【正文】 體現(xiàn)因材施教原則。（5）?先學后教，當堂訓練?能正確地運用教材。（4）?先學后教，當堂訓練?處理好知識與能力的關(guān)系。??先學后教，當堂訓練?就是自主、合作、探究性學習。而運用?先學后教，當堂訓練?教學法后，課堂教學的全過程都讓學生學（看書、檢測、更正、討論、作業(yè)），這樣，學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正發(fā)揮了主體作用。傳統(tǒng)的教學法是以?教?為主，?學?為次。它有先進的、堅實的理論基礎(chǔ)。家長、社會各界人士都說?先學后教，當堂訓練?好，推廣這種上教學法，就能辦好學校，育好人才。那里的老師一上課就開始講，?滿堂灌?，老師講得很多，有的也聽不清楚，課上沒有完成作業(yè)的時間，靠中午休息的時間寫作業(yè)。要說進永威學校我最大的變化是什么？我毫不猶豫地回答：我的語言表達能力大大增強，我的綜合素質(zhì)以及學習成績大大提高！? 2008年，永威學校初中畢業(yè)生，多數(shù)升入永威學校高中部讀高一。比如三（3）班的董謙在學好文化課的同時，利用課外活動時間學習美術(shù)，楊澤慧、胡琪學習了舞蹈，王志杰、盧若龍學習了打籃球等。永威學校2009年高考本科上線率已經(jīng)達到83%，小學、初中以及高一年級期末考試成績都是全市第一，我所教的班來說，在沁陽市教育局組織的各次考試中，一次比一次好，都是因為運用了?先學后教，當堂訓練?教學法。相反，每堂課都要學生花大量的時間預習，準備講稿，作業(yè)又要壓到課后，說能夠減負，是騙人的。如果當堂完成作業(yè)這一點做不到，不管口號多響，怎么包裝，怎么浮夸，都談不上能減輕課外的過重負擔。洋思中學既能提高教學質(zhì)量，又能減輕學生過重的課外負擔；河南沁陽永威學校在短期內(nèi)既創(chuàng)造了提高教育質(zhì)量的奇跡，又使學生課外不做作業(yè)，負擔不重，學生的睡眠、休息和活動的時間都得到了保證。有人沒有到過洋思，沒有聽過洋思的課，不理解?先學后教，當堂訓練?教學法，就大發(fā)議論，夸夸其談，說什么?‘先學后教，當堂訓練’只是提高了質(zhì)量，只能?育才?，不能實施素質(zhì)教育，不能?育人?，甚至說什么洋思是課改進化的?猿人?，而把他浮夸、包裝的某校，剛學洋思，憑想象一夜間把課改搞偏，搞成?極端化?的所謂素質(zhì)教育碩果，自夸是?現(xiàn)代意義的人?，?超越洋思?，是什么之?最?……我說：?錯了，大錯而特錯了，完全違背科學發(fā)展觀了！恰恰相反，經(jīng)過長期實踐，證明?先學后教，當堂訓練?是實事求是，遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，經(jīng)過長期實踐完善的、有效的、正確的教學法。由于幾千年的習慣勢力影響，中國不少家長溺愛孩子，什么都包辦，使孩子缺少獨立精神和自信心，膽小怕事。為什么運用?先學后教，當堂訓練?教學法能夠有效地實施素質(zhì)教育呢？這種教學模式能夠以育人為本，面向每一個學生，為每一個學生的健康成長服務(wù)。中央教科所主辦的《教育研究》（2005年第六期）雜志發(fā)表了總編高寶立先生和中央教科所課題處處長華國棟先生合寫的長篇論文《優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量》也肯定?先學后教，當堂訓練?教學法不僅能夠提高質(zhì)量，而且能夠有效地實施素質(zhì)教育。不解決船和橋的問題，過河就是一句空話。散發(fā)著原則性、本土性泥土芬芳的洋思經(jīng)驗，充分體現(xiàn)了時代需要的中國氣派。這是符合學習規(guī)律的。《溫家寶在科技領(lǐng)導小組會上的講話》一文中指出在認知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。如果，課上展示所謂的成果（從上課至下課，盡讓學生讀課前準備好的講稿），就根本不能在課上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。2008年2月，永威學校高中部開始普遍運用這個教學模式，教學質(zhì)量也大幅度提高，2008年高考創(chuàng)歷史最高水平，2009年高考，高考本科上線率83%。但是，我堅信：只有運用?先學后教，當堂訓練?教學法才能夠快速提高質(zhì)量，走出困境。?聽到這類話，我都旗臶鮮明地指出，搞?先學后教，當堂訓練?就一定能夠提高課堂效率，提高教學質(zhì)量。（一）、能夠大面積提高教學質(zhì)量，讓每個學生會學，學好。在這三個主要環(huán)節(jié)之前，有一個輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右）。對作業(yè)的批改我們要求教師上午作業(yè)，下午上課前必須批改完畢，發(fā)下改錯；下午的作業(yè)，必須在夜自習前改完發(fā)下，除作文外，作業(yè)都要當天批改完畢并發(fā)給學生糾錯。作業(yè)是每個學生必須獨立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。所以老師教學的重點應(yīng)放在指導學生如何運用上，教會學生審題，確定思路，已知條件有哪些，題目要求求什么，要求的問題與定理之間有什么聯(lián)系，找準切入點，從學生的板演和調(diào)查的學情以及教師的經(jīng)驗多方面綜合看，學生最內(nèi)容錯的在哪里，這些地方就要重點突破，所以教師要對出現(xiàn)的錯誤進行歸納、分類，二次備課，確定下步教學方案，通過討論（無論對與錯，都要問一個為什么，每一步都要有理論依據(jù)），找準切入點，理清思路，怎樣運用定理去一步一步完成，還要注意書寫的規(guī)范，這就是要教會學生解題的思路。教師要及時把結(jié)論板書出來，并讓學生再進一步加深理解、當堂記憶，然后在做題的實踐中，進一步加深理解，形成能力。教師公布正確答案，學生同桌對改，一看正確率，二看還有哪些新問題，這便于教師全面了解學情，這也是教師兼顧臺上臺下，由點到面的方法。在這個“兵教兵”的過程中，后進生的疑難和問題得到了解決，錯誤得到了糾正，這就把教師原來要在課下補差的任務(wù)移到課堂上由師生共同來完成了，可以節(jié)省師生大量的時間和精力；好學生在運用所學知識幫助后進生解決問題的過程中，使自己對知識的理解和運用的能力又得到了提高，優(yōu)秀生和后進生各得其所。（三）“后教”環(huán)節(jié)：檢測是進入后教的前提或橋梁。怎樣才能最大限度地了解學情呢？教師在檢測時，應(yīng)選擇后進生作為檢測的對象，目的就是要最大限度地暴露學生在自學中存在的問題?！皺z測”就是搞“學情”調(diào)查，就是考試。學生在自學時，教師干什么呢？課堂上，教師全過程都在精心地組織、指導。（二）“先學”環(huán)節(jié)：課堂三個主要環(huán)節(jié)的第一個環(huán)節(jié)是“先學”。學科不同，教師的自學指導也往往有所不同。能準確體現(xiàn)“五個明確”的就是有效的指導，反之則是無效的指導。（5）要始終圍繞教學目標實施教學，不能偏離教學目標。知識目標、能力目標容易測量，而情感態(tài)度價值觀的目標則不容易測量，所以，我們要求教師每堂課只需出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態(tài)度價值觀的目標。教學目標是師生在一堂課具體的教學活動中所要達到的結(jié)果或標準。板書課題，簡稱“板題”?！跋葘W后教，當堂訓練”這種教學模式，每節(jié)課一般有三個主要環(huán)節(jié)：“先學”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當堂訓練”環(huán)節(jié)。訓練的形式是學生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論?！昂蠼獭边@一教學環(huán)節(jié)中教師則更多扮演的是組織、點撥、引導、促進等角色。二、針對性的開展后教。一、引導學生先學。三所學校都成立了學習小組，好中差搭配，在合作學習中全體學生受益，共同進步?！皼]有教不好的學生”，大面積轉(zhuǎn)化“學困生”，與之配套的是一系列轉(zhuǎn)化“學困生”的措施。③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，這就是“兵”教“兵”的魅力三、通過這次對洋思中學這一教學模式的考察學習，我們除了要認真學習這所名校積累的典型經(jīng)驗外，還可以從以下幾個方面學習：學習他們堅持改革的勇氣和膽識。教師少講、精講，只做點撥性的引導?！裾n堂作業(yè)要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業(yè)本。教師“后教”階段通過學生更正，討論，各抒己見。⑥當堂練習、當堂鞏固。教師如發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導。六、當堂訓練“當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的，是指當堂完成課堂作業(yè)，其目的有二：一是檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內(nèi)容就很少了，一般不超過五六分鐘。教師切不可一人回答了，不管對否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學生不動腦，討論流于形式，課堂氣氛不活躍。更正是指點名讓學生上講臺對做錯的題進行改正，或者對屏幕上出現(xiàn)的錯題進行改正。（二）“先學”這個環(huán)節(jié)有時不分“看書”、“檢測”兩個小環(huán)節(jié)。看書的時間也可以變動，如內(nèi)容多學生沒看完，時間可延長些；如學生全部看完了，可提前結(jié)束。注意使用鼓勵性的語言，使學生愉快地自學，但語言要簡潔，切不可講閑話、做閑事，也不可讓學生聽無關(guān)的音樂，看無關(guān)的錄像。一般先要讓學生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論。自學指導一定要具體，讓學生明確4 方面的內(nèi)容：自學的內(nèi)容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學后如何檢測）。文化課揭示的教學目標主要是理解知識、培養(yǎng)能力方面的，至于情感、價值觀等方面的教學目標應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、氣質(zhì)、情感、教學藝術(shù)甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向?qū)W生揭示教學目標的內(nèi)容。二、揭示目標在“先學后教，當堂訓練”前，提示學習目標即教學目標，讓他們明確本節(jié)課的教學目標，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，使學生能主動地圍繞目標探究性學習。揭示目標時，教師要講究藝術(shù)效果，注意情感投人，誘導學生認真明確要求，教師不宜節(jié)外生枝，做閑事，說閑話。如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學；如果教材內(nèi)容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內(nèi)容（或范圍）。即告訴學生如何檢測?！翱磿笔侵冈凇敖沂灸繕恕?、“自學前的指導”兩個輔助性環(huán)節(jié)后，學生按照自學指導認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。（一）“后教”一般包括更正、討論兩個小環(huán)節(jié)。學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態(tài)。對學生通過自學已經(jīng)掌握的，堅決不講。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，并要幫助學生歸納，上升為理論，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就是在理論與實踐之間架起一座橋梁，以免學生走彎路。課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導學生自學，教師的“教”應(yīng)該是在學生學了以后，針對發(fā)現(xiàn)的問題而進行的。學生自學：學生按照自學指導認真閱讀課本，思考或動手操作，學生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。當堂訓練”階段? －－－“當堂訓練”指當堂完成課堂作業(yè)，其目的有兩個● 檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂清”。②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師提出自學要求，自學內(nèi)容，自學方法。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。學習他們確保課堂教學的有效性的恰當教學方法。評課時，優(yōu)點講的少，不足講的多，并且將評課結(jié)果（優(yōu)點和缺點）在校園公開。一、激發(fā)情趣，洞開生命 精氣神二、設(shè)置目標，引領(lǐng)探究 學生自己設(shè)定目標，關(guān)注期待三、追隨疑問，自主學習6分鐘，比一比，學習的主人，不干涉，不提示四、史論結(jié)合，小組合作五、巧設(shè)過渡，構(gòu)建體系六、深挖廣拓，循循善誘七、語言明晰，條理清楚八、有效背誦，當堂訓練第三篇：“先學后教當堂訓練”教學模式淺談（范文）小學語文“先學后教、當堂訓練”教學模式淺談丁 德 寬冠縣店子鎮(zhèn)中心小學小學語文“先學后教、當堂訓練”教學模式淺談?wù)?要：“先學后教、當堂訓練”教學模式是一種行之有效的教學模式，不僅突出了學生的主題地位，更提高了課堂教學的效率。例如，在《三亞落日》內(nèi)容教學之前，我先給學生制定了幾個目標和任務(wù)：首先，課前讓學生自己尋找一些與三亞風景相關(guān)的圖片，提前感受三亞詩情畫意、美妙絕倫的景象；其次，讓學生利用課本上的拼音或查字典將本課生字準確認讀，同時把課本也能讀熟練；最后，讓學生將在自己學習過程中遇到的不理解的字詞或者不明白的地方標記下來，等待上課時大家一起探討交流。這就叫“先學后教”、“以學定教”。三、做到當堂訓練“當堂訓練”是指運用所學知識，當堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”?？傊跋葘W后教，當堂訓練”的教學模式是一種行之有效的教學模式，不僅突出了學生的主題地位，更提高了課堂教學的效率。就像車行高速，既無法回頭，又有時速限制，只有到了出口時（下課時）才可以松一口氣。板書時字體要工整，不能潦草。例如高考語文要求測試考生“識記，理解，分析綜合，表達應(yīng)用，鑒賞評價”這五種能力。如果完成了每節(jié)課的教學目標，最終也就達到了學科總目標。學生的自學要以教師有效的指導為前提。教師的自學指導如果具體、科學、明確，就可以節(jié)約時間，提高效率。整個輔助環(huán)節(jié)，實際操作時，僅用一分多鐘時間。這樣訓練，既培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，又教會了學生學習的方法，提高了自學能力。教師全面了解學情就是為下一步的檢測和“后教”做準備。教師先要弄清檢測的目的（了解學情，發(fā)現(xiàn)問題）、方法（有兩種：口頭提問、筆頭練習）、內(nèi)容（學生自學的課本上的內(nèi)容）和對象（后進生）?？磿院蟮臋z測題很重要，教師要精心設(shè)計，如何設(shè)計檢測題呢？檢測題要以課本為主（結(jié)合課文、課后題、學生實際），要有價值，有代表性，要緊緊圍繞教學的中心內(nèi)容；一般來說，課后題可分為兩類：一類是較為簡單的，基礎(chǔ)性強的題，可以做為檢測題用；一類是綜合性強、難度大一點的題，可以做為當堂訓練的作業(yè)用。一般情況下是先讓中差生來對做錯的題進行更正，凡中差生能解決的問題，就不必叫優(yōu)秀生。這是教師在課堂上進行二次備課的重要環(huán)節(jié)。學生在自學以后遇到了疑難，即“學然后知困”，這時候合作學習就有了內(nèi)容、前提和必要性，也有了積極性。學生學在前，教師講在后；教師講的內(nèi)容都是學生不會的，急需要講的，凡是學生會的，教師絕不再講；教師講的方式一般有六種：①補充講解（教材上不全的，學生理解不全的要補充）；②更正講解（學生理解有誤的）；③點評講解（學生回答問題之后，教師就學生答的內(nèi)容和方式等作精當?shù)狞c評）；④歸納總結(jié)講解（把零散的答案要點歸納總結(jié)到一起）；⑤按順序講解（按問題分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一，這樣節(jié)約時間，提高效率）