【正文】 導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂的教育科學(xué)性翻轉(zhuǎn)課堂」模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長期存在的積習(xí)。但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得「在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)」注定了是一種有缺陷的方法。但如果把這兩個(gè)過程顛倒過來，學(xué)習(xí)成效就會(huì)有一個(gè)很大的提高。薩姆斯經(jīng)過了多年的實(shí)踐和調(diào)研，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢：翻轉(zhuǎn)可以幫助繁忙的學(xué)生今天的學(xué)生都很忙，學(xué)生會(huì)工作、義工、訓(xùn)練、比賽、演出等常常讓一部分學(xué)生沒辦法安靜的坐著聽老師講課。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時(shí)間——可以提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課，做到課程和活動(dòng)兩不誤。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識(shí)傳播者。翻轉(zhuǎn)課堂讓我們花更多的時(shí)間與學(xué)生在一起，因此我們能更好的了解學(xué)生，更清楚的知道誰學(xué)習(xí)有困難，誰能迅速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。雖然我們早認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學(xué)。而進(jìn)化的翻轉(zhuǎn)課堂將改革這種統(tǒng)一的部署，允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。他們通常要么是無聊或者只是簡單地不守規(guī)矩。第三篇：基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究摘要：闡述MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂賴以有機(jī)結(jié)合的特征，研究基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，從課前、課中、課后活動(dòng)的不同、具體任務(wù)實(shí)施的時(shí)間及次序、目的、理念等方面與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行比較分析，認(rèn)為基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是真正 “以學(xué)生的學(xué)”為主，在培養(yǎng)學(xué)生“自學(xué)、探究、創(chuàng)新、合作”能力方面有著明顯優(yōu)勢。MOOC教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂研究已經(jīng)成為教育界和學(xué)術(shù)界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題[2]。后來很多學(xué)生都到網(wǎng)站觀看視頻，得到他的幫助。2翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂知識(shí)傳授、課后知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式而言的。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化時(shí)間上的翻轉(zhuǎn)。（2）靈活寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種靈活寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。二、MOOC適于課堂翻轉(zhuǎn)的特征1碎片化模式微視頻是MOOC資源的呈現(xiàn)方式。只有測試通過后才能繼續(xù)進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。課前活動(dòng)是基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段完成的。老師和學(xué)生課前活動(dòng)任務(wù)如圖1所示：（2）課前活動(dòng)設(shè)計(jì)。另外，每個(gè)微視頻后都要緊跟診斷作業(yè)，使學(xué)生學(xué)完馬上進(jìn)行檢測和矯正，并能即時(shí)反饋給老師。教師一方面要確定課堂內(nèi)容。在課堂上，教師始終是一個(gè)引導(dǎo)者，輔助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探究和創(chuàng)新。（2）課中活動(dòng)設(shè)計(jì)。根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)方式，可以是小組討論、做作業(yè)、作品展示等或是多種形式相結(jié)合，同時(shí)又要結(jié)合實(shí)際課堂情況靈活調(diào)整教學(xué)方式。課后評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生作品展示、獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)探究能力、小組討論情況、完成作業(yè)情況、團(tuán)體協(xié)作能力等方面的評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生的角色任務(wù)時(shí)序圖如圖3所示。五、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢1容易激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，營造了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍由于學(xué)生課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并且完成了進(jìn)階作業(yè)，這樣學(xué)生就有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，并有充足時(shí)間獨(dú)立思考問題、提出問題，具有學(xué)習(xí)的自主性，避免了傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一的授課節(jié)奏而導(dǎo)致的“差生跟不上進(jìn)度，優(yōu)等生感覺簡單無聊”的現(xiàn)象。而翻轉(zhuǎn)課堂上，更多的是討論、小組合作、深度探究、解答疑問、歸納總結(jié)，這樣師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的時(shí)間得到了保障，使師生關(guān)系更為密切，在交流中也懂得了互相尊重。因?yàn)檫@些內(nèi)容既是基于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，具有碎片化特點(diǎn)，同時(shí)相互之間又循序漸進(jìn)具有系統(tǒng)化的特點(diǎn)。所以說MOOC下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的要求更高了，除了掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，同時(shí)要有淵博的專業(yè)知識(shí)，以及更強(qiáng)的責(zé)任心。否則翻轉(zhuǎn)課堂就會(huì)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：[1]陳玉琨，[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.[2]尹鐵燕，[J].當(dāng)代教育論壇，2015，（1）：94―102.[3][J].上海教育，2012，（17）：27.[4]?可汗怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（10）：29.[5]：學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，2012，（12）：28.[6]“翻轉(zhuǎn)掌握教學(xué)模式”的應(yīng)用研究[J].課程?教材?教法，2014，（10）：24―28.[7]朱宏潔，朱?[J].電化教育研究，2013，（8）：79―83.[8]Janet classrooms create magic and controversy in ：//，201296.[9]Noora Hamdan and Patrick FLIPPED LEARNING MODEL：A WHITE PAPER BASED ON THE LITERATURE REVIEW TITLED A REVIEW OF FLIPPED Learning Network，2013.（責(zé)任編輯：侯秀梅）第四篇：探究基礎(chǔ)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式論文內(nèi)容摘要：把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)，能解放教師課堂講授時(shí)間，有助于學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂成果導(dǎo)向教育理論是由Spady等美國教育家于二十世紀(jì)八十年代提出，經(jīng)過十余年的研究，到上世紀(jì)九十年代已經(jīng)成為美國、英國和加拿大等國家的主流教育改革理念。成果導(dǎo)向教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，以最終有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)，圍繞“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的三維教學(xué)目標(biāo)組織和開展教學(xué)，突出能力本位教育。成果導(dǎo)向教育有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也有利于提高教師的專業(yè)能力。教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，教師還可以提供在線輔導(dǎo)。觀看學(xué)習(xí)資源前的任務(wù)單，可以讓學(xué)生有目的的思考。各種媒體交互平臺(tái)能幫助師生整合碎片時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)管理，為翻轉(zhuǎn)課堂提供有效的移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。步調(diào)一致的教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。語言的社會(huì)交際功能被忽視了，接受性的學(xué)習(xí)形式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨及創(chuàng)新研究能力。教師從傳統(tǒng)課堂中的課堂主導(dǎo)變成翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，教師課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源并依據(jù)預(yù)期成果制定學(xué)習(xí)任務(wù)單。以成果導(dǎo)向來實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，以個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。學(xué)生收到信息后，根據(jù)任務(wù)單的要求，完成基于任務(wù)的探究式自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是成果展示環(huán)節(jié)，成果展示是成果導(dǎo)向教育模式的重要環(huán)節(jié),通過成果展示能反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)漏洞，教師作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學(xué)方案。在課下設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)，制定出容易執(zhí)行利于評(píng)價(jià)的單元小目標(biāo)指導(dǎo)下的單元任務(wù)。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師要隨時(shí)監(jiān)控指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難。學(xué)習(xí)任務(wù)之間應(yīng)彼此銜接，由淺入深，難易得當(dāng)。學(xué)生的課下學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師的監(jiān)控指導(dǎo)，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，通過提供更多的學(xué)習(xí)資源來引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。課前任務(wù)不一樣，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。學(xué)生可以通過反復(fù)的觀看教學(xué)資源來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率和效能都能得到提高。[關(guān)鍵詞]大學(xué)物理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式一、引言初中開始我們就接觸物理，到大學(xué)我們對(duì)物理也有了更深一層的理解。隨著高校教學(xué)模式的不斷深化與改革，當(dāng)今社會(huì)也越來越需要培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才來更好地滿足社會(huì)的需求，國家也對(duì)這相應(yīng)的人才越來越重視。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式聽起來比較新穎，也是近幾年來比較受追捧的熱點(diǎn)之一。另一方面，教師為保證大學(xué)物理課程教學(xué)任務(wù)及時(shí)完成每節(jié)課都在不停地?v授，和學(xué)生互動(dòng)很少，教與學(xué)貌合神離，學(xué)生在課堂上幾乎沒有主動(dòng)提問，缺乏主動(dòng)性和積極性，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，期末突擊復(fù)習(xí)，考試及格后對(duì)大學(xué)物理知識(shí)沒有任何記憶更談不上知識(shí)的應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容可以下載并永久保存，學(xué)生可以從自己的實(shí)際情況出發(fā)自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)習(xí)氛圍輕松愉悅，并且在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自身的接受程度來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，不會(huì)不懂的地方可以暫停記錄，并反復(fù)觀看。學(xué)習(xí)上團(tuán)結(jié)協(xié)作有利于提高學(xué)生的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和包容尊重對(duì)方的能力，對(duì)提高情商有明顯的積極作用。這就突出了翻轉(zhuǎn)課堂參與式教學(xué)模式的優(yōu)越性。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)物理課堂中老師一味講授的沉悶氛圍，課堂上學(xué)生積極思考，主動(dòng)與教師交流來解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際上就是啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力而不是因外部壓力所迫，使他們積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，這樣的課堂氛圍會(huì)不斷地促進(jìn)學(xué)生們積極探索，努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯著。教學(xué)完成不給復(fù)習(xí)時(shí)間，直接進(jìn)行本章測試，結(jié)果表明，傳統(tǒng)模式下的兩個(gè)班級(jí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度很低，不能緊密聯(lián)系生活實(shí)際，做題過程中沒有思路。學(xué)校建設(shè)與大學(xué)物理學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課前教師為學(xué)生準(zhǔn)備多種多樣的學(xué)習(xí)資源并上傳，讓學(xué)生通過圖片聲音等能夠更好的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。（二）學(xué)生做好課前自主學(xué)習(xí)。（三）快速少量的測評(píng)。把大學(xué)物理教材上的內(nèi)容解決透徹，化為自己的東西。為激勵(lì)學(xué)生參與課堂自主學(xué)習(xí)，可以將課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績，設(shè)定相對(duì)應(yīng)的加分獎(jiǎng)勵(lì)政策。為了最大限度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能與意識(shí)，大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，任何先進(jìn)的教學(xué)理念和模式以及方法都需要完善，根據(jù)對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是一種很好的教學(xué)模式，但其并不十全十美。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在大學(xué)物理課程中的試驗(yàn)研究看出，該模式對(duì)提高大學(xué)物理教學(xué)效果有一定