【正文】 、視覺、空間知覺、觸角等，在大腦指揮下協(xié)同活動獲取知識。合作學習法是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種方法。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學習目標的有機組成部分。小組合作活動中的個體(學生)可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，完成學習目標。學生學習中的協(xié)作活動有利于發(fā)展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。此外，合作學習對提高學生的學習業(yè)績、形成學生的批判性思維與創(chuàng)新新思維、對待學習內(nèi)容與學校的樂觀態(tài)度、小組個體之間以及與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關系的處理等都有明顯的積極作用。不同學科，或同一學科的不同內(nèi)容，可選用適合的教學法。七、學習活動的組織。建立濃厚的師生情感，讓師生情感成為促使學生進步的“催化劑”。具體做到尊重學生，贏得學生的尊重；理解學生，縮小師生間的心理差距；寬容學生，從心底里諒解學生的過錯。關注學生的心理差異，關注學生學習需求，關注弱勢群體，設法為學生提供鍛煉的機會，讓個別發(fā)言、試說、模仿成為學生體驗成功的方式。要注意參與度的均衡性。即讓更多的學生表現(xiàn)自我、體驗成功。將學習困難的學生或內(nèi)向、害羞的學生分在一組，以避免大膽的兒童主宰討論和活動；預先告知害羞的同學在參與合作學習中做些什么，怎么做，讓他們有安全感；學習困難和害羞的兒童一旦有了成功，要馬上鼓勵，讓他們增強自信。教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，沒有學生積極參與，課堂教學不會產(chǎn)生好的教學效果。在教學活動中，教師要善于引導學生，充分調動學生自主學習的能動性，引導他們開動腦筋，積極參與學習活動。如：在學習長方體的表面積時，引導學生說出求長方體的表面積就是求長方體6個面積的總和。然后把長方體展開圖貼在黑板上，引導學生說出長方體的笨個面的長、寬與高之間的關系，讓學生明白求長方體的表面積就是把上下面、左右面、前后面6個面的面積相加。再引導學生討論交流小結出長方體表面積的計算方式。這樣，在教師的引導下學生通過思考、討論、交流等方式。調動了學生主動參與數(shù)學學習的積極性，更好地達到教堂教學效果。實驗操作是思維的源泉，是學生主動獲取知識的良方，是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑。在教學中盡可能地為學生創(chuàng)造實踐活動的機會，寓教于樂、培養(yǎng)興趣，引導學生自覺運用數(shù)學基本方法去分析了解生活中的實際問題。如學習不規(guī)則物體的體積后，創(chuàng)設一個求雞蛋體積的問題給學生實踐，同學們可能會設計出不同方案，通過一起交流、討論、探究求雞蛋體積的方法。學生在參與學習活動中不但滿足了強烈的求知欲，而且在解決的過程中感受、體驗、理解了數(shù)學。對小組討論進展快的要讓小組再討論是怎樣一起學習的，以便他們介紹經(jīng)驗幫助其他小組更有效的合作學習；或者準備一兩個備用活動，以利用先完成任務小組等待最后完成任務小組的多余時間；對行動遲緩的小組要確定時間或設立處罰，如唱支歌等，激勵他們齊心協(xié)力盡快完成任務；也可讓提前完成任務的小組成員去幫助其他未完成任務的小組；讓提前完成任務的小組做課外作業(yè)，減輕他們的課外負擔?；顒拥慕M織要注重教學實效，避免形式上的熱鬧。教學中教師要對學生的表現(xiàn)及時評價，使評價成為學生進步的“新動力”。具體如何評價詳見第八部分。八、評價課堂學習評價，就是對照預設的教學目標，是一種學習績效的形成性動態(tài)評價，對教學具有雙向調節(jié)功能。參與式教學模式倡導評價主體的多元化，在重視教師評價的同時，關注學生自身和學生家長在評價中的作用。在學生學習評價中，關注學生的學業(yè)成績，評價內(nèi)容包括是否具有適應社會需要的文化科學知識，是否能夠運用知識完成特定的任務，是否能夠在掌握知識的基礎上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是否能夠獨立地探求和發(fā)現(xiàn)新的知識，是否具有根據(jù)一定需要識別和篩選信息的能力，評價方式主要有互動交流、口頭提問、單元測試、考試等；關注學生知識的獲得和能力的形成，主要從結構性表現(xiàn)測驗即模擬情境中應用知識和技能的評價?？陬^表述能力評價，重在反映學生的表達能力、思維的邏輯性和概括能力以及對所學知識的理解能力的評價。模擬表現(xiàn)評價，可以有效衡量學生解決將來在社會生活中可能遇到的實際問題的能力。實驗或調查，重在考察學生敏銳地發(fā)現(xiàn)和嘗試解決現(xiàn)實生活中的實際問題能力、探索外部世界的愿望和興趣。除了上述幾種方式外，還有創(chuàng)作作品、完成項目、建立個人學習檔案等評價方式；關注學生正確的人生觀和價值觀的形成。這方面的評價，要求教師要細心觀察學生的言行，可以貫穿在教學的各個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在課堂教學的全過程，使評價處在活躍的師生課堂互動中，釋放評價的價值。第三篇：參與式教學模式：參與式教學法起源于20世紀五六十年代的英國。最初，參與式并不是一種教學法，而是英國的一些社會學專家在國外進行國際援助性研究的時候，總結出來的一套社會學理論。該理論認為：只有讓當?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項目當中來，才能使援助項目取得成功。后來引進到教育領域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學法。即以小組工作、實物教學、提問、學習激勵與學習游戲為主要手段的教學模式，其目的是讓所有的參與者都積極主動地參與到學習中來。而語文的參與式教學是指在語文學習中，教師采取小組工作等一系列教學措施，創(chuàng)設輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學環(huán)境，調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，使全體學生主動地投入到教學過程中來，同時充分關注學生的自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)和自我反思，從而達到學生自主學習、掌握知識、發(fā)展能力、促進自身主體性發(fā)展的一種教學方法與模式。參與式教學的價值：使師生教與學的觀念得以更新，逐步實現(xiàn)了課堂教學的“三轉變”。學生參與課堂教學的過程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過程。它使教育者認識到：課堂上必須注重擺正師生的位置，強調學生是教學活動的主體；教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用。教學中應表現(xiàn)為輔導學生分析、歸納、判斷、推理。它是引導學生發(fā)揮主體作用，自己獲得知識的過程。重點應放在提高學生的創(chuàng)新思維能力、認識能力、分析能力和批判性能力上，注重提高學生的綜合素質。同時，學生也能在參與實踐中認識到：應該從為分數(shù)而學的被動“受教”轉向主動參與、積極思維、大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，為成為具有“三自”精神而學。逐步實現(xiàn)課堂教學的“三轉變”，即從“應試教育”向“素質教育”轉變；從學科本位向學生本位轉變；從管、灌、壓向啟發(fā)學生自主學習、自我教育、自求發(fā)展轉變。增強合作意識、提高交往的能力學生參與的過程是一個生—生合作、組—組合作以及師生合作的過程，它使學生看到了集體的智慧和力量。合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，這里既有生生交往、師生交往還有學校與社會的交往，多種交往使學生心胸開闊，提高了他們待人處事的能力和堅韌不拔的意志力。有利于學生追求和實現(xiàn)自我價值。人都有實現(xiàn)自我價值的需要。人的價值實現(xiàn)在于組織、集體、他人、社會的認可、肯定、承認自己的勞動、創(chuàng)造等。學生主體在參與教學的過程中，得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機會，顯示了自己的個性特征，發(fā)揮了個人應有的作用，體現(xiàn)了個人的價值，從而更增強了自主學習、自我教育、自求發(fā)展的信心。因此，他們感激教師對自己的尊重，內(nèi)心產(chǎn)生了實現(xiàn)個人價值的滿足感，并由此產(chǎn)生了價值追求的新目標。：首先要營造良好的氛圍，讓學生萌發(fā)自主探究學習的意識，即充分尊重學生、支持、鼓勵、肯定、欣賞學生在課堂上一切為探求知識而作的言、行及稚嫩的結論，使學生始終處在無拘無束的精神狀態(tài)下參與探究學習。其次不把現(xiàn)成的知識結論直接遞給學生，而應帶領他們親歷知識的形成過程，在些過程中引導他們自己去探索知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握學習方法，逐步使他們具有自主探究知識的能力。第三是給學生相關材料，讓他們在動手操作中自主地探索知識，主動地感知、理解、抽象和概括知識，讓知識真正內(nèi)化到學生已有的知識結構中去。第四是在教學中分小組合作學習，為學生自主探究學習提供良好的情緒醞釀，為學生的自主探究學習提供舞臺。最后，要讓學生把在課堂上學到的知識運用到社會實踐這個“大課堂”中去解決簡單的實際問題，讓學生在社會實踐這個“大課堂”中自己去探索，自己去歷練，從而激發(fā)他們的主體意識，提升他們自主探究學習的能力。：參與式教學模式的理論基點是“學生是學習的主體”。模式的構建不單從學生的認知規(guī)律出發(fā)，更從學生的認知心理出