【正文】 動, 學(xué)者們一般從兩種維度來劃分探究教學(xué), 從師生所起作用的程度不同, 將其分為定向探究與自由探究。自由探究又被稱為開放型探究或完全探究。歸納探究指學(xué)生先獲得一系列觀察資料, 然后對它們進(jìn)行觀察分析、形成假設(shè), 經(jīng)過檢驗后形成概念、原理或得出某種概括。舒爾曼認(rèn)為當(dāng)教師只提供概念或原理, 由學(xué)生自己探索它們與具體事例的實質(zhì)性聯(lián)系時, 教學(xué)便是演繹探究的教學(xué)。教師要善于鼓動學(xué)生, 面對學(xué)生表述離散性相對較大的教學(xué)課堂, 教師應(yīng)具備優(yōu)良的語言技巧, 既要營造熱烈的課堂氣氛,又要善于抓住學(xué)生思維的閃光點, 巧妙把握課堂教學(xué)的全局。教學(xué)設(shè)計要努力創(chuàng)設(shè)更多的探究熱點、興奮點, 以引起學(xué)生進(jìn)入更深入的思考, 形成更濃的學(xué)習(xí)興趣。(二)探究式教學(xué)的設(shè)計模式探究式教學(xué)的一般設(shè)計模式為: 創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——探索方案——探究實踐——分析歸納——闡述交流——評價結(jié)果。創(chuàng)造性思維活動需要一定的激發(fā)條件, 要使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑, 從而提出問題, 以激發(fā)學(xué)生探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機(jī)。教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生比較、處理實驗數(shù)據(jù)或相關(guān)信息, 對觀察到的現(xiàn)象、信息材料和實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行理性分析, 鼓勵學(xué)生運用比較、類比和遷移的方法,對所探究的問題進(jìn)行歸納并提出解釋。要通過評價引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神, 為進(jìn)行新的探究活動創(chuàng)造有利條件。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后鼓勵學(xué)生自己去分析，在學(xué)生的探索過程中教師要給予適時的提示，從而幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。這個過程可以由單個學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。由集體討論、辯論，使不準(zhǔn)確的地方得到完善。這樣做其實是把一種“隱形的”、寶貴的東西——學(xué)生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)忽略掉了。七、探究式教學(xué)中教師的角色發(fā)揮探究式教學(xué)把更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)交給了學(xué)生, 教師在探究式教學(xué)中扮演著學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、激勵者、研究者的角色。教師要善于調(diào)控氣氛, 合理調(diào)節(jié)師生關(guān)系, 有高度的親和力, 讓學(xué)生充滿自信。八、探究式教學(xué)實施的問題（一）實施探究式教學(xué)存在的問題在教學(xué)實踐中運用探究式教學(xué)方式無疑對教師的教學(xué)改革以及教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的幫助，但在具體實踐中也存在一些問題，現(xiàn)就幾個普遍而又重要的問題展開討論。(二)探究式教學(xué)法理論的局限性作為強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的教學(xué)法，探究式教學(xué)法的優(yōu)點是顯而易見的。其次，學(xué)生主動性的發(fā)揮程度也不好把握，作為強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生能動性的一種教學(xué)方法，到底能給學(xué)生多大的自由度也是一個難題。采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，促進(jìn)了教師深入鉆研教材、認(rèn)真設(shè)計課堂的教學(xué)程序，同時加強(qiáng)了教師對學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。針對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的特點與新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，我在應(yīng)用題教學(xué)方面進(jìn)行了一些初探，確立模式名稱“情境——探究式”教學(xué)模式。4鞏固練習(xí)，拓展延伸。二 審明題意，分析關(guān)系審明題意是解題的重要環(huán)節(jié)，題意弄不明白，學(xué)生就無從下手，在幫助學(xué)生理解題意時，我常用實物演示法、手勢法、改變句子說法、問法等方法幫助學(xué)生明確題意，在明確題意后，我又教會學(xué)生運用分析法、綜合法分析數(shù)量關(guān)系。然后教師在學(xué)生匯報反饋加以歸納總結(jié)，甚至進(jìn)行縱向、橫向的比較。，就是教會學(xué)生去想，是送給學(xué)生打開應(yīng)用題大門的鑰匙，學(xué)生已經(jīng)會分析、會思考，形成初步的解答應(yīng)用題的能力。第三篇：問題探究式教學(xué)模式初探問題探究式教學(xué)模式初探當(dāng)前，語文課堂教學(xué)改革取得了可喜的成績，但從整體語文教學(xué)來看還存在著一大弊端：課堂上教師牽著學(xué)生走，大部分問題都是教師提問，學(xué)生答，一問到底，問的問題煩瑣或沒有多少價值，學(xué)生回答常常不加思考，關(guān)鍵性問題議的也少。具體說來就是指課堂教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的語文教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由的設(shè)計問題、質(zhì)疑問題、討論感受、表達(dá)想法的機(jī)會，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)模式。例如：我在執(zhí)教八年級上冊《明天不封陽臺》一課時，一個小組代表作了這樣發(fā)言：“保護(hù)一只鴿子，可以不封陽臺，可以用布條幫鴿子做窩，但是人類給大自然帶來的傷害還可以用布條包扎一下就行的嗎？隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步人們也為經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展付出了沉重的代價，當(dāng)我們把最后一棵樹砍掉，當(dāng)我們把最后一條魚吃掉，當(dāng)我們把最后一只藏羚羊的皮剝掉時，人類還剩下什么？醒悟吧，人類！”像這樣學(xué)生抑或振臂高呼抑或黯然淚下的場面幾乎每節(jié)課都會出現(xiàn)。這樣就可以使合作探究式教學(xué)模式進(jìn)入理想的境界，提高課堂教學(xué)效率。因此，開發(fā)和推廣各種各樣的有良好教學(xué)效果的教學(xué)模式仍是十分必要的。盡管任何教學(xué)模式都有明確的應(yīng)用目的或中心領(lǐng)域，而且有具體的應(yīng)用條件和范圍，有一定的針對性，但“模式”只能是“模式”，它有著天然的局限性。教師教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的能力，取決于教學(xué)經(jīng)驗的豐富程度，取決于對教學(xué)模式駕馭的嫻熟程度，更取決于教師的資質(zhì)和精神修養(yǎng)。實行此教學(xué)模式會讓師生一起參與在教學(xué)中，讓學(xué)生單單從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。五，教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)環(huán)境教學(xué)準(zhǔn)備：做ppt，詳細(xì)了解此教學(xué)內(nèi)容及其相關(guān)例子。八，教學(xué)過程：（15分種）首先了解學(xué)生對探究式教學(xué)模式的初步又怎樣的了解。把最明顯最特殊且最容易理解的特點重點分析及讓學(xué)生記住，其他次要特點讓學(xué)生了解。4，注意事項。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。模式過程說明：一、引發(fā)問題問題是思維的出發(fā)點，有問題才能去主動探究。外在的知識、思想、方法只有通過學(xué)生實踐、親歷，才能內(nèi)化于學(xué)生腦海之中。作出解釋，就是教師引導(dǎo)學(xué)生把通過感知獲取的直觀認(rèn)識條理化，抓住其本質(zhì)屬性，納入已有的知識體系，融入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。這一過程，教師要緊緊圍繞所學(xué)知識的本質(zhì)精心設(shè)計習(xí)題，一題一得，做到對學(xué)生學(xué)習(xí)情況心中有數(shù)，莫泛泛練習(xí)，事倍功半；同時，在解決問題過程中又將激發(fā)新的問題。經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，感悟解決問題的方法。⑵我先想5＋8＝13，所以500＋800＝1300。質(zhì)疑四、運用深化解答學(xué)生前面提出的可以應(yīng)用本節(jié)課知識解決的問題。通過親歷長方體特征的探究過程，指導(dǎo)學(xué)生掌握“觀察—發(fā)現(xiàn)—概括—應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)關(guān)鍵：充分感知，適時抽象教學(xué)過程：一、引發(fā)問題直觀、初步認(rèn)識長方體：講桌上的這些物體的形狀都是立體圖形。4：認(rèn)識面、棱、頂點：為了使大家更好地研究長方體的特征，我們先結(jié)合學(xué)具認(rèn)識幾個新的概念：面：（拿著教具模型，用手掌摸著它的面）大家摸摸手中學(xué)具上這平平的部分，我們把它稱作“面”。頂點：（指著模型的一個頂點）這三條棱相交的尖尖的部分，也就是一個點，我們把它稱作“頂點”。提出問題：（拿著一個長方體模型和一個非長方體模型）這是長方體嗎？這呢？根據(jù)什么說這個是長方體，而這個不是呢？二、組織探究請大家用課桌上的長方體學(xué)具與非長方體學(xué)具進(jìn)行對照，從面、棱、頂點三方面研究長方體的特征，并把研究的結(jié)果記錄下來。（你認(rèn)為有幾個特征就說幾個特征，老師幫你記錄。）⑶師：這就是長方體的三個重要特征，也就是識別一個形體是不是長方體應(yīng)具備的三個條件。認(rèn)識長、寬、高⑴（示長方體框架教具）請你觀察一下：它的12條棱可以分成幾組？怎樣分？（每相對的四條棱為一組，可以分成三組。⑸（示一斜放著的教具）請你指出它的長、寬、高。你能用今天的學(xué)習(xí)方法研究其它立體圖形的特征嗎？