【正文】 在這個過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的教師與學(xué)生互動，學(xué)生與學(xué)生互動，強(qiáng)化人與教學(xué)環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到良好的教學(xué)效果。應(yīng)用要有目的性，要有利于學(xué)生鞏固重點，突破難點。習(xí)題的設(shè)計要注意基礎(chǔ)性、現(xiàn)實性、趣味性、針對性、層次性和科學(xué)性。在交流過程中，教師要發(fā)揮發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和評價的甄別、激勵作用，要注意對學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行梳理與提升，給學(xué)生以清晰明確的答案。這樣一步步趨于問題的解決，直至完全解決問題。在展示交流的過程中，使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，找到自身價值的體現(xiàn)，體驗利用數(shù)學(xué)解決實際問題的成功的愉悅。切實注重實效，避免流于形式。同學(xué)之間可以互相對比，對爭議性問題進(jìn)行探討，小組長要掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，做好記錄，逐步補(bǔ)充和完善，不斷修改和提升。第二環(huán)節(jié)：“合作探究，解決問題”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：創(chuàng)設(shè)情境——激活思維就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點和具體教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，以音像、圖畫、故事、游戲、操作、問題等形式，精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)容基于以上思考，我們經(jīng)過研究和探索，提出“四環(huán)節(jié)”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣還給學(xué)生，回歸小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的生活性、真實性、實踐性。師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式，由學(xué)生獨立完成，以考查本課的實際效果。教師引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法；學(xué)生提出不同的意見，由教師進(jìn)行分析和歸納。3．學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)和訂正。加法的意義是：把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算，叫做加法。學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，選定練習(xí)題，進(jìn)行初步練習(xí)，找出存在的問題。例如，九義教材數(shù)學(xué)第八冊第二單元第二節(jié)：加法的意義和運算定律。在討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。要使學(xué)生真正動起來的主要動力是教師強(qiáng)有力的監(jiān)督。我們平時常說的讓好的吃飽，讓弱的吃了，但在實際的教學(xué)中很難做到兼顧。先評后點，評中有點，點中有評。(4)小組學(xué)習(xí)的調(diào)控：要開展組與組的合作與競爭；隨時對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效度進(jìn)行激勵性評價；要掌握小組學(xué)習(xí)的時間和次數(shù)；要重視發(fā)揮小組的幫教功能、檢查糾錯功能與德育功能。小組學(xué)習(xí)的功用主要是大班教學(xué)小型化、培養(yǎng)了學(xué)生的自助管理能力和面向了全體學(xué)生。課堂上可直接作自學(xué)檢測，以展示反饋的手段反映自學(xué)效果，暴露自學(xué)中存在的問題。關(guān)于課堂活動學(xué)案教學(xué)的課堂活動是根據(jù)課前學(xué)案預(yù)設(shè)的流程進(jìn)行的。問題化原則是通過知識點的設(shè)疑（以問題形式設(shè)計成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思、實踐，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新思維并落實知識。關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計導(dǎo)學(xué)案是教師立足于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而特地為學(xué)生設(shè)計的適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。如在學(xué)習(xí)《贈花卿》一詩后，我引導(dǎo)學(xué)生逐步小結(jié)出學(xué)習(xí)古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復(fù)讀—悟詩情。我的導(dǎo)讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如教學(xué)中的問題有的是重點，有的是難點，有的學(xué)生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。教師活動特征：導(dǎo)入興趣—導(dǎo)讀提示—導(dǎo)引點撥—導(dǎo)情設(shè)境—導(dǎo)標(biāo)反饋—導(dǎo)練拓展；學(xué)生參與特征：喚起參與—自讀質(zhì)疑—精讀評議—披文入情—自我小結(jié)—舉一反三；認(rèn)知動態(tài)過程：認(rèn)知準(zhǔn)備—整體感知—深入理解—情感內(nèi)化—理性加工—鞏固運用。：首先要營造良好的氛圍，讓學(xué)生萌發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的意識，即充分尊重學(xué)生、支持、鼓勵、肯定、欣賞學(xué)生在課堂上一切為探求知識而作的言、行及稚嫩的結(jié)論，使學(xué)生始終處在無拘無束的精神狀態(tài)下參與探究學(xué)習(xí)。逐步實現(xiàn)課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”，即從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變；從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。而語文的參與式教學(xué)是指在語文學(xué)習(xí)中，教師采取小組工作等一系列教學(xué)措施，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生主動地投入到教學(xué)過程中來，同時充分關(guān)注學(xué)生的自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)和自我反思，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握知識、發(fā)展能力、促進(jìn)自身主體性發(fā)展的一種教學(xué)方法與模式。實驗或調(diào)查，重在考察學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)和嘗試解決現(xiàn)實生活中的實際問題能力、探索外部世界的愿望和興趣。活動的組織要注重教學(xué)實效，避免形式上的熱鬧。調(diào)動了學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，更好地達(dá)到教堂教學(xué)效果。將學(xué)習(xí)困難的學(xué)生或內(nèi)向、害羞的學(xué)生分在一組，以避免大膽的兒童主宰討論和活動；預(yù)先告知害羞的同學(xué)在參與合作學(xué)習(xí)中做些什么，怎么做，讓他們有安全感；學(xué)習(xí)困難和害羞的兒童一旦有了成功，要馬上鼓勵，讓他們增強(qiáng)自信。不同學(xué)科，或同一學(xué)科的不同內(nèi)容，可選用適合的教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點設(shè)置，讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等。游戲設(shè)計要求簡短易行，有趣味，以學(xué)生獲取新知為目的，要與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。主要闡述教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)，以及教學(xué)內(nèi)容的課堂分析和處理思路，重點是設(shè)計學(xué)習(xí)活動的過程環(huán)節(jié)及其學(xué)習(xí)情境，包括知識結(jié)構(gòu)和板書設(shè)計等。標(biāo)題要具體，明確，方便檢索和知識管理。五、教學(xué)設(shè)計參與式教學(xué)設(shè)計的核心理念體現(xiàn)為：以學(xué)定教，教服務(wù)于學(xué)，學(xué)教相長。參與式教學(xué)法把教師和學(xué)生都置于主體地位,讓師生雙主體在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和相互統(tǒng)一,充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個主體的作用,使師生在互動過程中順利完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。三是檢測中的問題反饋與矯正。恰當(dāng)使用多媒體。充分使用學(xué)習(xí)小組，全面發(fā)揮小組功能?！粜〗M劃分的基本原則是什么？小學(xué)劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則。二、參與式教學(xué)模式的原理：參與式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗，與同伴合作、交流，一起尋找、分析、解決問題的途徑，以提高師生的批判意識和自主發(fā)展能力。除了上述幾種布局，還有馬鞍型、品字形、扇形等課堂空間布局形式。從文本形式來看，“前段分析+教學(xué)設(shè)計+教學(xué)反思=備課教案”。如果署名是學(xué)科教研組、年級備課組或多人合作，應(yīng)說明誰是執(zhí)筆人或第一作者。一般而言，教學(xué)反思的內(nèi)容主要包括以下四個方面：，即分析、評價教學(xué)活動本身的利與弊，以及記錄教學(xué)活動的精彩亮點或“敗筆“之處。讓學(xué)生在課堂上運用言語進(jìn)行交流，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，重要的是使學(xué)生能夠考慮到進(jìn)行相互交流者的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。這種教學(xué)法尤其適合低年級教學(xué)，運用具體形象的手勢、動作等肢體語言輔助教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進(jìn)行充分論證，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)注學(xué)生的心理差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，關(guān)注弱勢群體，設(shè)法為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會，讓個別發(fā)言、試說、模仿成為學(xué)生體驗成功的方式。然后把長方體展開圖貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生說出長方體的笨個面的長、寬與高之間的關(guān)系，讓學(xué)生明白求長方體的表面積就是把上下面、左右面、前后面6個面的面積相加。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動中不但滿足了強(qiáng)烈的求知欲，而且在解決的過程中感受、體驗、理解了數(shù)學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)評價中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，評價內(nèi)容包括是否具有適應(yīng)社會需要的文化科學(xué)知識，是否能夠運用知識完成特定的任務(wù)，是否能夠在掌握知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是否能夠獨立地探求和發(fā)現(xiàn)新的知識，是否具有根據(jù)一定需要識別和篩選信息的能力，評價方式主要有互動交流、口頭提問、單元測試、考試等；關(guān)注學(xué)生知識的獲得和能力的形成，主要從結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)測驗即模擬情境中應(yīng)用知識和技能的評價。該理論認(rèn)為：只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項目當(dāng)中來，才能使援助項目取得成功。它是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，自己獲得知識的過程。人的價值實現(xiàn)在于組織、集體、他人、社會的認(rèn)可、肯定、承認(rèn)自己的勞動、創(chuàng)造等。：參與式教學(xué)模式的理論基點是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。如執(zhí)教《你一定會聽見的》一課前，我將《喜愛音樂的白鯨》一文的課件和《你一定會聽見的》一文的課件重新組合出示給學(xué)生看，讓學(xué)生既獲得了聽覺上的滿足感，又感性地大自然聲音豐富的特點。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去