【正文】 ：高等院校教師的策略、研究和理論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005 [6] 蔣躍,鄧?yán)? [J].空軍雷達(dá)學(xué)院學(xué)報，2011,25（4）：306309Exploration and Practice of Deliberative Teaching ModeAbstract: The basic theory of deliberative teaching concept and mode has been discussed in teaching practice of the course of engineering geology proves the remarkable affect of deliberative teaching, which achieves the goal of education to train the ability, thinking and quality of words: deliberative teaching。其次，有時學(xué)生的討論積極性不高，尤其是對于與理論性較強(qiáng)而實(shí)踐性較弱的不易直觀理解認(rèn)識的課題，還需要教師提高教學(xué)技巧去激發(fā)學(xué)生的興趣?！保贿€有學(xué)生總結(jié)到“對我的專業(yè)知識廣度和深度有較大的提高，對學(xué)習(xí)能力、方法有明顯的促進(jìn)作用。在新內(nèi)容方面，對于有學(xué)生提出用于治理崩塌落石的SNS沖力柔性防護(hù)系統(tǒng)符合綠色環(huán)保要求，教師可適時提醒全體學(xué)生注意思考地質(zhì)災(zāi)害防治與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。 課堂研討式教學(xué)關(guān)于不良地質(zhì)現(xiàn)象的主題討論在課堂進(jìn)行，分崩塌、滑坡、泥石流、巖溶、地震五種現(xiàn)象分組進(jìn)行討論。鼓勵學(xué)生做成演示用的PPT文件，發(fā)揮演講才能。（2）啟發(fā)研究方向：教師首先熟悉每組地質(zhì)圖分析任務(wù)，發(fā)掘有特色的知識點(diǎn)，作為啟發(fā)學(xué)生引申分析的出發(fā)點(diǎn)。研討式教學(xué)實(shí)踐在初步探索研討式教學(xué)方法的過程中，考慮到讓學(xué)生可以慢慢接受這種教學(xué)模式，在時間安排、研究主題、討論方式等方面要由淺入深、由簡單到復(fù)雜，逐步推進(jìn)。（2）啟發(fā)思考可以由教師提出幾個由研討主題引申的研究方向，以有利于拓寬學(xué)生的知識面，促使學(xué)生進(jìn)行深入分析和思考。因此，土木工程人員所需要的科學(xué)思維是較復(fù)雜的思維能力，強(qiáng)調(diào)邏輯推理和分析實(shí)證，尤其是創(chuàng)新精神更為可貴。研討式教學(xué)方法正是應(yīng)此要求，亟需開發(fā)推廣的高校創(chuàng)新教學(xué)模式之一。實(shí)踐證明,比較教學(xué)法的使用對學(xué)生知識的積累與能力的提高是有益的。這些縱橫比較一方面幫助學(xué)生了解了“草”這一意象在中國古典詩詞中的意蘊(yùn),加深了對課本名句的印象與理解,另一方面也開闊了學(xué)生的視野,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。如在學(xué)習(xí)必修五《直面人生》這一單元時,不妨聯(lián)系《我與地壇》《假如給我三天光明》,進(jìn)行相似主題的比較,使學(xué)生更能正視人生中的苦樂順逆,勇敢面對生活中的選擇與考驗。這要求語文教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用,創(chuàng)造性地開展各類活動,在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。所以，“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式正是將理解和表達(dá)共同融合在一起，將習(xí)作教學(xué)更好地與聽、說、讀、寫、表達(dá)等方面結(jié)合，不僅提高了小學(xué)生習(xí)作能力，更培養(yǎng)了小學(xué)生喜歡語文課程，愛上習(xí)作，愛上語文?！跋葘?dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式中的作文評價是相互的。再者，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)可以讓小學(xué)生在習(xí)作中逐漸達(dá)到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。，培養(yǎng)創(chuàng)新。作文教學(xué)要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。一、小學(xué)語文習(xí)作“先導(dǎo)式”教學(xué)模式的方式“先導(dǎo)式”習(xí)作教學(xué)模式貫徹落實(shí)語文課程的教學(xué)理念，采用導(dǎo)寫的方法，在小學(xué)語文習(xí)作的“先導(dǎo)式”教學(xué)模式方式中，主要采用的教學(xué)方式就是“情境創(chuàng)設(shè)―感受交流―自行習(xí)作―互評修正”。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作；先導(dǎo)式教學(xué)模式小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的習(xí)作實(shí)踐，培養(yǎng)小學(xué)生的書面表達(dá)、閱讀表達(dá)以及觀察思維的能力。結(jié)論小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是不可估量的，需要教師的悉心引導(dǎo)與耐心培養(yǎng)。這有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力并使他們的錯誤觀念得到及時糾正。在游戲時間或是課外活動時間，老師可以在組織學(xué)生玩耍的過程中誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說寫能力的訓(xùn)練，這是最受學(xué)生歡迎的一種方式。教師往往能抓住小學(xué)生愛玩好動的特點(diǎn)，選擇學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，讓學(xué)生在娛樂中感受語言的獨(dú)特魅力。這種情景模式下的教學(xué)為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)，它更加帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與此同時，教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也得到了保障。同時，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，寫作教學(xué)是高年級教師的責(zé)任，但實(shí)質(zhì)上低年級學(xué)生練習(xí)看圖寫話就是在為日后的寫作教學(xué)打基礎(chǔ)。作文先導(dǎo)式教學(xué)模式，不僅僅是一種教學(xué)模式，也是教師引導(dǎo)學(xué)生體驗、感受、思考的過程。一、作文先導(dǎo)式教學(xué)模式概念作文先導(dǎo)式教學(xué)模式是將語言表達(dá)作為中心，不僅要培養(yǎng)作文能力，同時也要將說文變成學(xué)生的必要能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文先導(dǎo)式；教學(xué)模式前言：小學(xué)是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)階段，口語能力還未完全完善的時候，就要將語言以文字的方式書寫出來，這顯然十分困難。作文先導(dǎo)教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)活動的中心，教師要充分利用每一位學(xué)生的個人因素，依據(jù)學(xué)生的不同性格、愛好進(jìn)行個性化教育，興趣是最好的老師，所以興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。例如，可以以此為主體開展相關(guān)活動，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，通過親身體驗，然后把自己的見聞、感受以書面的形式表達(dá)出來，等寫作完成后學(xué)生就可以擁有成就感，對文字的潛在意義就有了十分深刻的了解，并且對所學(xué)的語文知識加強(qiáng)印象，也為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，作文內(nèi)容可以逐漸的由短到長，慢慢引導(dǎo)學(xué)生掌控字、詞、句，也可以通過工具書等輔助書籍，對學(xué)生的語句控制進(jìn)行加強(qiáng)，對不認(rèn)識、不會用的字詞要自主查詢，增加自身詞匯量和知識量。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文先導(dǎo)式 優(yōu)勢 教育創(chuàng)新隨著我國語文多媒體教學(xué)水平的不斷進(jìn)步，語文教學(xué)重點(diǎn)已實(shí)現(xiàn)了由內(nèi)部結(jié)構(gòu)到語言功能的轉(zhuǎn)變，教學(xué)工作者對語言與外部環(huán)境結(jié)合的重視程度也大大提高。在作文先導(dǎo)式教學(xué)的過程中，教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的接受能力可以機(jī)動地調(diào)整方案，使學(xué)生在輕松有趣的情境中自然而然地學(xué)習(xí)語文知識。在教學(xué)過程中，教師理應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與并且大膽思考，充分尊重學(xué)生的感受。這種方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在互動的過程中幫助學(xué)生建立自信。教師可以鼓勵學(xué)生做一些小制作、小藝術(shù)品等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，然后組織他們相互交流創(chuàng)作的心得，這在培養(yǎng)他們說寫能力的同時也讓學(xué)生能感受到自己動手的樂趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著去概述圖片中所描述的內(nèi)容，讓學(xué)生在表達(dá)中理解掌握記敘文的六要素。從目前小學(xué)生現(xiàn)狀看，有很多學(xué)生極其地畏懼寫作文。所以，習(xí)作的先導(dǎo)式教學(xué)模式對今后提高小學(xué)生習(xí)作水平有著非常重要的作用。在創(chuàng)設(shè)情境后，師生之間、生生之間都要展開溝通與交流，這樣才能形成真正的互動，讓學(xué)生可以“說”出自身的感受，讓學(xué)生有內(nèi)容寫，更好地打開學(xué)生書面表達(dá)的通道。二、小學(xué)語文習(xí)作“先導(dǎo)式”