【正文】 在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，強(qiáng)化人與教學(xué)環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到良好的教學(xué)效果。應(yīng)用要有目的性，要有利于學(xué)生鞏固重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。習(xí)題的設(shè)計(jì)要注意基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性、趣味性、針對(duì)性、層次性和科學(xué)性。在交流過(guò)程中，教師要發(fā)揮發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和評(píng)價(jià)的甄別、激勵(lì)作用，要注意對(duì)學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行梳理與提升，給學(xué)生以清晰明確的答案。這樣一步步趨于問(wèn)題的解決，直至完全解決問(wèn)題。在展示交流的過(guò)程中，使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，找到自身價(jià)值的體現(xiàn)，體驗(yàn)利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的成功的愉悅。切實(shí)注重實(shí)效，避免流于形式。同學(xué)之間可以互相對(duì)比，對(duì)爭(zhēng)議性問(wèn)題進(jìn)行探討，小組長(zhǎng)要掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，做好記錄，逐步補(bǔ)充和完善，不斷修改和提升。第二環(huán)節(jié)：“合作探究，解決問(wèn)題”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：創(chuàng)設(shè)情境——激活思維就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和具體教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以音像、圖畫、故事、游戲、操作、問(wèn)題等形式，精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)容基于以上思考，我們經(jīng)過(guò)研究和探索，提出“四環(huán)節(jié)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣還給學(xué)生，回歸小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的生活性、真實(shí)性、實(shí)踐性。師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式，由學(xué)生獨(dú)立完成，以考查本課的實(shí)際效果。教師引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法；學(xué)生提出不同的意見(jiàn)，由教師進(jìn)行分析和歸納。3．學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)和訂正。加法的意義是：把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算，叫做加法。學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，選定練習(xí)題，進(jìn)行初步練習(xí)，找出存在的問(wèn)題。例如，九義教材數(shù)學(xué)第八冊(cè)第二單元第二節(jié)：加法的意義和運(yùn)算定律。在討論的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。要使學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)的主要?jiǎng)恿κ墙處煆?qiáng)有力的監(jiān)督。我們平時(shí)常說(shuō)的讓好的吃飽，讓弱的吃了，但在實(shí)際的教學(xué)中很難做到兼顧。先評(píng)后點(diǎn)，評(píng)中有點(diǎn)，點(diǎn)中有評(píng)。(4)小組學(xué)習(xí)的調(diào)控：要開(kāi)展組與組的合作與競(jìng)爭(zhēng)；隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效度進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)；要掌握小組學(xué)習(xí)的時(shí)間和次數(shù)；要重視發(fā)揮小組的幫教功能、檢查糾錯(cuò)功能與德育功能。小組學(xué)習(xí)的功用主要是大班教學(xué)小型化、培養(yǎng)了學(xué)生的自助管理能力和面向了全體學(xué)生。課堂上可直接作自學(xué)檢測(cè)，以展示反饋的手段反映自學(xué)效果，暴露自學(xué)中存在的問(wèn)題。關(guān)于課堂活動(dòng)學(xué)案教學(xué)的課堂活動(dòng)是根據(jù)課前學(xué)案預(yù)設(shè)的流程進(jìn)行的。問(wèn)題化原則是通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑（以問(wèn)題形式設(shè)計(jì)成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新思維并落實(shí)知識(shí)。關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案是教師立足于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而特地為學(xué)生設(shè)計(jì)的適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。如在學(xué)習(xí)《贈(zèng)花卿》一詩(shī)后，我引導(dǎo)學(xué)生逐步小結(jié)出學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：抓字眼—解詩(shī)題；想意境—明詩(shī)意；反復(fù)讀—悟詩(shī)情。我的導(dǎo)讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如教學(xué)中的問(wèn)題有的是重點(diǎn)，有的是難點(diǎn)，有的學(xué)生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點(diǎn)。教師活動(dòng)特征：導(dǎo)入興趣—導(dǎo)讀提示—導(dǎo)引點(diǎn)撥—導(dǎo)情設(shè)境—導(dǎo)標(biāo)反饋—導(dǎo)練拓展；學(xué)生參與特征：?jiǎn)酒饏⑴c—自讀質(zhì)疑—精讀評(píng)議—披文入情—自我小結(jié)—舉一反三；認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)過(guò)程：認(rèn)知準(zhǔn)備—整體感知—深入理解—情感內(nèi)化—理性加工—鞏固運(yùn)用。：首先要營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生萌發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，即充分尊重學(xué)生、支持、鼓勵(lì)、肯定、欣賞學(xué)生在課堂上一切為探求知識(shí)而作的言、行及稚嫩的結(jié)論，使學(xué)生始終處在無(wú)拘無(wú)束的精神狀態(tài)下參與探究學(xué)習(xí)。逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”，即從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變；從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。而語(yǔ)文的參與式教學(xué)是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師采取小組工作等一系列教學(xué)措施，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生主動(dòng)地投入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，同時(shí)充分關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)和自我反思，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、發(fā)展能力、促進(jìn)自身主體性發(fā)展的一種教學(xué)方法與模式。實(shí)驗(yàn)或調(diào)查，重在考察學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)和嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題能力、探索外部世界的愿望和興趣?；顒?dòng)的組織要注重教學(xué)實(shí)效，避免形式上的熱鬧。調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，更好地達(dá)到教堂教學(xué)效果。將學(xué)習(xí)困難的學(xué)生或內(nèi)向、害羞的學(xué)生分在一組，以避免大膽的兒童主宰討論和活動(dòng)；預(yù)先告知害羞的同學(xué)在參與合作學(xué)習(xí)中做些什么，怎么做，讓他們有安全感；學(xué)習(xí)困難和害羞的兒童一旦有了成功，要馬上鼓勵(lì)，讓他們?cè)鰪?qiáng)自信。不同學(xué)科，或同一學(xué)科的不同內(nèi)容，可選用適合的教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)設(shè)置，讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等。游戲設(shè)計(jì)要求簡(jiǎn)短易行，有趣味，以學(xué)生獲取新知為目的，要與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。主要闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)，以及教學(xué)內(nèi)容的課堂分析和處理思路，重點(diǎn)是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程環(huán)節(jié)及其學(xué)習(xí)情境，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)和板書設(shè)計(jì)等。標(biāo)題要具體，明確，方便檢索和知識(shí)管理。五、教學(xué)設(shè)計(jì)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念體現(xiàn)為：以學(xué)定教，教服務(wù)于學(xué)，學(xué)教相長(zhǎng)。參與式教學(xué)法把教師和學(xué)生都置于主體地位,讓師生雙主體在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵(lì)、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和相互統(tǒng)一,充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)主體的作用,使師生在互動(dòng)過(guò)程中順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。三是檢測(cè)中的問(wèn)題反饋與矯正。恰當(dāng)使用多媒體。充分使用學(xué)習(xí)小組，全面發(fā)揮小組功能。◆小組劃分的基本原則是什么？小學(xué)劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則。二、參與式教學(xué)模式的原理：參與式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)，與同伴合作、交流，一起尋找、分析、解決問(wèn)題的途徑，以提高師生的批判意識(shí)和自主發(fā)展能力。除了上述幾種布局，還有馬鞍型、品字形、扇形等課堂空間布局形式。從文本形式來(lái)看，“前段分析+教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)反思=備課教案”。如果署名是學(xué)科教研組、年級(jí)備課組或多人合作，應(yīng)說(shuō)明誰(shuí)是執(zhí)筆人或第一作者。一般而言，教學(xué)反思的內(nèi)容主要包括以下四個(gè)方面：，即分析、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)本身的利與弊，以及記錄教學(xué)活動(dòng)的精彩亮點(diǎn)或“敗筆“之處。讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用言語(yǔ)進(jìn)行交流，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，重要的是使學(xué)生能夠考慮到進(jìn)行相互交流者的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運(yùn)用語(yǔ)言。這種教學(xué)法尤其適合低年級(jí)教學(xué)，運(yùn)用具體形象的手勢(shì)、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言輔助教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。在此過(guò)程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)注學(xué)生的心理差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，關(guān)注弱勢(shì)群體，設(shè)法為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，讓個(gè)別發(fā)言、試說(shuō)、模仿成為學(xué)生體驗(yàn)成功的方式。然后把長(zhǎng)方體展開(kāi)圖貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出長(zhǎng)方體的笨個(gè)面的長(zhǎng)、寬與高之間的關(guān)系，讓學(xué)生明白求長(zhǎng)方體的表面積就是把上下面、左右面、前后面6個(gè)面的面積相加。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中不但滿足了強(qiáng)烈的求知欲，而且在解決的過(guò)程中感受、體驗(yàn)、理解了數(shù)學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括是否具有適應(yīng)社會(huì)需要的文化科學(xué)知識(shí)，是否能夠運(yùn)用知識(shí)完成特定的任務(wù)，是否能夠在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，是否能夠獨(dú)立地探求和發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，是否具有根據(jù)一定需要識(shí)別和篩選信息的能力，評(píng)價(jià)方式主要有互動(dòng)交流、口頭提問(wèn)、單元測(cè)試、考試等；關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的形成，主要從結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)即模擬情境中應(yīng)用知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)。該理論認(rèn)為：只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項(xiàng)目當(dāng)中來(lái)，才能使援助項(xiàng)目取得成功。它是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，自己獲得知識(shí)的過(guò)程。人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)在于組織、集體、他人、社會(huì)的認(rèn)可、肯定、承認(rèn)自己的勞動(dòng)、創(chuàng)造等。：參與式教學(xué)模式的理論基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。如執(zhí)教《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》一課前，我將《喜愛(ài)音樂(lè)的白鯨》一文的課件和《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》一文的課件重新組合出示給學(xué)生看，讓學(xué)生既獲得了聽(tīng)覺(jué)上的滿足感，又感性地大自然聲音豐富的特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去