【正文】 高效、愉悅、人道為基本品質(zhì)，為全面提升學生學業(yè)成績和綜合素質(zhì)為根本目標的一系列教與學的活動的統(tǒng)一。建構(gòu)主義“學與教”理論強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結(jié)構(gòu)（徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學結(jié)構(gòu)）、全新的教學方法和全新的教學設(shè)計。認知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應運而生的。四、探究式教學模式的特征探究式教學模式體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用相統(tǒng)一的特點。探究式教學不僅重視問題解決的結(jié)果，更重視問題解決的過程。定向探究又被稱為指導型探究或部分探究。教師的作用主要在于給學生提供所需的資料, 起著活動的輔助者和組織者的作用。歸納探究使學生在積極動手、動腦活動的基礎(chǔ)上獲得理解。六、探究式教學的設(shè)計策略和設(shè)計模式(一)探究式教學的設(shè)計策略 探究式教學需要產(chǎn)生一種學生互動性強、參與愿望強烈的教學氛圍。要引導學生圍繞所探究的問題, 開展研究方案設(shè)計的討論。、交流合作學習、發(fā)現(xiàn)學習等學習方式的綜合運用和交叉運用探究式教學中要引導學生靈活運用比較、遷移、類比等方法進行學習, 切實增強學生的學習能力, 以便形成良好的學習習慣、學習態(tài)度和學習方法。教師要盡可能鼓勵、引導學生自己提出需要探究的問題。教師要指導學生對所提問題的研究方案通過探索、討論、取長補短, 確定合適的探究方案。要促使學生相互交流、論證各自提出的解釋, 發(fā)揮合作學習、互相學習的作用。具體來講，探究式教學模式的操作特征如下：。（二）探究式教學法的過程結(jié)構(gòu)一般的探究過程涉及:觀察，提出問題，作出預測、猜測或假設(shè)，設(shè)計研究方案并開展工作以搜集數(shù)據(jù)，對獲得的數(shù)據(jù)進行處理分析與解釋(解讀數(shù)據(jù))以驗證假設(shè)，得出初步結(jié)論，考慮其他可能的解釋及提出有待進一步探究的問題，將上述探究過程與結(jié)果以一定的方式陳述或表達出來，以及在這一過程中與他人合作交流(分享)及開展評價。從教學的角度講，教師需要根據(jù)教學目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。進行教學方法的改革，轉(zhuǎn)變觀念是很重要的?！?這是美國著名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學生學習的本質(zhì)。(一)教師要學習做一個優(yōu)秀的導演教師要成為出色的設(shè)計師, 創(chuàng)設(shè)好教學情景。(三)教師必須有自我發(fā)展的強烈意識教師應加強多方面的學習, 要相互合作、互相啟發(fā)產(chǎn)生新想法, 并學會與他人分享成功、分解困惑來取得良好的心理支持, 來緩解工作上、心理上的壓力。開展探究式課堂教學首要的問題是如何選擇探究的問題，探究教學的研究表明，探究是人類最基本的學習方法，但并不是所有的學習過程都必然是探究性的，開展探究教學的重要條件是選題或?qū)W習的材料必須具有一定的難度，探究的問題具有新穎性，否則就沒有探究的價值。我們提倡開展探究式課堂教學，不是為了形式的花樣，目的在于改變學生單純接受知識的學習方式，為學生構(gòu)建一種開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、運用知識的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。首先，在探究教學過程中，教師要起到“ 導演” 的作用，其備課的內(nèi)容加大，不僅要考慮教授的內(nèi)容，還要考慮實施的細節(jié)。國內(nèi)學者的探討大多集中在某個學科的教學體驗上，系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。第三篇：問題探究式教學模式初探問題探究式教學模式初探當前，語文課堂教學改革取得了可喜的成績，但從整體語文教學來看還存在著一大弊端：課堂上教師牽著學生走，大部分問題都是教師提問，學生答，一問到底，問的問題煩瑣或沒有多少價值，學生回答常常不加思考，關(guān)鍵性問題議的也少。具體說來就是指課堂教學過程是在教師的啟發(fā)和誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行的語文教材為基本內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的設(shè)計問題、質(zhì)疑問題、討論感受、表達想法的機會，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學模式。例如：我在執(zhí)教八年級上冊《明天不封陽臺》一課時，一個小組代表作了這樣發(fā)言：“保護一只鴿子，可以不封陽臺，可以用布條幫鴿子做窩，但是人類給大自然帶來的傷害還可以用布條包扎一下就行的嗎？隨著科學技術(shù)的進步人們也為經(jīng)濟的飛速發(fā)展付出了沉重的代價，當我們把最后一棵樹砍掉，當我們把最后一條魚吃掉，當我們把最后一只藏羚羊的皮剝掉時，人類還剩下什么？醒悟吧，人類！”像這樣學生抑或振臂高呼抑或黯然淚下的場面幾乎每節(jié)課都會出現(xiàn)。這樣就可以使合作探究式教學模式進入理想的境界，提高課堂教學效率。因此，開發(fā)和推廣各種各樣的有良好教學效果的教學模式仍是十分必要的。盡管任何教學模式都有明確的應用目的或中心領(lǐng)域，而且有具體的應用條件和范圍，有一定的針對性，但“模式”只能是“模式”，它有著天然的局限性。教師教學藝術(shù)創(chuàng)造的能力，取決于教學經(jīng)驗的豐富程度，取決于對教學模式駕馭的嫻熟程度，更取決于教師的資質(zhì)和精神修養(yǎng)。實行此教學模式會讓師生一起參與在教學中，讓學生單單從被動學習變成主動學習。五，教學準備，教學環(huán)境教學準備：做ppt，詳細了解此教學內(nèi)容及其相關(guān)例子。八，教學過程：（15分種）首先了解學生對探究式教學模式的初步又怎樣的了解。把最明顯最特殊且最容易理解的特點重點分析及讓學生記住，其他次要特點讓學生了解。4，注意事項。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。模式過程說明：一、引發(fā)問題問題是思維的出發(fā)點，有問題才能去主動探究。外在的知識、思想、方法只有通過學生實踐、親歷，才能內(nèi)化于學生腦海之中。作出解釋，就是教師引導學生把通過感知獲取的直觀認識條理化，抓住其本質(zhì)屬性，納入已有的知識體系，融入已有認知結(jié)構(gòu)中。這一過程，教師要緊緊圍繞所學知識的本質(zhì)精心設(shè)計習題，一題一得，做到對學生學習情況心中有數(shù)，莫泛泛練習，事倍功半；同時，在解決問題過程中又將激發(fā)新的問題。經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，感悟解決問題的方法。⑵我先想5＋8＝13，所以500＋800＝1300。質(zhì)疑四、運用深化解答學生前面提出的可以應用本節(jié)課知識解決的問題。通過親歷長方體特征的探究過程，指導學生掌握“觀察—發(fā)現(xiàn)—概括—應用”的學習方法。教學關(guān)鍵：充分感知，適時抽象教學過程：一、引發(fā)問題直觀、初步認識長方體：講桌上的這些物體的形狀都是立體圖形。4：認識面、棱、頂點：為了使大家更好地研究長方體的特征，我們先結(jié)合學具認識幾個新的概念：面：（拿著教具模型，用手掌摸著它的面）大家摸摸手中學具上這平平的部分，我們把它稱作“面”。頂點：（指著模型的一個頂點）這三條棱相交的尖尖的部分，也就是一個點，我們把它稱作“頂點”。提出問題：（拿著一個長方體模型和一個非長方體模型）這是長方體嗎？這呢？根據(jù)什么說這個是長方體，而這個不是呢？二、組織探究請大家用課桌上的長方體學具與非長方體學具進行對照，從面、棱、頂點三方面研究長方體的特征，并把研究的結(jié)果記錄下來。（你認為有幾個特征就說幾個特征，老師幫你記錄。）⑶師：這就是長方體的三個重要特征，也就是識別一個形體是不是長方體應具備的三個條件。認識長、寬、高⑴（示長方體框架教具）請你觀察一下：它的12條棱可以分成幾組？怎樣分？（每相對的四條棱為一組，可以分成三組。⑸（示一斜放著的教具）請你指出它的長、寬、高。你能用今天的學習方法研究其它立體圖形的特征嗎？