【正文】 、高考，課改就難搞。其主要原因就是因?yàn)槔蠋焸冹`活運(yùn)用了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法。面對(duì)困境，不少人以為無(wú)法可想，好心人勸我趕快回去，免得在這里勞而無(wú)功，壞了自己的名聲。期末參加全市統(tǒng)考，初中部教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，初一英語(yǔ)達(dá)到全市第一，人人及各班平均分都超過(guò)95分。2009學(xué)年末成績(jī)，各年級(jí)均進(jìn)入全市第一名或第二名。教師和學(xué)生都說(shuō)，喜人的成績(jī)是因?yàn)閷W(xué)校運(yùn)用了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)模式。運(yùn)用這種教學(xué)法，能夠及時(shí)、準(zhǔn)確反饋信息，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，即學(xué)生讀書(shū)后，進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)就暴露出了問(wèn)題，以后通過(guò)后教（學(xué)生更正、討論，教師有針對(duì)性地精講），能當(dāng)堂解決學(xué)生自學(xué)中暴露的問(wèn)題。如果不能當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)還要拖到課外去完成，學(xué)習(xí)效果就必然大打折扣。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，這是提高教學(xué)質(zhì)量最根本的法寶。運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，能使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，可以達(dá)到不教。它的精髓是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，掌握自己的命運(yùn)。這樣，他的肩膀上就有了責(zé)任，有了使命感，他自己就用心使勁了，就有學(xué)習(xí)動(dòng)力了。洋思的教學(xué)策略只有八個(gè)字，很簡(jiǎn)約，沒(méi)有什么外來(lái)的時(shí)髦的名詞術(shù)語(yǔ)，也不空談什么教育創(chuàng)新，一切都實(shí)實(shí)在在，質(zhì)樸無(wú)華?？傊?，靈活應(yīng)用這種教學(xué)法，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)得好，確保教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平。我們的任務(wù)是過(guò)河，但是沒(méi)有橋或沒(méi)有船就不能過(guò)。靈活運(yùn)用這個(gè)教學(xué)法，就能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育。?2005年《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表的長(zhǎng)篇文章《洋思現(xiàn)象解讀》中肯定?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法有七大作用，其中一點(diǎn)就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)。原北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李金初先生，在洋思中學(xué)聽(tīng)課后，說(shuō)：?這樣的課，才是真正的、實(shí)實(shí)在在的素質(zhì)教育課?。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與老師們靈活運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，使課堂真正成為素質(zhì)教育的主陣地分不開(kāi)的。如今，永威學(xué)校80%以上的學(xué)生靠自己讀書(shū)、思考，就能模仿例題，做對(duì)習(xí)題，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，而且能夠主動(dòng)教做錯(cuò)的、不會(huì)的同學(xué)，少數(shù)后進(jìn)生通過(guò)自學(xué)一般能完成80%的學(xué)習(xí)任務(wù)，剩下的疑難問(wèn)題靠同學(xué)幫助也能基本解決。同時(shí)給了學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新、動(dòng)手、鍛煉、拼搏、自我發(fā)展的自由和機(jī)會(huì)，帶給學(xué)生巨大地獨(dú)立思考、探索知識(shí)、克服困難，內(nèi)在的思維快樂(lè)，使每一個(gè)孩子，包括后進(jìn)生都獲得自信和尊嚴(yán)，在課堂上，同學(xué)們不依賴(lài)?yán)蠋煟錆M(mǎn)自信，靠自己學(xué)，由舊知而獲得新知，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是一種創(chuàng)新，這是在培養(yǎng)學(xué)生，敢于摸索，大膽創(chuàng)新的精神。而且，因?yàn)槟軌虍?dāng)堂完成作業(yè)，就有利于規(guī)范辦學(xué)行為，減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有足夠的睡眠時(shí)間和休息時(shí)間，能夠每天鍛煉一小時(shí)，就有時(shí)間培養(yǎng)興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)特長(zhǎng)，達(dá)到全面發(fā)展。學(xué)習(xí)洋思，學(xué)習(xí)永威，就是要堂堂正正做人，老老實(shí)實(shí)做事。課堂上搞好課改，難在哪里？難在缺少正確的指導(dǎo)思想，弄虛作假，上假課，搞假宣傳，謀私利。課堂上教學(xué)效率低，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必然會(huì)帶來(lái)學(xué)生課外負(fù)擔(dān)過(guò)重的后果。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法規(guī)定，每節(jié)課當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘。課堂上能夠當(dāng)堂訓(xùn)練，完成作業(yè)是一場(chǎng)革命。運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，不強(qiáng)求學(xué)生課前要預(yù)習(xí)，更不強(qiáng)求學(xué)生在課前做長(zhǎng)時(shí)間的預(yù)習(xí)作業(yè)。運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法就能夠達(dá)到這一點(diǎn)，就能夠既不向課前延伸，又不把作業(yè)推到課后，使學(xué)校、學(xué)生進(jìn)入良性循環(huán)，又好又快地全面發(fā)展。不論是小學(xué)、初中、高中，不論是沿海地區(qū)還是內(nèi)地，不論是農(nóng)村還是城市，到處都可以應(yīng)用。我們永威學(xué)校的實(shí)踐已經(jīng)足以證明：使用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量。我在師范學(xué)校當(dāng)過(guò)學(xué)生處主任，當(dāng)時(shí)師范生的素質(zhì)還是比較高的，但是有一個(gè)問(wèn)題一直沒(méi)有解決，就是晚上就寢的紀(jì)律不好。?小學(xué)部教師周倩說(shuō)：?運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，提高了課堂效率，既減輕了學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生的特長(zhǎng)。? 高一學(xué)生買(mǎi)夢(mèng)曉說(shuō)：?記得我剛到永威時(shí)，永威的老師和其它學(xué)校的老師一樣，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：老師一上課就開(kāi)始講，同學(xué)們的任務(wù)就是聽(tīng)老師講，被動(dòng)地跟著老師的思路走，長(zhǎng)期這樣學(xué)習(xí)，導(dǎo)致我總是糊里糊涂，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能真正理解和運(yùn)用。教師的講解具有針對(duì)性，有利于教好每個(gè)學(xué)生。為什么呢？因?yàn)樗麄儾涣?xí)慣在外校聽(tīng)?滿(mǎn)堂灌?的課，他們是這樣說(shuō)的：高一學(xué)生陳孟娜說(shuō)：?我的初二、初三生活是在緊張而又充實(shí)的氛圍中度過(guò)的，我清楚地記得自己課上緊張學(xué)習(xí)，始終有戰(zhàn)斗的歡樂(lè)。?高一學(xué)生焦寒曉說(shuō)：?我在永威學(xué)校讀了三年初中后，考上了某重點(diǎn)高中。2006年11月至2009年11月，在永威學(xué)校，焦作市教育局共舉辦了32期校長(zhǎng)、教師培訓(xùn)班，沁陽(yáng)市教育局共舉辦了10期校長(zhǎng)培訓(xùn)班。2009年5月，河南省教科所在永威學(xué)校召開(kāi)河南省新課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，大力推廣永威課改經(jīng)驗(yàn)，各大報(bào)刊多次報(bào)道永威經(jīng)驗(yàn)。他們以活生生的全體學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，深刻地詮釋著現(xiàn)代教育理念，卻找不出些許模仿或因襲的痕跡；他們的成功包括成功自創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，盡管沒(méi)有經(jīng)過(guò)多少形式包裝，也堪與國(guó)內(nèi)外諸多優(yōu)秀范例相媲美，同時(shí)卻又與它們絕不雷同；他們起步的時(shí)候條件相當(dāng)艱苦，但卻終以其卓越的教育精神、教師精神、自強(qiáng)不息的精神創(chuàng)造出了奇跡，這是自信、自然、自主、自生的奇跡。為什呢？因?yàn)?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法既改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，又符合科學(xué)，富有實(shí)效，不管從哪個(gè)角度怎么分析，它都是正確的。1998年11月，江蘇省鹽城師范學(xué)院的院長(zhǎng)考察洋思中學(xué)時(shí)曾感慨地這樣說(shuō)。②?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法改變了?教?與?學(xué)?的主次。這樣教師教的時(shí)間就更少了，所以這個(gè)教學(xué)法就決定了學(xué)生的?學(xué)?為主，教師的?教?為次。傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上以教師講、傳授知識(shí)為主，學(xué)生始終在聽(tīng)，接受知識(shí)，處于被動(dòng)狀態(tài)。盡管教師講少了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都要靠老師引導(dǎo)，尤其要教師謀劃好學(xué)生自學(xué)的策略或叫設(shè)計(jì)好自學(xué)的作戰(zhàn)方案。怎樣讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)呢？怎樣把自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的原則落實(shí)下來(lái)，變?yōu)檎n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、變?yōu)榫唧w的操作方法呢？上海市人民政府督導(dǎo)室主任帶領(lǐng)各區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)考察洋思中學(xué)時(shí)說(shuō)：?‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’教學(xué)模式就是能把自主、合作、探究性學(xué)習(xí)落實(shí)下來(lái)，變?yōu)榻虒W(xué)結(jié)構(gòu)，變?yōu)椴僮鞯姆椒?。?）?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?處理好自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系：運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式，課堂上，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（先學(xué)——讀書(shū)、檢測(cè)），暴露出疑難問(wèn)題，個(gè)人不能解決，就需要老師、同學(xué)幫助，真是學(xué)然后知不足，知不足而求學(xué)。如果沒(méi)有開(kāi)頭的自主學(xué)習(xí)（?先學(xué)?）這個(gè)基礎(chǔ)，一上課就合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生同桌、小組討論，似乎學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，其實(shí)是外面動(dòng)，里面不動(dòng)（學(xué)生不動(dòng)腦），就會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式。有人以為?當(dāng)堂訓(xùn)練?不重要，可有可無(wú)，就忽視甚至取消?當(dāng)堂訓(xùn)練?這個(gè)環(huán)節(jié)，那課堂上勢(shì)必教師、學(xué)生輕松，勢(shì)必浪費(fèi)時(shí)間、效果不理想。如今，能不能?當(dāng)堂訓(xùn)練?也是衡量學(xué)生能不能運(yùn)用新知識(shí)，形成能力，能不能當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)志，也是課堂教學(xué)改革到了什么水平的標(biāo)志。怎樣才能變成校本教材呢？?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法有效地解決了這個(gè)難題。2005年7月30日，我在黑龍江省講學(xué)時(shí)，華東師大教授認(rèn)為這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是正確的。結(jié)果優(yōu)生做對(duì)了，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我在山西太原講學(xué)時(shí)，有位女校長(zhǎng)遞了個(gè)條子問(wèn)：?學(xué)生水平有高低，怎么可以讓他們?cè)谡n堂上一起學(xué)，怎么體現(xiàn)因材施教的原則？?我隨即回答：?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的課堂教學(xué)模式最能體現(xiàn)因材施教的原則。會(huì)了的，就刪去不教；不會(huì)的，就成了?校本教材?，課堂上就是要教這樣的?校本教材?（學(xué)生不會(huì)的）。搞新課程改革，用的教材多數(shù)是國(guó)家編的，也有地方編的。1982年，洋思中學(xué)搞課改就是從?當(dāng)堂訓(xùn)練?起步的。?先學(xué)后教?與?當(dāng)堂訓(xùn)練?是相輔相成的。如果一上課就合作學(xué)習(xí)，搞什么同桌討論、小組討論，學(xué)生就輕輕松松，因?yàn)檫€沒(méi)有碰到疑難問(wèn)題，沒(méi)有必要性），也有了合作的內(nèi)容（自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題）、合作的目的（解決存在的疑難問(wèn)題）、合作的方式（更正討論）、合作的人（做對(duì)的學(xué)生幫助做錯(cuò)的學(xué)生更正，懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生）。?先學(xué)?（學(xué)生看書(shū)、檢測(cè)）和?當(dāng)堂訓(xùn)練?（當(dāng)堂完成作業(yè)）都是自主學(xué)習(xí)，?后教?（學(xué)生更正、討論）是合作學(xué)習(xí)，?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的全過(guò)程都是探究性學(xué)習(xí)。這樣，教師就能發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師呢？教師的角色變了，變成了節(jié)目主持人。即?以學(xué)定教?，即根據(jù)?先學(xué)?的?學(xué)情?來(lái)確定?后教?的內(nèi)容和方法；?以教促學(xué)?，即?教?（后教）幫助學(xué)生解決自學(xué)中的疑難，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，繼續(xù)自學(xué)，完成作業(yè)。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，卻把?學(xué)?放在開(kāi)頭，即以?學(xué)?為首，以?學(xué)?為主，也就是以自主學(xué)習(xí)為主，而?教?為次，合作學(xué)習(xí)為次。①?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法改變了?教?與?學(xué)?的順序?，F(xiàn)僅從兩個(gè)主要方面說(shuō)明如下：（一）、教學(xué)論基礎(chǔ)?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了學(xué)生主體、因材施教、分層教學(xué)、循序漸進(jìn)等原則。我看重的，正是這種精神。二、?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的理論基礎(chǔ) 南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師楊啟亮先生曾撰寫(xiě)題為《以自主學(xué)習(xí)為根本的教學(xué)改革》一文，高度評(píng)價(jià)?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)法。沁陽(yáng)市教育局局長(zhǎng)魏振江在各種會(huì)議上都號(hào)召全市教師要學(xué)習(xí)、推廣?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法。我不適應(yīng)，就要求轉(zhuǎn)回到永威學(xué)校后，就完全不一樣，自己會(huì)的老師就不講，課堂上就能把本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)全部掌握了。我決定仍在永威上高中，但父親逼著我進(jìn)了重點(diǎn)高中。閆芳芳、焦寒曉、張憶雪、陳孟娜、韓勝楠等高分學(xué)生升入市重點(diǎn)高中，可是，不久他們放棄重點(diǎn)主中，轉(zhuǎn)回永威學(xué)校讀書(shū)。?高一學(xué)生趙鑫說(shuō)：?我覺(jué)得?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法有以下幾個(gè)主要作用：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主意識(shí)，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)無(wú)疑是至關(guān)重要的。?小學(xué)部、初中部、高中部的學(xué)生都樂(lè)于在課堂上自己學(xué)，他們都說(shuō)?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法好。我們知道，教育部一直要求?減負(fù)?，但是實(shí)際上好多學(xué)校是越減負(fù)擔(dān)越重，我們學(xué)校運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，有效地利用課堂的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。有些人以為素質(zhì)教育就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)彈琴、唱歌，或者搞一些活動(dòng)……其實(shí)那只僅是素質(zhì)教育的一部分。人人登臺(tái)發(fā)言，都激動(dòng)地肯定?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是簡(jiǎn)便的、有效的教學(xué)法。這樣的課改注定是堅(jiān)持不了的，是要失敗的。有些課改名校向課前延伸，要學(xué)生在課前化大量的時(shí)間參與備課，做預(yù)習(xí)作業(yè)，準(zhǔn)備課堂發(fā)言稿，如果一節(jié)課要準(zhǔn)備一小時(shí)以上的時(shí)間，一天有六、七節(jié)課，哪來(lái)那么多時(shí)間？結(jié)果他們就一天上十二節(jié)課，夜自習(xí)也上課，晨讀也上課，晚上教師?滿(mǎn)堂灌?，白天學(xué)生課上?表演?，這還叫什么規(guī)范辦學(xué)？這樣的課改能長(zhǎng)久嗎？的確，減負(fù)的根本出路就在于課堂的高效。不強(qiáng)求學(xué)生預(yù)習(xí)，更不強(qiáng)求學(xué)生做預(yù)習(xí)作業(yè)。這樣，同學(xué)們學(xué)得緊張，老師講得少。為什么能夠做到高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)呢？因?yàn)閮伤鶎W(xué)校都是運(yùn)用的?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法。課改也要打假。正確的東西是有生命力的，它的正確性也是不會(huì)以人的意志而改變的；不正確的東西，怎么裝潢，怎么鼓吹，怎么騙人，都是短命的。課改成功不僅是個(gè)方法問(wèn)題，而且是校長(zhǎng)、教師思想、觀(guān)念、品行各方面都必須提高的問(wèn)題。因此，運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，這是社會(huì)發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的一流人才的需要。相反，某些典型學(xué)校課堂上教師放任自流，把教師的?滿(mǎn)堂灌?改為少數(shù)學(xué)生上講臺(tái)?滿(mǎn)堂灌?，即尖子生上講臺(tái)，讀課前寫(xiě)好的演講稿，作?表演?，大多數(shù)學(xué)生在課堂上看戲、聽(tīng)說(shuō)書(shū)，美其名曰?展示成果?，從上課至下課亂哄哄，不讓學(xué)生靜下心來(lái)看書(shū)、思考、練習(xí)，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這種文化大革命中學(xué)生上講臺(tái)的極?左?的做法，怎么能培養(yǎng)出愛(ài)讀書(shū)、肯動(dòng)腦、會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生呢？怎么談得上是素質(zhì)教育？難道未來(lái)的杰出人才不要善于讀書(shū)、思考、解決問(wèn)題嗎？運(yùn)用這種教學(xué)模式，能有機(jī)地滲透德育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，逐漸養(yǎng)成了堅(jiān)持不懈、鍥而不舍、緊張、快節(jié)奏的習(xí)慣。因?yàn)檎n堂上學(xué)生改變了學(xué)習(xí)方式，由過(guò)去聽(tīng)老師講變成學(xué)生自己學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生內(nèi)在的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)地聚精會(huì)神地看書(shū)，獨(dú)立完成檢測(cè)練習(xí)，針對(duì)練習(xí)中的疑難問(wèn)題或錯(cuò)誤，大家更正、討 論，老師點(diǎn)撥，培了?尖?補(bǔ)了?差?，最后人人當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。校風(fēng)很快好轉(zhuǎn)，如今學(xué)校紀(jì)律、衛(wèi)生方面煥然一新，時(shí)時(shí)、處處特別好，學(xué)生能說(shuō)會(huì)道，精神面貌好。我在湖北沙市講學(xué)剛結(jié)束，原中央教科所副所長(zhǎng)滕純先生就在會(huì)上肯定?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是素質(zhì)教育的課堂教學(xué)模式，運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式，就能有效地實(shí)施素質(zhì)教育，特別是能夠?qū)嵤﹦?chuàng)新教育，因?yàn)閷W(xué)生由舊知到新知，自己學(xué)習(xí)，自己探索，這就是創(chuàng)新。這篇文章分三大部分：第一部分?素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)?，第二部分?素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?，第三部分?素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)?。不解決方法問(wèn)題，任務(wù)也只是瞎說(shuō)一頓。怎樣在課堂上有效地實(shí)施素質(zhì)教育呢？課堂上實(shí)施素質(zhì)教育不是用口號(hào)喊出來(lái)的，也不是貼標(biāo)簽，說(shuō)幾句實(shí)施素質(zhì)教育的空話(huà)，裝潢門(mén)面，更不是自吹出來(lái)的，而是要以學(xué)習(xí)知識(shí)為載體，有具體、有效的科學(xué)方法來(lái)實(shí)施來(lái)有機(jī)地滲透。洋思的成就是干出來(lái)的，不是?說(shuō)?出來(lái)的；洋思的學(xué)生是?煉?出來(lái)的，不是?寵?出來(lái)的。洋思是大熔爐，良好的校風(fēng)、濃厚的學(xué)習(xí)氣氛、先進(jìn)的校園文化，使學(xué)生低進(jìn)高出、因而煉得出好鋼。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以個(gè)體腦力勞動(dòng)為基礎(chǔ)的活動(dòng)，自己不學(xué)，自己不會(huì)學(xué)習(xí)，是不可能由教師或其他人代替的。文章結(jié)尾這樣寫(xiě)到：洋思中學(xué)的教學(xué)策略是?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?。其實(shí)，認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)知的手段，而不僅在知識(shí)的本身。這樣才能保證每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上達(dá)到理想的提高，真正面向了全體，讓人人學(xué)好。課上不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，就是課堂教學(xué)的最大問(wèn)題。這樣，課堂上有動(dòng)（有序地更正、討論）有靜（靜下心來(lái)，埋下頭來(lái)靜悄悄地看書(shū)、思考、當(dāng)堂完成作業(yè)），靜中有動(dòng)（緊張地動(dòng)腦，學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)效率就特別高。2008年秋，宋倩同學(xué)由外校進(jìn)我校上補(bǔ)習(xí)班，由理科改學(xué)文科，一年后，她的獨(dú)立思考能力、說(shuō)話(huà)、演講的能力都大大增強(qiáng)，文化成績(jī)提高116分，考上了四川外語(yǔ)學(xué)院。2009年，永威學(xué)校122名初三畢業(yè)生參加中考，優(yōu)秀率為71%，其中3名同學(xué)進(jìn)入全市前十名，張