【正文】 命體的各種生命信息，所以生成又不能固于預設。任何一個知識點的教學都需要有實際應用作為背景。所以導向思考是最重要的。那么這一步就成功了。別做太多亂七八糟的題目。是留在練習課上用的。第四拓展提高新開練習課時，專門拓展提高。能把一些本來不及格的學生都可以帶到及格。中小學課堂到底該教什么？中小學學生到底該學什么？這是個非常重要的問題，它交織著各種矛盾、利益與價值的沖突，同時也與教師的學科知識素養(yǎng)水平直接相關聯，在很大程度上制約著課堂教學質量。許多學科還要求積極推進現代信息技術在教學中的合理應用，提高學生在網絡環(huán)境中的學習能力。，拉近學生和內容之間的距離學生集中注意的時間很短，要在課的伊始或課中某個階段后使學生快速聚焦到教學內容中來，創(chuàng)設情境是一個好的解決方式。學生上課的感覺不同了，帶著對王國的期待，帶著對朋友的期待，帶著教師認為自己有禮貌的期待，學生會覺得數學課更有意思，學生會高高興興地盯著屏幕上要出現的圖形，會和圖形朋友在這節(jié)課里好好相處。只有渴望成功的人才能成功。過去總是堵車。結果學生的統(tǒng)計結果五花八門，任務失敗了。帶著更高的積極性，學生想出各種各樣的方法。生活中的問題是復雜的，根據生活經驗設計的情境，在生活情境之中學生更容易理解問題的背景、提出問題并運用模擬操作、角色扮演等方式直觀解決問題。并初步感知生活中的平移與旋轉現象。接著，又設計了這樣一道題：“給你 50 元，請選購一套文具。（4）運用模擬操作或角色扮演的策略入情入境解決問題。生活中的問題不一定是學生熟悉的，至少不是所有學生都熟悉的。小學數學教學中情境創(chuàng)設”進行了深入的剖析。通過此專題的學習將使教師對情境創(chuàng)設的理念產生更為理性的思考，對教師專業(yè)化的發(fā)展起到促進作用。（1）什么是算理和算法？到底什么是算理？什么是算法呢？這兩個問題可能是許多老師經常思考，但卻很少追根溯源，有的認識是淺顯的，有的甚至是錯誤的。運算是基于法則進行的，而法則又要滿足運算定律。在教學中，既要使學生知道怎么算，又要知道為什么這樣算。但為了讓學生有機會調動已有的整數加減法的認知經驗，經歷判斷、推理、抽象的思維過程，此時老師采取的方式是讓每個學生自己試做，并說明自己這樣做的道理。像這樣，將“講理”與“明法”有機的結合，讓學生在理解算理的基礎上總結算法，有助于學生更深入地理解數學核心概念，才能夠更好地實現“培養(yǎng)學生根據法則和運算律正確地進行運算的能力。講解的過程中積極引導學生們與我一起思考，課后布置適度的作業(yè)，留一兩個拔高題，引起興趣。二、改革目標學生成為和諧而充滿活力的學習共同體，人人想學、會學、學會，共同進步，提高課堂教學的有效性。四、課堂流程（一）三個基本形式一是“小組合作學習”。必要時可采取雙向選擇制，組員選組長，組長選組員。二是落實“10+30”。課前預習主要解決基礎知識問題。方法靈活多樣（本組自行檢查，組與組互相檢查，老師檢查等）。這個提綱很關鍵，是教師備課時把課本上的內容進行梳理、細化列出的具體問題或內容。教學生大聲一條一條讀，讓學生明確。特別關注學習能力差的學生。需要寫的展示在黑板上，需要說的記在本子上或勾畫在課本上，需要動手做的用準備好的學具做?！庇尚〗M長派人講解，組員隨時補充完善，其它組訂正，提出不同意見。這時，教師畫龍點睛，適時點撥，統(tǒng)一意見。首先要關注學困生，不能讓學困生游離組外。解題不規(guī)范。（三）課堂教學的基本要求要充分發(fā)揮學生自主學習的主觀能動性，挖掘每一位學生的學習潛力，讓不同層次的學生都有參與學習活動的機會，尤其要更多地創(chuàng)造機會讓學困生參加活動。對學生的激勵評價要貫穿課堂始終。（一）導學案編寫原則編寫導學案時應注意主體化、課時化、問題化、全員參與、學法指導、層次化、及時化七個原則。在每個學科新教材中，一些章節(jié)的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。只有相信學生，敢于放手發(fā)動學生,敢于給學生創(chuàng)設自主、互助學習的機會，其學習潛能才會得到更有效的挖掘。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。及時化原則。學習目標。學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”等可檢測的明確用語。學法指導。達標檢測題的編寫及使用的具體要求是：（1）練習的設計應緊扣本節(jié)課的學習目標和教學內容及學生的認知水平進行，選擇能覆蓋本節(jié)課所學內容的題目，以考查知識的掌握及運用為主，具有針對性和典型性。當然，每份導學案不一定全部包含以上內容，可以根據具體實際適當增減，不同課型的學案亦應有所不同。教師如果按這樣的“導學案”進行教學，結果就成了學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械地尋找答案。“學習目標”應該是學生對本節(jié)課知識掌握的指南針，是以學生為出發(fā)點的，應該列舉出本節(jié)課的知識重點以及各知識的把握層次，最好能將本節(jié)知識與各節(jié)、各章內容聯系起來，構建起知識網絡，明確本節(jié)課在課本及學科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領和核心內容，給學生提供自主學習的具體的可操作的目標。有些學生在課前預習十分充分，對知識的掌握非常到位，他們在展示講解的時候，展示講解非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發(fā)揮，而忽視了與其他學生的交流，教師應該引導展示的學生注意與其他學生進行交流、溝通，并且歡迎其他同學提出不同的見解和主張。為展示而展示。當學生能夠帶著問題、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教師的時候，就意味著我校的“336”課堂教學模式得到了充分彰顯。周一集體備課最后再對學生的使用進行通研，對內容再修改。每節(jié)課都要板書學習目標：學習目標包括學習內容??理解掌握??靈活運用??等，設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可。每節(jié)課后要跟上鞏固性練習，不怕重復，把知識和能力落實到學生身上作為唯一目標。分組合作，討論解疑：這是學生相互學習共同促進的關鍵環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中不僅僅是優(yōu)秀學生幫助后進生，更是讓全體同學把思路打開，每個同學都可以提出不同的觀點。同時注意總結本組好的解題方法和規(guī)律，以便展示。在展示的過程中其他小組成員可以用其他顏色的筆對展示內容進行補充或修改，其他同學一律做學案，讓所有學生在展示環(huán)節(jié)中都處于緊張狀態(tài)，有事可做。最后進行達標測試，檢測方式：可以是口頭檢查，也可以是學生之間一對一的檢查，可以用小紙條，還可以設計題目進行書面檢測，總之要根據當堂內容靈活檢測，注重實效。師生在互動中生成，在生成中發(fā)展。一、師生互動，平等對話在“新課標”的理驗下，教師已不再是普通意義上的“傳道授業(yè)解惑”，教師恢復平民色彩，與學生平等對話，構筑自由對話的平臺。教學設計中，須引導學生大膽思考，鼓勵學生質疑問難。在語文教學中，課始，我先預設了這樣的幾個問題：課文主要講述了什么事情？課文哪幾個自然段描寫了課文的主要內容？從這件事情中你感受到什么？通過這種設問，讓學生進入：“問題情境”，使學生學有所思，思有所得，更重要的是讓學生模仿著提問。在全班生生互動中，每個學生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔心說錯，特別容易激活思維，給每個學生提供了暢所欲言的機會。學生與學生之間在課堂上進行動態(tài)的信息交流，乃至思想、情感的交流，是用互相討論、互相切磋的方式進行的。教學活動中創(chuàng)設情境，學生就會全身心投入學習，課堂學習就會變得生動活潑。