【正文】 、修正自我的認知水平、能力結構提供了機會和平臺。三、參與式教學模式的特點學生參與對學習目標的提出，自己制定學習進度；學生積極發(fā)展各種思考策略，在解決問題中學習；學生在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學生在學習過程中對學習活動能進行自我監(jiān)控，并作出相應調適。一是全新的參與教學法，另一種是在傳統(tǒng)的教學過程中滲入參與式教學法的元素。從行為分析，備課與教學設計是兩個相關而又內涵不同的教育技術概念，前者是上位概念，后者則是一個下位概念。具體的寫作要求和內容格式分述如下：（一）標題。（二）署名。這是教學設計的正文部分，攸關課堂教學的績效和成敗。教學反思是執(zhí)教者對照課前的設計目標和教學方案，對自己已經發(fā)生或正在發(fā)生的教育，教學活動及其教學效度，以及這些活動背后的理論、假設等所進行積極、持續(xù)、周密、深入的自我調節(jié)性的體驗性思考，而且在思考過程中能夠發(fā)現(xiàn)清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。，即分析與教師自身發(fā)展、素質提高相關的一些因素。六、常用的幾種教學方法。將學習內容設計成游戲，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的游戲氣氛中自然而然地獲得知識與技能。這種方法接近生活交際，可避免課堂的單調性和機械性，使教學變得活潑、生動，易激發(fā)學生學習興趣。一般是指教師根據學生身心發(fā)展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與，自由操作，主動觀察思考，在活動中讓學生自己認識事物，發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，挖掘學生潛能。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學習目標的有機組成部分。此外，合作學習對提高學生的學習業(yè)績、形成學生的批判性思維與創(chuàng)新新思維、對待學習內容與學校的樂觀態(tài)度、小組個體之間以及與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關系的處理等都有明顯的積極作用。具體做到尊重學生，贏得學生的尊重；理解學生，縮小師生間的心理差距；寬容學生，從心底里諒解學生的過錯。即讓更多的學生表現(xiàn)自我、體驗成功。在教學活動中，教師要善于引導學生，充分調動學生自主學習的能動性，引導他們開動腦筋，積極參與學習活動。這樣，在教師的引導下學生通過思考、討論、交流等方式。在教學中盡可能地為學生創(chuàng)造實踐活動的機會，寓教于樂、培養(yǎng)興趣，引導學生自覺運用數(shù)學基本方法去分析了解生活中的實際問題。對小組討論進展快的要讓小組再討論是怎樣一起學習的，以便他們介紹經驗幫助其他小組更有效的合作學習；或者準備一兩個備用活動，以利用先完成任務小組等待最后完成任務小組的多余時間；對行動遲緩的小組要確定時間或設立處罰，如唱支歌等，激勵他們齊心協(xié)力盡快完成任務；也可讓提前完成任務的小組成員去幫助其他未完成任務的小組；讓提前完成任務的小組做課外作業(yè)，減輕他們的課外負擔。八、評價課堂學習評價，就是對照預設的教學目標，是一種學習績效的形成性動態(tài)評價，對教學具有雙向調節(jié)功能。模擬表現(xiàn)評價，可以有效衡量學生解決將來在社會生活中可能遇到的實際問題的能力。第五篇：參與式教學模式教案設計參與式教學模式為進一步提高課堂教學實效，解決部分學生“不愿學，不會學，學不會”的問題，進一步深化課堂教學模式改革，探討出一條符合我校實際的課堂教學基本模式，我校自2008年6月成立了校參與式課堂教學模式改革活動小組，經過幾年的努力，已總結出了一套適合我校職業(yè)學校特色的教學路子，并在全校全面推廣應用，效果顯著?！皡⑴c”不應該是被動的，被給予的、被要求的或受條件驅使的；而應該是學生主動發(fā)起的、自愿的、平等互動的行為。參與式教學法強調活動的自主性、開放性和創(chuàng)新性。重要的不是傳遞，而是生成。參與式教學法強調平等參與，能夠使個體參與到群體活動、與其他個體合作學習。這種全新的教學模式，能使教師更新教育教學的思想觀念，更新知識和能力結構，提高教學水平。照顧差異恰恰是體現(xiàn)平等。從這個意義講，區(qū)別對待就是體現(xiàn)教學過程中的公平。教師要有豐富、有效的內容和生動新穎的教學方法吸引學生，激發(fā)學生學習興趣和愿望，并適時給予鼓勵，讓學生感受到學習的樂趣，并內化為自覺行為。創(chuàng)新參與情境應該多樣化。師生情感的交流和溝通只有在傾聽的基礎上才能進行。㈤課堂教學的原則和規(guī)則：課堂原則：（1）人人參與的原則，學生之間融洽相處。B一節(jié)一統(tǒng)計，一周一評比。根據心理學的觀點，人的需要可分為外在性需要和內在性需要。在這種內在激勵和外在激勵都得到加強的情況下，學生的學習效率會得到顯著提高。作為一名教師，只有在教學活動中不斷滲透參與式教學法，學生便能從學習中獲得樂趣和滿足，學習效率也定會得到顯著提高。參與式課堂教學繼承了古今中外傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學法的優(yōu)秀成果,面向全體學生,鼓勵學生隨時參與,在參與中主動學習,合作探究,達到互相學習交流的目的。三、參與式教學模式的特點 縱觀我國傳統(tǒng)的教學模式，學生只是一味地接受教師灌輸?shù)拇罅繖嗤缘氖聦嵑徒Y論，即使參與，也只是簡單地回答教師的問題，課堂上始終處于消極、被動的學習地位，學習的積極性和創(chuàng)造性受到嚴重的束縛和壓抑，主體作用得不到體現(xiàn)。學生學習的主體性 “參與式”教學就是把教師的主導作用和學生的主體作用最大限度地體現(xiàn)出來，要求把學生參與教學作為學生學習和發(fā)展的基本途徑，借助參與來真正確立學生在教學過程中的主體性，使學生享有課堂教學中更多思想和行動的自由和選擇發(fā)展自我的機會，使學生懂得學習的過程不是被動地吸收課本上的現(xiàn)成結論，而是一個學生親自參與豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。它在培養(yǎng)學生合作與交流能力的同時，調動了每一位學生的參與意識和學習積極性。在一個民主、和諧的氛圍中，學生能夠平等地參與，教師與學生或學生與學生能平等地交流，教師尊重學生的認識和感覺，鼓勵學生按照不同的思路得出結論。“參與式”教學更重視考察學生學習的過程和方法，避免將知識的掌握程度作為惟一的評價內容。這里沒有失敗，只有不斷地探究?！皡⑴c式”學習期待著每一個學生的發(fā)展，只有學生努力探究了，在他人的幫助下進步了，在學習中獲得自信的體驗，他本身就獲得了發(fā)展。從而不斷接受新的理念、新的方法，從而把自己的認識引向深化。學生準備：（1）學習用具，（2）做好較充分預習準備。（2）也可以分析了解學生群體的一般心理特征和學習特點，這主要通過深入學生交流溝通后才能逐步實現(xiàn)。（2）小組人數(shù)一般為4—6人，可根據情況進行調整。制定學習目標：學習目標不同于教學目標，教學目標是教師的教學行為，而學習目標是明確學生的學習行為與學習結果，行為主體不同，表達的內容和方式都要發(fā)生變化。B、不要用活動過程來表述學習目標。D、檢查學習效果的行為動詞應是具體的，不是抽象的。（1）三維目標的編排：在學習導向單中，通過合理的學習環(huán)節(jié)將一定的學習內容呈現(xiàn)給學生，學生只能在參與學習活動后才能完成學習目標規(guī)定的學習任務。C、簡單的先學，難點放后面進行突破。D、根據學科特點，可以引導學生在做中學。學習用具：根據文化課和專業(yè)課不同類型的教學目標，明確告知學生要準備好學習資料。（3）教師應適時、適量介入討論，以確定小組討論不離開主題和順利進行。B、大力表揚討論較好的小組，激勵全體。B、主動舉手，教師叫答；遇到多組同時舉手時，優(yōu)先提問先舉手的小組或舉手人數(shù)最多的小組。F、講臺前演講等等。（3）教師串插點撥：A教師、學生傾聽。B、當?shù)群驎r間過長、形成尷尬氣氛時，教師要鼓勵或激勵學生，或詢問沉默原因，以打破僵局。D、對課堂的生成性問題，要靈活機動，恰當處理。經常運用的有小組記分、評選課堂表現(xiàn)優(yōu)秀學生、隨機點評激勵等三種方式。課堂激勵機制完備，課堂評價恰當。參與式教學法才用“15+30”模式，即一節(jié)課上，教師講不超過15分鐘，學生活動要達到30分鐘。教師備課在準備知識的同時，以指導學生參與課堂教學各環(huán)節(jié)的方法為備課重點。參與式教學法的中心環(huán)節(jié)是小組成果展示，教師在調控中以點撥、啟發(fā)、評價、總結為主，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造性。老師只是起到了組織和點撥的作用。參與式教學能削弱學生對教師的依賴性，使學生在思考問題的過程中產生一些新觀點、新想法，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)“要我學”為“我要學”。切忌生搬硬套分組討論教學，不考慮學生天性、自我約束能力差因素。教師設計的問題要層次化、多元化，利于學生發(fā)揮，讓不同程度的學生能參與進來。一是備學生的基礎情況，只有了解學生的情況，我們在設計教學問題時，才不至于盲目。七、關于參與式教學模式的理性思考：課堂能改，必須改。采用參與式教學模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。好差結合，好幫差結對子