【正文】 知識點(diǎn)與對能力的要求，還應(yīng)讓學(xué)生明白，也就是使學(xué)生明確通過對此題的訓(xùn)練從知識到能力上應(yīng)該達(dá)到什么層次。（4）要講解題技巧，開拓學(xué)生思路，不但要使學(xué)生會一題多解，更重要的是要讓學(xué)生能繁題簡解，難題巧解，提高學(xué)生思維能力，做到以不變應(yīng)萬變。講評中還應(yīng)注意學(xué)生的情緒和參與情況，發(fā)揮學(xué)生的主動性，才能使學(xué)生達(dá)到對知識的深刻理解和透徹領(lǐng)悟，使解題能力與思維能力均有較大提高。第三篇：化學(xué)高效課堂教學(xué)模式初探化學(xué)高效課堂教學(xué)模式初探2004 年秋季山東省作為全國四個試點(diǎn)省區(qū)之一進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)，并作為全國第一個正式啟動普通高中課程改革的省份，引起了社會廣泛關(guān)注。通過高效課堂，學(xué)生既能有效掌握知識，又能獲得全面發(fā)展、和諧發(fā)展，使學(xué)生既能學(xué)得愉快，又能學(xué)有所成。我們高二化學(xué)備課組主要從以下幾個方面實(shí)行高效課堂：一、實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式 實(shí)現(xiàn)化學(xué)高效課堂從08年秋天50級新生入學(xué)開始，普通高中實(shí)施統(tǒng)一的科目及課時設(shè)置，化學(xué)由原來的6課時變?yōu)楝F(xiàn)在的2課時。后來，學(xué)校 多次組織我們?nèi)テ渌?學(xué)校 參觀學(xué)習(xí)，同時還組織觀看了許多相關(guān)的教學(xué)視頻，這些活動在教學(xué)思想和教學(xué)觀念上給了我們很大的沖擊和啟示，我們清醒的認(rèn)識到：要解決我們現(xiàn)在面臨的問題，必須進(jìn)行教學(xué)改革！經(jīng)過大家的集體討論，我們決定首先從新授課入手，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行課堂有效教學(xué)模式的探索。導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的問題必須是有效的。導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)置一定量的習(xí)題。鼓勵學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上做標(biāo)記，可以是預(yù)習(xí)知識的重點(diǎn)，可以是相關(guān)的已學(xué)的知識，也可以提出質(zhì)疑，鼓勵有能力的學(xué)生寫出類似讀書筆記的東西，把本節(jié)課在導(dǎo)學(xué)案上體現(xiàn)的重點(diǎn)，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行簡單的再現(xiàn)（例如像化學(xué)方程式的書寫等）及時掌握學(xué)生對本節(jié)課的認(rèn)知程度。上課前老師一定要進(jìn)行提問或小測，尤其是學(xué)生通過預(yù)習(xí)應(yīng)該掌握的知識。學(xué)生是課堂的主人，課堂上有時候是大家的交流、研討，也有時侯是各組間的質(zhì)疑等等。對于難點(diǎn)，以往我們總是放在課堂上重點(diǎn)講解和突破，現(xiàn)在課時大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點(diǎn)分散在導(dǎo)學(xué)案中（必要時給予一定的“知識支持”等，至少要讓中游以上的學(xué)生有成就感）。導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施增加了同學(xué)間的交流，融洽了同學(xué)間的關(guān)系?！皩?dǎo)學(xué)案” 課堂教學(xué)模式實(shí)施的困惑我們高二 化學(xué)組，在實(shí)行導(dǎo)學(xué)案的過程中，充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)精神。不同的學(xué)生在完成同一化學(xué)活動時具有能力的差異，同一學(xué)生在完成不同類型的化學(xué)活動中表現(xiàn)的能力也有差異。首先，要根據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等方面的差異，將學(xué)生按5：4：8比例劃分為A、B、C三個層次，A層為學(xué)優(yōu)生，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀；B層為中等生，知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等；C層為學(xué)困生，知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。對于化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，可分三個層次：①識記并領(lǐng)會。（2）課堂教學(xué)分層課堂是分層次教學(xué)的主陣地，合理的教學(xué)設(shè)計關(guān)系到分層次教學(xué)成功與否，而調(diào)動教與學(xué)雙邊活動的積極性是順利完成教學(xué)目標(biāo)的重要保障。為此要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：基礎(chǔ)性作業(yè)、略有提高的題目、有一定靈活、綜合性的題目?！胺謱哟巍?課堂教學(xué)模式實(shí)施的效果課堂氣氛比以前明顯活躍，各層次學(xué)生的參與意識明顯提高充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性，使學(xué)生感到輕松自如，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。從而更能滿足未來社會發(fā)展對于多規(guī)格、高標(biāo)準(zhǔn)的人才的需求。什么是高效課堂呢？在高效課堂中教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切以學(xué)生為根本，學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，并且課堂上人人有收獲，課堂上目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，符合教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律。教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終堅持以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營造氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)境界，切實(shí)提高教學(xué)效率。如何進(jìn)行有效教學(xué)模式的探討成了我們的一塊心病。要充分利用教材中的“方法導(dǎo)引”、“活動〃探究”、交流〃研討”等欄目，問題設(shè)置要層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究，要體現(xiàn)出本課時的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)。同時，還要考慮學(xué)生的個體差異、重難點(diǎn)的突破、問題的梯度等?！皩?dǎo)學(xué)案” 課堂教學(xué)模式實(shí)施的方法動員學(xué)生動腦、動手，在導(dǎo)學(xué)案的指引下認(rèn)真預(yù)習(xí)。這樣上課就會有的放矢的去處理。課堂教學(xué)中，教師要善于“察言觀色”，做“導(dǎo)演”，而不是“主角”。如果需要，最后可以留出五分鐘的時間完成幾道“當(dāng)堂檢測”題來檢查學(xué)生本節(jié)課掌握的情況。導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施讓學(xué)生感受了自主學(xué)習(xí)的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，同學(xué)們養(yǎng)成了“課前主動學(xué)習(xí)、課上積極參與合作探究活動、課后反思問題、總結(jié)知識規(guī)律和學(xué)習(xí)方法”的好習(xí)慣，知識整合能力、質(zhì)疑答疑能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力均有提高。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計匯集了集體備課的智慧，體現(xiàn)了新課改所要求的三維目標(biāo)，但仍有一些困惑，希望 各位領(lǐng)導(dǎo) 和 老師能給我們一點(diǎn)意見或建議：課堂氣氛還不那么活躍，是不是課堂氣氛越活躍越好？活躍什么程度才能達(dá)到導(dǎo)學(xué)案的最佳效果？如何調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，最大限度的保證預(yù)習(xí)效果？考試的評價方式考察的還是學(xué)生對知識的掌握，如何判斷我們的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式比以前的教學(xué)方式有優(yōu)越性？實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式后，如何對學(xué)生進(jìn)行“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”進(jìn)行評價，才能體現(xiàn)我們教學(xué)的有效性？二、實(shí)施“分層次”教學(xué)模式 實(shí)現(xiàn)化學(xué)高效課堂心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生由于先天的遺傳素質(zhì)及后天的教育環(huán)境不同，在化學(xué)學(xué)習(xí)活動中會表現(xiàn)出明顯的差異。“分層次” 課堂教學(xué)模式實(shí)施的方法學(xué)生分層——分層次教學(xué)的首要前提學(xué)生是課堂的主人，是分層次教學(xué)應(yīng)用的對象，所以對學(xué)生進(jìn)行分層的好壞直接影響到分層次教學(xué)的有效程度。教學(xué)過程分層——分層次教學(xué)的堅固保障（1）教學(xué)目標(biāo)分層完成了學(xué)生分層以后，要以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生發(fā)展為原則，以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和過程方法和情感態(tài)度三維目標(biāo)融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A層學(xué)生要達(dá)到全部三個目標(biāo)；B層學(xué)生達(dá)到前兩個目標(biāo)；C層學(xué)生要達(dá)到第一個目標(biāo)。課后作業(yè)要充分考慮學(xué)生的能力，讓每一個學(xué)生的思維處于“跳一跳，夠得著”的境地。（5）單元考核分層每一單元的教學(xué)目標(biāo)完成以后，均安排一次過關(guān)考核，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題目只要求C層學(xué)生完成，部分題目只要求A層學(xué)生完成（如附加題）。提高了學(xué)生的心理素質(zhì)分層次教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、分析等能力的同時，也帶動了學(xué)生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機(jī)、情感等多種心理素質(zhì)的提高?！痹诟咝дn堂中教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切以學(xué)生為根本，學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，并且課堂上人人有收獲，課堂上目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，符合教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律。學(xué)生課前根據(jù)學(xué)案自學(xué)課本，提出問題并反饋給教師，教師在課堂上以學(xué)案上的探究性問題為教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生通過討論﹑實(shí)驗(yàn)等方式解決相關(guān)問題，得出有關(guān)結(jié)論，掌握相關(guān)知識。講學(xué)稿對于教師和學(xué)生都有很大的好處，確實(shí)是一種有效的教學(xué)模式，對于提高學(xué)生成績有很大幫助，可大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情緒。4．合作——組內(nèi)交流，突破難點(diǎn)自學(xué)過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)學(xué)生個人提出自學(xué)中的疑難進(jìn)行交流討論5．展示——展示點(diǎn)評，達(dá)成共識各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終堅持以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營造氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生課前根據(jù)學(xué)案自學(xué)課本，提出問題并反饋給教師，教師在課堂上以學(xué)案上的探究性問題為教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、實(shí)驗(yàn)等方式解決相關(guān)問題，得出有關(guān)結(jié)論，掌握相關(guān)知識。教學(xué)的最佳形式——小組合作教學(xué)。這里的評價用到了自我評價、組內(nèi)評價、組間評價以及老師評價。預(yù)習(xí)是學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是對知識的整體感知，是學(xué)生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也是一個自學(xué)過程?！币虼?在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師要想盡千方百計,運(yùn)用具有趣味性、生動性與啟發(fā)性的問題情境來導(dǎo)入課堂,這樣才能引發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容的思考與好奇心,教師才能層層設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)知識探索中來。到底是什么原因呢？學(xué)生帶著這樣的問題，教師適時導(dǎo)入了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容典故式導(dǎo)入，具有生動性有些化學(xué)知識，學(xué)生往往對于干巴巴的概念感到枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的注意力迅速集中，學(xué)生立即產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在化學(xué)課堂教學(xué)中如何應(yīng)用探究式教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該主要從教師設(shè)疑、引導(dǎo)學(xué)生閱讀或觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、小組討論與交流展示等三步入手。在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方法時，可以提出以下問題：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時，應(yīng)該選擇怎樣的藥品？它的反應(yīng)原理是甚么？能不能用碳在氧氣中燃燒和高溫下分解大理石來制取？這些問題都不是一下子回答出來的。獨(dú)立閱讀教材和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。不要把問題鋪得太大；否則，學(xué)生就會失去討論的積極性，課堂討論會失去意義。③ 對于學(xué)生在討論中出現(xiàn)的反向觀點(diǎn)要注意引導(dǎo)，不要一子予以駁回。通過學(xué)生對這些問題討論，進(jìn)行認(rèn)識上的碰撞和交鋒，使學(xué)生互相啟發(fā)、互相交流，不但獲取了知識而且提高了認(rèn)識?？梢苑譃樽晕以u價﹑組內(nèi)評價﹑組間評價﹑老師評價