【正文】 的人絡繹不絕，我校先后多次排出骨干教師到杜該校觀感學習，結(jié)合本校學生的實際情況，實施了參與式教學法的研究、推廣工作。所以，學生通過參與教學過程可以形成積極主動的學習態(tài)度，他們在獲得基礎知識和基本技能的過程中也潛移默化地形成良好的心理素質(zhì)，形成正確的價值選擇，培養(yǎng)社會責任感，最終達到學會學習、學會生存、學會做人的目的?？梢?，學生參與教學的過程是一個生生合作及師生合作的過程，而合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，這里既有生生交往、師生交往還有學生的社會實踐。教學氛圍的平等、民主性“參與式”教學積極倡導平等民主的課堂氛圍，創(chuàng)設開放的教學情景，營造積極而寬松的思維狀態(tài)，為每個學生都提供平等的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的機會。教學評價的多維性 “參與式”教學充分體現(xiàn)新課程課堂教學評價的主要內(nèi)容，通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學生的行為表現(xiàn)，評價課堂教學的成敗。“參與式”的學習評價注重發(fā)揮激勵功能。評價的發(fā)展性功能也是“參與式”教學積極倡導的，堅持為發(fā)展而評價，采取多元評價，通過評價促進學生的發(fā)展。它不僅要求學生了解“是怎樣”，更要進一步引導學生探究“應該怎樣”，避免學生不加批判地接受一切觀點和方法，通過檢驗已有結(jié)論的準確性和合理性，拓展學生思考的空間，提高學生理解力和創(chuàng)新能力，使學生具備進行創(chuàng)造性反應的心理狀態(tài)?；菊n型由以下幾個主要環(huán)節(jié)構(gòu)成：教師準備：（1）分析學情，（2）劃分學習小組，（3）制定每節(jié)課的學習目標，（4）每節(jié)課制定學習導向單，（5）寫出精練的課堂設計方案。下面就部分環(huán)節(jié)做簡要說明：（一）教師準備：學情分析：（1）學情分析主要分析學生的學習起點，可以通過以下方法完成：摸底測驗、個別談話、調(diào)查座談等。依據(jù)原則不同學習小組的特點和水平可能有較大差異。民主和諧的學習小組是參與式課堂教學的必備條件。如培養(yǎng)學生分析能力。如提高觀察、表達的能力。學習導向單是學生在課堂上順利完成學習任務和參與學習過程的導向，它既反映教師的教學設計思想，又能檢驗學生參與學習的成果，是參與式課堂教學的主要載體。B、依據(jù)學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。C、一節(jié)課的內(nèi)容要注意知識結(jié)構(gòu)，做到前呼后應。（3）預習時間：課堂剩余時間；早晚自習。（2）每節(jié)課小組討論的次數(shù)和時間由教師根據(jù)學習內(nèi)容來確定，一般不超過10分鐘。（5）當討論難以繼續(xù)時，教師應做以下處理：A、充分發(fā)揮組長作用，培養(yǎng)助手。課堂交流與展示：（1）、根據(jù)教學內(nèi)容和課堂進展情況靈活運用的方式有： A、學生被動地由教師提問。E、扮演教師角色，講臺前講解。B出現(xiàn)爭執(zhí)，教師要引導、提醒、化解沖突；也可概括雙方觀點，不偏向其中一方。（4）無人發(fā)言的處理辦法：A、安排合理的等候時間，等候30秒或更長一段時間是可以接受的。C、處理好講授、討論、展示的關(guān)系，互相滲透，交叉進行。評價應以鼓勵為主，在班內(nèi)營造踴躍發(fā)言、有序競爭的氛圍。各環(huán)節(jié)編排合理，組織有序，實施有效。五、取得的效果初步形成參與式課堂教學的基本標準，即把學生參與度作為衡量課堂教學實效的重要標準。經(jīng)實驗和推廣，我校教師基本掌握了參與式教學法從課前準備到課堂教學的所有環(huán)節(jié)，熟練掌握了實現(xiàn)各教學環(huán)節(jié)的方法和技巧。創(chuàng)設一定的教學情景，提高學生參與積極性。課堂真正的還給了學生。融洽和諧的課堂教學氛圍，能夠調(diào)動學生的情感因素，發(fā)揮學生的主體性，促使學生積極主動參與。六、采用參與式教學模式應注意的問題參與式教學不能僅僅理解為分組，而是讓所有的學生參與到教師的教學中來。通過這種多樣化的教學形式的創(chuàng)設，將教學結(jié)構(gòu)重新設計和調(diào)整，為學生創(chuàng)造參與的條件，調(diào)動學生的學習積極性，使課堂氣氛熱烈，師生交流充分。教師要用好參與式教學模式，就要花力氣備班級學生情況。我校近幾年一直著力于教學法的研究，在案例教學法、分層教學法、感悟式教學法，任務驅(qū)動教學法等方面已取得成效，如何將參與式教學模式與這些教學法有效融合，提高學生的學習積極性，建立高效的課堂教學效果，是我們一直急于解決的問題。課堂的備課是至關(guān)重要的。教學過程中，要密切關(guān)注所有學生的表現(xiàn)，在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養(yǎng)成好的習慣。充分相信學生的能力。二是備學生的發(fā)言積極性。教師要相信學生、尊重學生，認真傾聽他們的意見，了解他們的所思所想，從他們的興趣和意愿出發(fā)，鼓勵表揚學生，并能求同存異。調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)，為學生創(chuàng)設主動參與的機制。參與式教學法在全校全面推廣。這樣學生的學習積極性就被充分地調(diào)動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上的參與度大幅提高，學習積極性和學習熱情逐步增強。在分層分組的基礎上，突出合作學習，課堂引入競爭機制，小組間展開有序競爭，評選課堂積極分子和優(yōu)勝小組。這就能最大限度地體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，使學生真正自主地學習。師生情感交流豐富，同學關(guān)系融洽。對于每個小組及表現(xiàn)優(yōu)秀學生的得分情況，課代表做好記錄，每周一匯總，學期末作為平日成績，計入總分。課堂評價與小結(jié)。課堂教學編排：A、控制好課堂教學節(jié)奏，快慢結(jié)合。B同學互評。教師在一節(jié)課中，可以靈活地運用一種或幾種，但規(guī)則和要求一定要明確。C、不用舉手，直接站起回答。C、轉(zhuǎn)換討論主題。（4）當個別學生不參與討論時，教師應做以下處理：A、課堂上給予鼓勵。（三）、課堂教學的組織與管理檢查預習；導入新課；出示目標。教案（二）、學生準備：學生預習：（1）教師每節(jié)課布置預習任務，明確預習方法。（3）設計策略：A、學習內(nèi)容能激發(fā)學生的學習熱情和欲望。一般情況下，學習導向單中的學習內(nèi)容應體現(xiàn)三維學習目標：針對知識的教學；針對情感的教育；針對能力的培養(yǎng)。如懂得寫作的方法。如學習涵數(shù)的意義。（1）三維目標：知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，三者為一個統(tǒng)一整體，缺一不可。（3）學習小組設一名小組長，明確職責，當好教師助手。學情分析是參與式教學設計的最基本要求。課堂組織與管理：（1）檢查預習情況，（2）導入新課、出示學習目標（3）教師講授；（4）學生獨立思考、合作學習、小組討論，（5）課堂展示、交流、小組競賽，（6）課堂小結(jié)與評價。四、參與式課堂教學的實踐操作參與式課堂教學模式強調(diào)以學生為中心，是一種合作式的教學法。發(fā)展有快慢之分，沒有高低之分。每個學生在大家的熱情期待中體驗了學習的全過程。教師在“參與式”教學過程中扮演了教學活動的組織者、合作者和平等交流者。從而激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，形成學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。所以，合作學習有利于學生社會意識的培養(yǎng)，有助于學生體會到自己的價值，感受到彼此的尊重。把學生作為學習的主體，正是樹立了“以學生為本”的教學理念，實現(xiàn)了課堂教學中的“五個轉(zhuǎn)變”：從以教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生學為主；從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心；從由單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通；從以教師組織教學為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自我控制為主；從以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰⒅匦闹羌寄荛_發(fā)、促進人的全面發(fā)展為主?！皡⑴c式”教學顯示了與傳統(tǒng)教學不同的特點。實踐證明:參與式課堂教學為學生提供了學習機會和競爭條件,在學生人格塑造、身心健康、素質(zhì)教育方面起到了明顯作用。㈡發(fā)展脈絡參與式教學法于20世紀五六十年代源自英國,逐漸改善,自成體系。弗洛姆的期望理論認為，每個人都是決策者，人們往往會在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為。參與式教學法能夠加強學生的內(nèi)在激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。C評選參與積極小組和積極分子（或用其他名稱）。（2）“15+30”的課堂模式，教師講授總用時不超過15分鐘，學生參與總用時不少于30分鐘。越是學困生越是渴望得到教師的認可，重視教師對自己的評價。在參與式課堂教學中，創(chuàng)設參與情境對激發(fā)學生參與欲望具有主要作用。參與學習不是放手學習。引發(fā)學習動機是關(guān)鍵。學生是有差異的。㈣要進行有效的參與式課堂教學，需改進教學觀念。在學習和活動過程中，師生平等、生生平等、互相探討、互相交流、共同提高。從活動時間和空間看，學生主體的思想、行為都具有更多的自主性。學習過程是學習主體對學習客體（包括現(xiàn)實客體和知識客體）的主動探索、不斷變革、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷改進的認識過程。這與以教師講授為主，學生被動接受式的傳統(tǒng)教學法相比，有著本質(zhì)的區(qū)別。一、認識參與式課堂教學模式 ㈠含義：參與式課堂教學是指師生共同建立一種民主和諧熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有同等參與和發(fā)展機會的一種有效的課堂教學模式。實驗或調(diào)查，重在考察學生敏銳地發(fā)現(xiàn)和嘗試解決現(xiàn)實生活中的實際問題能力、探索外部世界的愿望和興趣。參與式教學模式倡導評價主體的多元化，在重視教師評價的同時，關(guān)注學生自身和學生家長在