【正文】 動, 學者們一般從兩種維度來劃分探究教學, 從師生所起作用的程度不同, 將其分為定向探究與自由探究。自由探究又被稱為開放型探究或完全探究。歸納探究指學生先獲得一系列觀察資料, 然后對它們進行觀察分析、形成假設, 經(jīng)過檢驗后形成概念、原理或得出某種概括。舒爾曼認為當教師只提供概念或原理, 由學生自己探索它們與具體事例的實質(zhì)性聯(lián)系時, 教學便是演繹探究的教學。教師要善于鼓動學生, 面對學生表述離散性相對較大的教學課堂, 教師應具備優(yōu)良的語言技巧, 既要營造熱烈的課堂氣氛,又要善于抓住學生思維的閃光點, 巧妙把握課堂教學的全局。教學設計要努力創(chuàng)設更多的探究熱點、興奮點, 以引起學生進入更深入的思考, 形成更濃的學習興趣。(二)探究式教學的設計模式探究式教學的一般設計模式為: 創(chuàng)設情景——提出問題——探索方案——探究實踐——分析歸納——闡述交流——評價結(jié)果。創(chuàng)造性思維活動需要一定的激發(fā)條件, 要使學生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑, 從而提出問題, 以激發(fā)學生探索求解的創(chuàng)造性學習動機。教師要引導、啟發(fā)學生比較、處理實驗數(shù)據(jù)或相關信息, 對觀察到的現(xiàn)象、信息材料和實驗數(shù)據(jù)進行理性分析, 鼓勵學生運用比較、類比和遷移的方法,對所探究的問題進行歸納并提出解釋。要通過評價引發(fā)學生的質(zhì)疑精神, 為進行新的探究活動創(chuàng)造有利條件。先由教師啟發(fā)引導，然后鼓勵學生自己去分析，在學生的探索過程中教師要給予適時的提示，從而幫助學生沿概念框架逐步攀升。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。由集體討論、辯論，使不準確的地方得到完善。這樣做其實是把一種“隱形的”、寶貴的東西——學生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)忽略掉了。七、探究式教學中教師的角色發(fā)揮探究式教學把更多的學習主動權交給了學生, 教師在探究式教學中扮演著學生發(fā)展的促進者、激勵者、研究者的角色。教師要善于調(diào)控氣氛, 合理調(diào)節(jié)師生關系, 有高度的親和力, 讓學生充滿自信。八、探究式教學實施的問題（一）實施探究式教學存在的問題在教學實踐中運用探究式教學方式無疑對教師的教學改革以及教學質(zhì)量的提高有很大的幫助，但在具體實踐中也存在一些問題，現(xiàn)就幾個普遍而又重要的問題展開討論。(二)探究式教學法理論的局限性作為強調(diào)“教師為主導，學生為主體”的教學理念的教學法，探究式教學法的優(yōu)點是顯而易見的。其次，學生主動性的發(fā)揮程度也不好把握，作為強調(diào)調(diào)動學生能動性的一種教學方法，到底能給學生多大的自由度也是一個難題。采用探究式教學法進行教學，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學思想，促進了教師深入鉆研教材、認真設計課堂的教學程序，同時加強了教師對學生學法的研究，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生的自學能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。針對數(shù)學應用題的特點與新課程標準的新要求，我在應用題教學方面進行了一些初探，確立模式名稱“情境——探究式”教學模式。4鞏固練習，拓展延伸。二 審明題意，分析關系審明題意是解題的重要環(huán)節(jié)，題意弄不明白，學生就無從下手，在幫助學生理解題意時，我常用實物演示法、手勢法、改變句子說法、問法等方法幫助學生明確題意，在明確題意后，我又教會學生運用分析法、綜合法分析數(shù)量關系。然后教師在學生匯報反饋加以歸納總結(jié)，甚至進行縱向、橫向的比較。，就是教會學生去想，是送給學生打開應用題大門的鑰匙，學生已經(jīng)會分析、會思考，形成初步的解答應用題的能力。第三篇：問題探究式教學模式初探問題探究式教學模式初探當前，語文課堂教學改革取得了可喜的成績，但從整體語文教學來看還存在著一大弊端：課堂上教師牽著學生走，大部分問題都是教師提問，學生答，一問到底，問的問題煩瑣或沒有多少價值，學生回答常常不加思考，關鍵性問題議的也少。具體說來就是指課堂教學過程是在教師的啟發(fā)和誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行的語文教材為基本內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的設計問題、質(zhì)疑問題、討論感受、表達想法的機會，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學模式。例如：我在執(zhí)教八年級上冊《明天不封陽臺》一課時，一個小組代表作了這樣發(fā)言：“保護一只鴿子，可以不封陽臺，可以用布條幫鴿子做窩，但是人類給大自然帶來的傷害還可以用布條包扎一下就行的嗎？隨著科學技術的進步人們也為經(jīng)濟的飛速發(fā)展付出了沉重的代價，當我們把最后一棵樹砍掉，當我們把最后一條魚吃掉，當我們把最后一只藏羚羊的皮剝掉時，人類還剩下什么？醒悟吧，人類！”像這樣學生抑或振臂高呼抑或黯然淚下的場面幾乎每節(jié)課都會出現(xiàn)。這樣就可以使合作探究式教學模式進入理想的境界，提高課堂教學效率。因此，開發(fā)和推廣各種各樣的有良好教學效果的教學模式仍是十分必要的。盡管任何教學模式都有明確的應用目的或中心領域，而且有具體的應用條件和范圍，有一定的針對性，但“模式”只能是“模式”，它有著天然的局限性。教師教學藝術創(chuàng)造的能力，取決于教學經(jīng)驗的豐富程度，取決于對教學模式駕馭的嫻熟程度，更取決于教師的資質(zhì)和精神修養(yǎng)。實行此教學模式會讓師生一起參與在教學中，讓學生單單從被動學習變成主動學習。五，教學準備，教學環(huán)境教學準備：做ppt，詳細了解此教學內(nèi)容及其相關例子。八，教學過程：（15分種）首先了解學生對探究式教學模式的初步又怎樣的了解。把最明顯最特殊且最容易理解的特點重點分析及讓學生記住，其他次要特點讓學生了解。4，注意事項。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。模式過程說明：一、引發(fā)問題問題是思維的出發(fā)點，有問題才能去主動探究。外在的知識、思想、方法只有通過學生實踐、親歷，才能內(nèi)化于學生腦海之中。作出解釋，就是教師引導學生把通過感知獲取的直觀認識條理化，抓住其本質(zhì)屬性，納入已有的知識體系，融入已有認知結(jié)構(gòu)中。這一過程，教師要緊緊圍繞所學知識的本質(zhì)精心設計習題，一題一得，做到對學生學習情況心中有數(shù)，莫泛泛練習，事倍功半；同時，在解決問題過程中又將激發(fā)新的問題。經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，感悟解決問題的方法。⑵我先想5＋8＝13，所以500＋800＝1300。質(zhì)疑四、運用深化解答學生前面提出的可以應用本節(jié)課知識解決的問題。通過親歷長方體特征的探究過程，指導學生掌握“觀察—發(fā)現(xiàn)—概括—應用”的學習方法。教學關鍵：充分感知，適時抽象教學過程：一、引發(fā)問題直觀、初步認識長方體：講桌上的這些物體的形狀都是立體圖形。4：認識面、棱、頂點：為了使大家更好地研究長方體的特征，我們先結(jié)合學具認識幾個新的概念：面：（拿著教具模型，用手掌摸著它的面）大家摸摸手中學具上這平平的部分，我們把它稱作“面”。頂點：（指著模型的一個頂點）這三條棱相交的尖尖的部分，也就是一個點，我們把它稱作“頂點”。提出問題：（拿著一個長方體模型和一個非長方體模型）這是長方體嗎？這呢？根據(jù)什么說這個是長方體，而這個不是呢？二、組織探究請大家用課桌上的長方體學具與非長方體學具進行對照，從面、棱、頂點三方面研究長方體的特征，并把研究的結(jié)果記錄下來。（你認為有幾個特征就說幾個特征，老師幫你記錄。）⑶師：這就是長方體的三個重要特征，也就是識別一個形體是不是長方體應具備的三個條件。認識長、寬、高⑴（示長方體框架教具）請你觀察一下：它的12條棱可以分成幾組？怎樣分？（每相對的四條棱為一組，可以分成三組。⑸（示一斜放著的教具）請你指出它的長、寬、高。你能用今天的學習方法研究其它立體圖形的特征嗎？