學(xué)生在教學(xué)過程中的動態(tài)反應(yīng)。因此，“教學(xué)過程“的設(shè)計重點在于教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)參與意識，文本不必寫得過于詳盡，粗線條即可，不宜瑣碎而失去了靈活性。教學(xué)設(shè)計方案畢竟是一個帶有主觀性的設(shè)計藍圖，教師要靈活機智地處理實施過程中的小細節(jié)而又不至于違背文本設(shè)計的初衷。對于專業(yè)成熟教師來說，教學(xué)設(shè)計還應(yīng)該更高地考慮學(xué)生自主建構(gòu)活動的“生成性“問題和教學(xué)技術(shù)的“靈動性“問題。這兩個問題最能考驗教師教學(xué)智慧和現(xiàn)場教學(xué)機智，是創(chuàng)造富有生命活力課堂的關(guān)鍵。教學(xué)準(zhǔn)備的產(chǎn)物應(yīng)該是多樣化的，大可不必追求一種形式或模式。教學(xué)設(shè)計可以是物化的書面計劃，也可以是頭腦中的思路。重視教學(xué)方案的規(guī)范化管理對新教師和欠勝任教師來說是必備必要的，但對于合格教師尤其是優(yōu)秀教師而言，過于強調(diào)形式規(guī)范可能弊大于利。小學(xué)語文“參與式”教學(xué)模式語文是一門工具學(xué)科，又是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是最有活力最深奧的一門學(xué)科。它總是站在教學(xué)改革的潮頭，每一次教改都會出現(xiàn)一些新的東西，也許正因如此，才使它永富魅力。為優(yōu)化課堂教學(xué)，落實“趣、實、活、新”的課改目標(biāo)，提高課堂效率，我們本著借鑒與實際相結(jié)合的原則，學(xué)習(xí)、運用、推廣了參與式教學(xué)模式：一、激趣導(dǎo)入（揭示課題）。如，創(chuàng)設(shè)情境、談話、故事……二、目標(biāo)明確。操作要領(lǐng)：目標(biāo)要準(zhǔn)確，表述要簡明，主要揭示知識與技能目標(biāo)。目標(biāo)呈現(xiàn)的方式要靈活。（可口述、板演、投影……）目標(biāo)揭示的時機要靈活。（可于課前、課中或課后揭示）三、初讀課文，整體感知。（自學(xué)指導(dǎo)，掌握學(xué)法。）出示自學(xué)要求。（根據(jù)預(yù)習(xí)要求、閱讀提示、課后練習(xí)等靈活確定。）完成自學(xué)。（自學(xué)方法靈活多樣，教師巡回指導(dǎo)。）同學(xué)之間交流。學(xué)生質(zhì)疑。四、賞析課文，導(dǎo)學(xué)感悟。再讀課文，解決疑問。（可采取小組合作學(xué)習(xí)的方式）反饋交流，及時掌握情況。對學(xué)生不能解答的問題可在典型啟發(fā)的前提下進行精當(dāng)?shù)闹v解。及時小結(jié)，鼓勵學(xué)生進行求異思維。朗讀指導(dǎo)，情感體驗，加深理解。（教師應(yīng)有感情地范讀）回歸全文，整體感悟。五、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固深化。作業(yè)設(shè)計要適當(dāng)，具有針對性、層次性。（練習(xí)形式靈活多樣：口說或筆練……）盡量當(dāng)堂矯正學(xué)生作業(yè)、練習(xí)、適時指導(dǎo)。六、拓展延伸。情感的升華或知識的拓展……〈1〉合理有效地運用已有傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代教學(xué)手段，體現(xiàn)出教學(xué)技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)實際需要的原則?！?〉中心學(xué)校對各學(xué)校課堂教學(xué)改革實施檢查考核，納入對學(xué)校的目標(biāo)管理考核，各學(xué)校對教師的課堂教學(xué)情況納入履職考核教學(xué)能力的考核。（不少于3次課）第三，優(yōu)化課內(nèi)的導(dǎo)學(xué)策略，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和思考?！?〉自學(xué)內(nèi)容具體明確，加強方法指導(dǎo)。〈2〉學(xué)生自學(xué)時，教師勤于巡視、指導(dǎo)，關(guān)注后進生，重鼓勵?！?〉擴大交流反饋面，及時掌握反饋情況，梳理歸類，做好“第二次備課”。第四，優(yōu)化課內(nèi)的解惑策略，促進學(xué)生有效地質(zhì)疑和排惑?！?〉自學(xué)后學(xué)生都已懂的問題，教師原則上不教；只有部分學(xué)生能解答的問題，讓學(xué)生充分交流討論互幫互學(xué)，教師作補充、更正、評點；學(xué)生不能解答的問題，教師在典型啟發(fā)的前提下進行精講。〈2〉培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難?！?〉留給學(xué)生思考問題的時間和空間。第五，優(yōu)化課內(nèi)的訓(xùn)練時間，促進學(xué)生有效的鞏固和應(yīng)用。〈1〉加強練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計，要求具有針對性、典型性、層次性，量力性?！?〉保證訓(xùn)練的時間?！?〉當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)做到獨立和按時，教師不指導(dǎo)?！?〉盡量當(dāng)堂批改，發(fā)現(xiàn)問題。第六，優(yōu)化課后的增效策略，確保進一步落實教學(xué)目標(biāo)?！?〉加強課后作業(yè)設(shè)計的針對性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，不出偏題怪題。〈2〉嚴(yán)格控制作業(yè)量，從精務(wù)實，不濫用資料?！?〉及時批改課內(nèi)作業(yè)，重視課后輔導(dǎo)，基本實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“堂堂清、天天清、周周清”。（教師控制）〈4〉學(xué)校加強對教師練習(xí)、作業(yè)設(shè)計及批改情況的檢查考核。③以“洋思”堂教學(xué)和“參與式”教學(xué)先教育理念為指導(dǎo)，樹立正確的學(xué)生觀，關(guān)愛后進生，促進后進生的轉(zhuǎn)化?！?〉弄清后進生的形成原因，采取有效策略轉(zhuǎn)化后進生。，制定后進生轉(zhuǎn)化計劃，建立跟蹤檔案。學(xué)校要納入檢查考核?！叭齻€一”抓起（從一年級抓起；從開學(xué)的第一天抓起：從最后一名學(xué)生抓起），不打擊排斥，建立結(jié)對幫扶的機制和激勵機制，增強自信心和進取心，讓優(yōu)、差生同坐，便于優(yōu)生幫助差生?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，積極參與，課堂上關(guān)注后進生的發(fā)展，做到表揚鼓勵優(yōu)先、課堂發(fā)言優(yōu)先、巡視輔導(dǎo)優(yōu)先、面批作業(yè)優(yōu)先?！八那濉保ㄌ锰们?、日日清、周周清、月月清），不積重難返，轉(zhuǎn)而無效?！?〉學(xué)校加強教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，落實“四清”，控制差生率。三、樹立教師發(fā)展學(xué)校的思想，加大教師培訓(xùn)的力度，提高教師素質(zhì)。①以校本培訓(xùn)為主，整體規(guī)劃建構(gòu)培訓(xùn)體系，并組織實施。②正常堅持開展每周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)。③繼續(xù)開展我校的“三級教研”活動，以“研”帶訓(xùn)。④發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范作用，師徒結(jié)對，共同提高。第二篇：參與式教學(xué)模式：參與式教學(xué)法起源于20世紀(jì)五六十年代的英國。最初，參與式并不是一種教學(xué)法，而是英國的一些社會學(xué)專家在國外進行國際援助性研究的時候，總結(jié)出來的一套社會學(xué)理論。該理論認為：只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項目當(dāng)中來，才能使援助項目取得成功。后來引進到教育領(lǐng)域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學(xué)法。即以小組工作、實物教學(xué)、提問、學(xué)習(xí)激勵與學(xué)習(xí)游戲為主要手段的教學(xué)模式，其目的是讓所有的參與者都積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。而語文的參與式教學(xué)是指在語文學(xué)習(xí)中，教師采取小組工作等一系列教學(xué)措施，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生主動地投入到教學(xué)過程中來，同時充分關(guān)注學(xué)生的自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)和自我反思，從而達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握知識、發(fā)展能力、促進自身主體性發(fā)展的一種教學(xué)方法與模式。參與式教學(xué)的價值：使師生教與學(xué)的觀念得以更新，逐步實現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”。學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過程。它使教育者認識到：課堂上必須注重擺正師生的位置，強調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的主體；教師是教學(xué)活動的策劃者和組織者，起著主導(dǎo)的作用。教學(xué)中應(yīng)表現(xiàn)為輔導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、判斷、推理。它是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，自己獲得知識的過程。重點應(yīng)放在提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、認識能力、分析能力和批判性能力上，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，學(xué)生也能在參與實踐中認識到：應(yīng)該從為分數(shù)而學(xué)的被動“受教”轉(zhuǎn)向主動參與、積極思維、大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，為成為具有“三自”精神而學(xué)。逐步實現(xiàn)課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”，即從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變；從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。增強合作意識、提高交往的能力學(xué)生參與的過程是一個生—生合作、組—組合作以及師生合作的過程，它使學(xué)生看到了集體的智慧和力量。合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，這里既有生生交往、師生交往還有學(xué)校與社會的交往，多種交往使學(xué)生心胸開闊，提高了他們待人處事的能力和堅韌不拔的意志力。有利于學(xué)生追求和實現(xiàn)自我價值。人都有實現(xiàn)自我價值的需要。人的價