數(shù)學(xué)“體驗式”五步教學(xué)模式（推薦）-文庫吧
2024-11-04 07:10 本頁面
【正文】 征。實驗研究法：根據(jù)研究目標(biāo)進行實驗研究，開展同課異構(gòu)對比研究、教學(xué)展示探索研究等活動。案例研究法：選取教師教學(xué)實例、聽課記錄、反思材料、論文中的典型案例進行分析、反思、修正。行動研究法：追蹤教師課堂教學(xué)行為，聘請教科研部門及各級領(lǐng)導(dǎo)、專家進行指導(dǎo)、會診、研究、幫助，以解決研究中出現(xiàn)的具體問題。七、研究過程(一)分解、申報，以名教師為中堅力量，以優(yōu)秀的一線教師為先鋒的研究隊伍，形成強有力的實驗網(wǎng)絡(luò)。圍繞課題的主要研究內(nèi)容，分解、設(shè)定了子課題，由學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教研組長主持一項子課題(子子課題)，所有數(shù)學(xué)教師自主選擇課題參與研究，建立起課題三級管理網(wǎng)絡(luò)，點、線、面縱橫聯(lián)結(jié)，有機貫通，保證了課題研究的順利、有效實施。(二)培訓(xùn)、指導(dǎo)，夯實研究基礎(chǔ) 研究的過程，是學(xué)習(xí)的過程、實踐的過程。為此，我們把理論學(xué)習(xí)作為研究的重要組成部分。課題組的核心成員和各子課題負責(zé)人先行一步，學(xué)習(xí)《模式與方法概論》等相關(guān)教育教學(xué)理論和課題研究方面的文獻資料，有計劃、有針對、有重點地對課題組其他成員進行培訓(xùn)。根據(jù)可能涉及到的培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)校分別購置了相關(guān)的書籍，供教師閱讀。各課題組與學(xué)科教研組有機聯(lián)合，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，集中研讀教育專著和新一輪課程改革方面的文獻。(三)定向、交流，強化過程管理對實驗過程的管理和調(diào)控我們主要采取“明確活動指向、落實研究環(huán)節(jié)、搭建研究平臺”的過程管理策略及“自主研究，集中管理，點面結(jié)合，分享推廣”的課題研究策略，使各子課題組的研究既保持自主性，又能相互交融，不斷調(diào)整和完善自己的課題研究，確保整個課題實驗的整體性、方向性和可操作性。(1)關(guān)注常態(tài)課，切實引導(dǎo)教師剖析傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，提高對研究構(gòu)建學(xué)科課堂教學(xué)模式重大現(xiàn)實意義的認識。組織課題組成員通讀人教版小學(xué)數(shù)學(xué)12冊教材，梳理出“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應(yīng)用”不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識體系。并以課題主要成員、學(xué)科骨干教師、教研組長為主體，對近年來使用人教版數(shù)學(xué)教材過程中的典型教學(xué)案例進行搜集、整理、分析，初步概括和描模出相關(guān)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，切實提高課題研究的真實性和有效性。(2)“走出去，請進來”，邀請各級專家學(xué)者為我們解讀教材，為課題研究把脈指點，給我們的課題研究不斷提供理論上的支撐。改進教師培訓(xùn)模式，推行主題式、模式化、個性化的培訓(xùn)方式。引導(dǎo)教師在參與課題研究的實踐與反思過程中，通過對自身教學(xué)行為的思考、嘗試及教學(xué)效果，對本課題的研究摸索出一條可行性的途徑。(四)總結(jié)、反思積聚研究成果研究的現(xiàn)實土壤是實踐，研究的陽光便是教師的理性反思。我們要求課題組成員在深入理解教材、研究教材和尊重教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際情況和教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，設(shè)計學(xué)生需要的、樂于探究的、適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)活動，從而不斷探索和完善的相關(guān)課堂教學(xué)模式。要求課題組成員在課題研究過程中，自覺進行反思，主動撰寫課題研究隨筆。我們先后組織開展專題教育隨筆、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文評比。課題組專門編印了課題研究專輯，編發(fā)了課題組成員的部分總結(jié)性、反思性的文稿。八、研究成果“五步”高效課堂教學(xué)模式內(nèi)涵其含義是：課堂教學(xué)的五個環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)情境——活動體驗——情感交融——內(nèi)化提升——應(yīng)用實踐。（一）創(chuàng)設(shè)情境美國著名學(xué)者杜威曾指出：“學(xué)習(xí)是基于真實世界（真實情景）中的體驗”以情境體驗為特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，正是將情景與體驗結(jié)合起來，突出強調(diào)營造有利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的良好環(huán)境，置學(xué)生于豐富復(fù)雜的教學(xué)情境中，以情景喚起學(xué)生的生命體驗。教師有目的有意識的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識的各種環(huán)境，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問難、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機。最好在上課前，教師就要認真詳盡地了解每個學(xué)生的特點，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為突破口，精心準(zhǔn)備，營造民主的、富有吸引力的學(xué)習(xí)情境。讓每位學(xué)生身臨其境，觸景生情，這樣每位學(xué)生都有一種探究新知識的渴望、奮力向前的沖力。（二）活動體驗學(xué)生在自主探索，合作探究，互動交流中，通過觀察，操作，實驗，猜測，驗證，推理等活動，自己去探索解新知的途徑，對獲取新知的活動過程進行真實體驗，發(fā)現(xiàn)，提出并解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能。這個環(huán)節(jié)是每節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自主探索、合作探究、互動交流其實是一個知識遞進的過程，也就是先讓學(xué)生獨立思考，再交換相互間不同的觀點，最后再進行信息的交流的過程，在此過程中學(xué)生們的創(chuàng)造性、獨立性、獨特性、主動性都將得以發(fā)揮。（三）情感交融情感是體驗的核心。心理學(xué)告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基也說過：“一個孩子如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲──這是他的不幸。”因此，在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地讓每一個孩子體會成功和快樂。如“軸對稱圖形”一課，為了使學(xué)生體驗到自我創(chuàng)造的成功感，一位教師設(shè)計了這樣一個情境：讓每一個同學(xué)都設(shè)
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