【正文】 ，是初步掌握書面表達能力的練筆。這種“先導式”的習作教學模式可以逐漸的打消學生害怕寫作的心理陰影，讓他們愛上習作，善于表達，從而更好地提升教師的習作教學質量。小學語文習作“先導式”教學模式是以“導”而非“教”為主要教學理念，采用表達和交流的方式，依靠學生已有的生活經驗和所學得的知識為基礎，從而建立的一種新型的習作教學模式。這其中很大的原因在于小學語文作文教學的方法還不夠完善，不能很好地引起學生興趣。此外，在教學過程中應把對小學生寫作興趣的培養(yǎng)放在首要位置，與此同時，根據學生實際的情況制定出書面作文訓練方案，通過讓學生將生活中的真實事件記錄下來或是描寫身邊的人物等方式，培養(yǎng)學生的寫作習慣，進而提高他們的自主學習能力。④想象說寫。3作文先導式教學模式的具體實施方法作文先導式以看圖寫話、觀察日記、仿寫兒歌、編寫故事等訓練為主要教學手段，大致分為游戲說寫、繪畫說寫、創(chuàng)作說寫、想象說寫、復述說寫這五種類型。要相信學生有妥善解決問題的能力，幫助他們建立學習主動性。作文先導式教學打破了傳統(tǒng)語文教學的固有模式，不再是單一地傳授課本知識。語文學習過程就是在不同環(huán)境下進行表達的練習過程，在語文教學的過程中，如果能幫助學生將表達與語境結合起來，這將是大有裨益的。作文先導式教學模式的建立，可以將學生的發(fā)展變得更加全面、多元。三、作文先導式教學模式的引入。小學是規(guī)范學生和培養(yǎng)學生最好的時期，也是對事物充滿好奇的一個階段，所以要利用這段特殊時期，對學生的勇于探索、分析問題進行鼓勵和耐心講解。如何將口語變?yōu)闀嬲Z言就成為小學教師面對的一大難題。作文先導式的引入，不僅在完善學生的語言表達方面具有很好的效果，也提升了學生的寫作能力，通過不斷的鍛煉，隨著作文先導式教學模式的引入，給小學的語文教學帶來了新的教學靈感，彌補了之前小學教育的種種不足。同時也要激勵學生要用于親身體驗，相信學生的自我挖掘的能力，不要給學生壓力，放開手讓其大膽發(fā)現、體驗、探索、解決問題，讓學生有疑問時就提、又不懂就問。語言表達是人類交流的簡易方式，同時也是作文先導式教學模式的重點，教師要引導學生將自己的所見所想表達出來，激勵學生要勇于表達、善于表達、勇于提問、敢于提問，并對問題進行充分討論，教師對學生的問題要耐心解答，對于勇于表現的學生要給予鼓勵和肯定。小學生的發(fā)展空間是豐富的、無限的，教師不應該畫出一個邊框來限制他們的發(fā)展。寫作在語文教學中占據了半壁江山，然而小學生的作文普遍存在缺乏情感表達、詞匯貧瘠等問題。它充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，在作文或是說文的過程中有效地激發(fā)了學生的學習興趣。作文先導式教學模式存在很強的趣味性。①游戲說寫。小學生的內心世界存在著天馬行空的幻想，應該把握住他們的這一特點，利用聽有聲讀物等方式支持學生發(fā)揮自身豐富的想象力去闡述觀點。因此，運用上述方法可以充分激發(fā)小學生的語文學習潛能，幫助學生主動地進行表達和交流，最終有效地提高小學生的寫作能力。文章通過幾個方面介紹了小學語文先導式習作教學模式的理念、方式、對各個方面的意義，以便更好地服務于小學語文習作教學。采用這種模式可以更好地發(fā)揮學生口語表達能力和情感體驗，體現語文教學的綜合性，為培養(yǎng)良好的習作習慣和提高習作水平打好堅實的理論基礎。（三）自行習作教師在課上已引導了學生進入創(chuàng)設的情境中，所以自行習作的過程中，可以讓學生自行依據所創(chuàng)設的情境和自己要寫的作文，擬定題目，自由書寫?！跋葘健绷曌鹘虒W模式將“導”放在相當重要的首位，讓學生可以在教師創(chuàng)設的情境中表達自己對習作主題的想法，在教師的引導下表達出自己的看法，培養(yǎng)他們寫作興趣，樂于表達與溝通。”沒有從生活中留心觀察事物，沒有生活中的素材，是寫不出帶有真摯情感的作文的。教師在傳統(tǒng)的作文評價教學模式中，總是針對作文的問題提出自己的觀點，而忘記了學生作為主體的觀點和看法。這種現象的根源就在于教師把語文課程當作應試教學，而真正的語文課程是要以學生在生活中的情感體驗、收獲作為最終教學目的的。全面提高語文素養(yǎng),培養(yǎng)學生自主探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神是新課標的一大“亮點”。也可由教材文本生發(fā)出去,聯系古今中外內容、形式等方面與教材相關的文本素材,進行比較,以開闊學生的視野。這么多芊芊芳草,從戰(zhàn)國到現在都如別情愁緒綿綿不絕。這種教學模式與新課標提倡的研究性、探討性、自主性的學習方式是一致的。正如著名教育家葉圣陶先生的名言：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。依據安德森及其同事（2001）修正后比較系統(tǒng)的思維能力等級次序分類法，思維能力由簡單到復雜的順序依次為記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造[5]。例如理論性比較綜合，可從多角度分析；或者實踐性較強，可結合工程專業(yè)現實問題分析；再者專業(yè)性較強，體現學科前沿發(fā)展方向，可啟發(fā)進一步思考分析。只有這樣，學生才會更加明確各教學環(huán)節(jié)對自己能力培養(yǎng)的積極作用；教師也會更加明確教學目標，提高教學質量。研究任務書中除明確研討主題和研究任務之外，還特別強調指出同學之間要注重合作、相互學習。經過組內學生共同討論后形成初步成果報告，為討論做準備。最后由教師在課堂上向全班同學綜合評價各小組的研討成果以供大家相互學習。例如在應用工程地質條件6要素進行地質災害的成因分析，提示學生既要考慮全面，有條理；又要區(qū)分重要程度，抓主要因素做出評價。通過這種教學方法，有學生體會到“討論后對自己所學的課本知識有了更深刻的理解，特別是布置任務后在上網搜索、查看參考書的過程中不僅理解了該知識，更了解到了其他的一些課外知識，也充實了課余生活，逐漸提高了較高的查閱、自學、思考能力。針對這一現象，教師可以從改進學習方法和學習思維等方面指導學生進行信息的甄別、學習、應用、討論。[M].杭州：浙江大學出版社，2006 [5](美)麥肯齊等著。concept。此外，課題討論的深度、廣度還需要教師去挖掘，這也是對教師專業(yè)知識水平的考驗?！?。因此，在課堂教學中采用研討式雖然可以讓全體學生直面討論過程，熟悉所有主題內容；但未必能夠全體參與進去。重點要求學生運用工程地質基本知識，結合工程案例具體情況分析不良地質的成因和防治措施，并就地質問題提出自己的新觀點和新體會。（4）師生討論現場：教師分別與每組學生進行討論的過程。知識性的可直接在給學生的研究任務書中簡單提示；思維能力方面的在師生面對面討論現場提出，促進效果會更好。在將研討式教學法嘗試應用于《工程地質》課程教學中，研究主題相關工程地質圖的閱讀分析和不良地質現象分析；師生研討過程分別在課后和課堂進行。但是，一定要強調的是，給學生留出自由研究、提出自己創(chuàng)新思路的空間，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力是很關鍵的。良好的素質一方面體現在人文素質，有自信，對學習、成長具有端正的態(tài)度，具備完成專業(yè)工作所需的主動性和毅力；另一方面還需要專業(yè)的工程素質，即土木人必需的吃苦耐勞的工作作風，堅持不懈的鉆研精神和嚴謹樸素的科學態(tài)度。研討式教學以學生主體精神培育為原則，以學生能力培養(yǎng)為目標，主張在師生平等對話的語境中，教師引導學生主動運用自己的智