【正文】 理解能力的評價。重點應放在提高學生的創(chuàng)新思維能力、認識能力、分析能力和批判性能力上，注重提高學生的綜合素質。模式的構建不單從學生的認知規(guī)律出發(fā)，更從學生的認知心理出發(fā)，同時還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個性特征。（5）導標反饋。學生化原則是先研究學生，根據(jù)學生自主學習需要，教師要對教材進行二度創(chuàng)作。（一）溫故互查： 此環(huán)節(jié)是對上節(jié)課或本單元所學知識進行溫習，為學習新知做鋪墊。對小組長要加強培養(yǎng)，要有目的地組織小組長進行自學能力的培訓、如何當好小組長的培訓和拓展性習題問題的培訓，使小組長有能力當好小組學習的組織者、指導者、督查者。例如：在鞏固練習時，教師可進行同質分組，在分配學習任務時，就可依據(jù)每一小組學生的差異設置學習超市，進行選擇性學習、選擇性作業(yè)，讓不同層次的學生都能得到滿足。每科教師每周至少全批全改兩次課后作業(yè)。學習方法是：自學教材，初步嘗試練習，找出存在的問題，分小組討論并初步解決學習中遇到的問題，對于無法解決的問題向老師提出或交給全班同學討論解決。1．學生討論鞏固的方法。運用掌握的知識進一步進行練習，學生提出遇到的問題，教師幫助解決。創(chuàng)設數(shù)學情境的目的是引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生思維，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出與本課學習密切相關的數(shù)學問題，以備合作探究。小組探究要由各小組組長組織實施，要求組長要面向全體，控制全局，明確分工，指導學生獨立思考，根據(jù)每個同學自己的學習經驗和知識基礎，利用已經掌握的數(shù)學知識和經驗，探索解決問題的方法和途徑，初步形成自己的解決方案。在交流、研討的過程中，通過比較、質疑和反思，不斷優(yōu)化個人和小組的學習成果，直至達成共識，內化為個體解決問題的策略，并形成科學結論，找出對解決當前問題適用的策略。要引導全體學生投入到探索交流中去，調動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習動機。拓展深化內容不能過難，不能超出《數(shù)學課程標準》的要求。另外，任何模式都有它的局限性，要使模式適合更多的課型，就需要廣大教師在實際教學過程中，積極實踐、大膽嘗試、不斷創(chuàng)新，使小學數(shù)學課堂教學模式模式更加完善和實用。并適當設計相關的深化內容讓學生獨立探究，解決實際問題，進行拓展應用，培養(yǎng)學生的應用意識。交流的過程是師生之間，生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，教師要參與到交流中去，積極“捕捉”學生真實的思維狀況，以便對自己的教學預設作出適當?shù)恼{整。在參與的過程中，對需要幫助的學生進行適時的指導。所以，合作能力的培養(yǎng)必須在課堂上加以落實，讓學生在合作的基礎上展開競爭。而小學生數(shù)學問題的提出必須在一定的情境中才能有效地實現(xiàn)。引導學生初步學習并找出存在的問題。注意的問題：一個數(shù)加上0，還得原數(shù)。1．讓學生討論本課的學習內容、學習目標、學習的方法。同時，也是為了鼓勵學生積極參與教學活動，因此，教師另一個主要任務是組織和發(fā)動學生自查。教師在學生展示與評價的過程中，巡視展示的內容，一方面要甄別對錯，及時判定；同時要善于發(fā)現(xiàn)代表性問題及學生思維的亮點，特別要及時發(fā)現(xiàn)學生的多元思維及預設問題之外的生成問題。⑵小組學習方式：一幫一對口幫教，兵教兵互教互學，共性疑難全組討論落實。教師要鼓勵學生主動學習、主動發(fā)言、主動回答、主動上臺，對回答錯誤的同學不批評，盡量挖掘每個學生的優(yōu)點，給學生信心，給學生機會。學案教學中教師的備課主要是設計導學案。（3）導引點撥。第三是給學生相關材料，讓他們在動手操作中自主地探索知識，主動地感知、理解、抽象和概括知識，讓知識真正內化到學生已有的知識結構中去。學生參與課堂教學的過程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過程。具體如何評價詳見第八部分。教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，沒有學生積極參與，課堂教學不會產生好的教學效果。合作學習法是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種方法。也可以提出2～3個與本課設計相關的，值得反思和研討的問題?？梢栽O計一個課時的教材內容，也可以設計幾個課時或系列教學。尤其強調和突出了學生在教學過程中的主體作用,旨在激發(fā)學生的學習興趣和樂趣,引導學生從被動地學變?yōu)橹鲃拥貙W,從機械地聽和記,變?yōu)樽杂X地探索與思考,營造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學氛圍,從而培養(yǎng)學生獨立求知、獨立思考、解決問題的能力,促進教學質量的提高。六個要素的出現(xiàn)不分先后，不定次數(shù)，因勢而用，渾然天成。◆“要素式”教學模式對教師講課要求“三講三不講”，具體內容是什么？“三講”是指：講重點，講難點，講易錯點、易混點和易漏點。三、參與式教學模式的特點學生參與對學習目標的提出，自己制定學習進度；學生積極發(fā)展各種思考策略，在解決問題中學習；學生在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學生在學習過程中對學習活動能進行自我監(jiān)控，并作出相應調適。（二）署名。六、常用的幾種教學方法。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學習目標的有機組成部分。在教學活動中，教師要善于引導學生，充分調動學生自主學習的能動性，引導他們開動腦筋，積極參與學習活動。八、評價課堂學習評價，就是對照預設的教學目標，是一種學習績效的形成性動態(tài)評價，對教學具有雙向調節(jié)功能。它使教育者認識到：課堂上必須注重擺正師生的位置，強調學生是教學活動的主體；教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用。第四是在教學中分小組合作學習，為學生自主探究學習提供良好的情緒醞釀，為學生的自主探究學習提供舞臺。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。我們采用的方式是：輪流主備——集體討論增刪——形成共案——包科領導把關審訂印刷。必須要使學生“活”起來，充分調動學生的課堂積極性和主動性。讓學生在討論中解疑，辨論中求真，活動中互助，合作中提高。對于共性問題，教師要進行點撥講解，使學生豁然開朗。充分利用小組長的有利條件，調動起學生的積極性，達到互幫互查的良好效果。2．教師歸納學生討論的結果。加法運算定律：（1）加法交換律：兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變。（三）掌握和應用。數(shù)學情境是學生發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。面對實際問題，能夠主動嘗試從數(shù)學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，是數(shù)學應用意識的重要表現(xiàn)，也是能否將所學知識和方法運用于實際的關鍵所在。教師要注重培養(yǎng)學生解決問題的方法與過程。要培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，讓學生知道傾聽是尊重他人的表現(xiàn)，在傾聽中學會思考，在思考學會質疑。注意事項：在回顧整理的過程中，重點應該放在整理上，幫助學生梳理知識體系，形成知識網絡。拓展深化內容不宜多，盡量讓學生在課堂上能完成，切忌占用學生的課間休息時間。引導學生尊重同學解決問題方法的個體差異，為學生的展示交流創(chuàng)造一個良好的心理安全環(huán)境。第三環(huán)節(jié)：“展示交流，內化提升”合作探究是學生充分感知的過程，而展示交流是學生的感性知識相互碰撞的過程。在學生獨立思考后，指導學生分工合作，進行小組探究。數(shù)學情境一般有生活情境、問題情境、故事情境、操作情境、競爭情境和活動情境等幾種類型。（四）鞏固知識。（如果用字母a和b分別表示兩個加數(shù)，可以寫成下面的形式：a＋b＝b＋a）（四）鞏固新知識。學習目標是：理解并掌握加法的意義，理解和掌握并初步學會運用加法運算定律。（三）批閱課后作業(yè)的完成情況課后作業(yè)是鞏固課堂效果的后續(xù)工程，批閱課后作業(yè)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。（五）鞏固訓練：在進行鞏固訓練的時候，發(fā)揮小組的作用，讓學生互幫互助，不僅能給各種層面的學生更多的機會，也有利于學生舉一反三、歸納遷移，還便于教師進行個別指導和分層教學。⑶小組長的培訓：小組長是全組學習的靈魂，是幫教同學的“小先生”。教師要認真做好課前準備工作，不僅是備課，而且更主要的是備學生，特別是如何組織課堂。一、導學案設計原則導學案設計應遵循的原則主要有：學生化原則、學科化原則、問題化原則、整合化原則和個性化原則。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進入課文角色，創(chuàng)設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。：參與式教學模式的理論基點是“學生是學習的主體”。它是引導學生發(fā)