【正文】 自我表現(xiàn)、自我完善的機(jī)會(huì)，把教學(xué)活動(dòng)由重視傳授知識(shí)的過程，改造為更重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、創(chuàng)造精神和開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程；把教學(xué)活動(dòng)中教師是真理的代言人、有至高無上的權(quán)威，改造為尊重學(xué)習(xí)者的主體地位，讓學(xué)習(xí)能民主、平等、自由地參與 學(xué)術(shù)研究 式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，拓寬了學(xué)生在教學(xué)過程中的自主發(fā)展空間，對(duì)學(xué)生主體的主動(dòng)、充分發(fā)展起到了促進(jìn)作用。 探究結(jié)構(gòu)式 教學(xué)模式，是在教學(xué)過程中，以構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，課前獨(dú)立探究知識(shí)結(jié)構(gòu)，課內(nèi)學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間互相討論，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)模式。究其根源有：教學(xué)過程師生缺乏統(tǒng)一的認(rèn)知、講課目標(biāo)；教師對(duì)學(xué)生缺乏信任，教師面面俱到地講，學(xué)生被動(dòng)地聽；學(xué)生遇到問題時(shí)，總是先找教師，忽略了作為認(rèn)知主體的學(xué)生同伴之間的互動(dòng)作用。上述過程，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下經(jīng)過探究、發(fā)現(xiàn)得以有效完成，通過探究去發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間復(fù)雜的內(nèi)在聯(lián)系，調(diào)整新舊知識(shí)間的分歧和矛盾，最終將新知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己能夠理解和記憶的形式，形成自已新的有序的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到提高能力的目的。 布魯納指出， 不教以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，要使學(xué)生從已知推斷未知就非常困難。所要求的報(bào)償是對(duì)于該活動(dòng)的出色結(jié)果的滿足感，或者是對(duì)活動(dòng)過程本身的喜悅。當(dāng)教師給出指向某一特定認(rèn)知目標(biāo)的誘因之后，學(xué)生的學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)被激發(fā)，能夠很快把注意力集中在要思考的問題上。④應(yīng)具有啟發(fā)性，思考性，趣味性；著眼培養(yǎng)能力。②通過目標(biāo)定向，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的構(gòu)建活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。小組討論時(shí)，教師可巡回檢查課前自學(xué)情況及討論情況，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，答疑解惑。 (2)明確學(xué)習(xí)者需要講什么。 教師應(yīng)由講授者變成引導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。在教學(xué)過程中，不能只傳授部分的孤立的知識(shí)，而應(yīng)既分解為一份份學(xué)生可接受的部分知識(shí)，又不斷注意各部分知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在教學(xué)過程中形成整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，讓學(xué)生及時(shí)了解每次練習(xí)或檢測(cè)的結(jié)果，了解學(xué)習(xí)中的失誤與成功，有助于學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)過程作出合乎情理的評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我矯正，在學(xué)業(yè)上來一個(gè)質(zhì)的飛躍。⑵師生具有共同的目標(biāo)：課前自學(xué)及上課，師生都圍繞知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建來進(jìn)行，學(xué)生的認(rèn) 知目標(biāo)和教師的講課目標(biāo)是一致的。 探究結(jié)構(gòu)式 教學(xué)模式是一種新的教學(xué)操作程序，本人的主要體會(huì)是： (1)該教學(xué)模式在整個(gè)教學(xué)過程中師生都以知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建為目標(biāo)，學(xué)生在課前自學(xué)，探索的基礎(chǔ)上，參與小組合作討論，各抒已見，形成小組意見，又通過組際交流，綜合大家意見，最后比較系統(tǒng)地 理解學(xué)科的完整結(jié)構(gòu)，能達(dá)到便于記憶，便于應(yīng)用，便于舉一反三、觸類旁通的目的。 教學(xué)有法，教無定法，貴在得法 ，并不存在一個(gè)萬能的教法，任何一種理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)摸式都有其自身的局限性，因此，在實(shí)踐中不能生搬硬套，而應(yīng)當(dāng)視情況恰當(dāng)選擇、靈活運(yùn)用。 (高中物理必修本第一冊(cè)第五章機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波九、波長(zhǎng)、頻率和波速 ) 波長(zhǎng)定義中 相鄰的 、 位移總是相等的 定語(yǔ)的意義是什么 ?從波形來看橫波、縱波波長(zhǎng)各有什么特點(diǎn) ? 波從一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì)，波長(zhǎng)、頻率、波速三個(gè)量中不變的是哪個(gè) ? 一艘漁船停泊在岸邊，如果海浪的兩個(gè)相鄰波峰的距離是海浪的速度 是，漁船搖晃的周期是多長(zhǎng) ?[課本 P148 練習(xí)四 (3) 什么叫勻速運(yùn)動(dòng) ?波的傳播是勻速還是變速 ?質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)是勻速還是變速運(yùn)動(dòng) 文章評(píng)論信息 暫沒有評(píng)論信息 . 引文來源歡迎光臨廈門市集美中學(xué)網(wǎng)站 特別聲明： 1：資料來源于互聯(lián)網(wǎng)，版權(quán)歸屬原作者 2：資料內(nèi)容屬于網(wǎng)絡(luò)意見，與本賬號(hào)立場(chǎng)無關(guān) 3：如有侵權(quán)，請(qǐng)告知，立即刪除。 [3]王棣生主編《中學(xué)物理創(chuàng)新教法 課堂組織藝術(shù)》學(xué)苑出版社 1999 年版。有效地促進(jìn)了學(xué)生主體的全面發(fā)展，對(duì)減小班級(jí)學(xué)生的兩極分化，大面積提高學(xué)生成績(jī)能起良好的促進(jìn)作用。⑷具有選擇性：學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自己的需要和情況，自主、靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)?；蛘哂眯〗M加分的辦法以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自已思維的獨(dú)特性和合作創(chuàng)新精神。教師每上一次課，都應(yīng)當(dāng)問一問 我是否已從整體上講清了這一部分的知識(shí) ?我講這一部分知識(shí)注意了最終建立整體結(jié)構(gòu)嗎 ?我們應(yīng)當(dāng)是把系統(tǒng)的而不是孤立的知識(shí)交給學(xué)生，使之能表現(xiàn)出強(qiáng)大的整體功能，讓學(xué)生形成完善合理的認(rèn)知