【正文】 他就行；你說他不行，他就不行。二、教學中要有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣。孩子們每一個都是很可喜歡的。所以當我得知有小朋友在用英語罵人時，我心中反而有一種竊喜。猜一猜,某某某現(xiàn)在手里在玩什么?Pen？Pencil？Ruler or eraser?不過,我發(fā)現(xiàn)鼓勵的可能會更有用。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。這是什么緣故？這就是教學觀念的改變。指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有同等參與和發(fā)展機會的一種有效教學方式。要使教師能真正聆聽學生的心聲，讓自己融入學生的大集體中，教學相長，參與的方法也必須得當。其次，訓練適宜，要有價值。學生均能步入正軌，師生互動，其樂融融。我們提倡自主、合作、探究的學習方式，其目的就是能讓學生進行有效的學習。但結(jié)果往往會適的得其反，教師、學生均事倍功半。我們知道，好的課堂提問具有增進師生交流、激發(fā)學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力等教學功能，因此數(shù)學課堂教學的效果在很大程度上也就取決于教師提問的技巧。這在一定程度上制約了數(shù)學課堂教學效益的提高。“最近發(fā)展區(qū)”理論心理學認為，人的認識水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”，人的認識水平就在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。三、研究目標，而且促進教師課堂提問效率及課堂教學效率的提高。不同班授課，通過課堂觀察(課堂上隨時通過對學生的觀察)，量測或質(zhì)測教師的提問。廣泛總結(jié)實驗教師以及學生先進的教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。（3）實施階段（2012年4月——2012年7月）：按計劃實施各項活動，進行實踐，不斷調(diào)整研究的方法和策略。中職的學生絕大多數(shù)不是智力影響他們的學習成績，而主要是外界環(huán)境影響或者個人主觀排斥造成的。而在電子技術(shù)課的教學中開展互動教學，就可以不斷激發(fā)和放大學生學習興趣。教師要適時根據(jù)教材，在課堂上適當?shù)卦O(shè)計一些討論題，然后，組織學生針對相關(guān)問題進行分析、綜合、歸納、推理，最終得出結(jié)論。實踐證明：課堂討論取得教學成效遠遠勝于教師獨立講解的傳統(tǒng)教學方法。例如：有不少學生不能理解“伏安法測電阻中介紹的兩種接法以及它們的適用范圍”。在講解電動機轉(zhuǎn)動原理時，就及時將電動機的型號、電機的正反轉(zhuǎn)控制等進行演示，通過上述實驗性的教學模式，有效保證了學生更加輕松地接受了電動機的有關(guān)知識。所以，適當利用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代的授課手段可以將抽象理論直觀、形象、生動地顯現(xiàn)在學生眼前。綜上所述，在開展中職電子技術(shù)課程教學時，只要能夠恰當?shù)剡\用合適的教學方法，就一定能夠幫助學生找到適合自己的學習方法和學習途徑。如果學生能夠從被動參與逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，那么就說明我們的教學有了成效，我們的學生至少是接受了這門課程。在此基礎(chǔ)上，教師也可以 組織學生利用電子仿真設(shè)計軟件進行各種電路的設(shè)計和測量。通過實驗教學可以真正啟發(fā)學生的思維，從而進一步助推學生對電子技術(shù)課程的理解力和接受力。結(jié)果證明帶著問題做實驗可以起到事半功倍的教學效果。所以，深入開展實驗教學對學好這門課有著十分重要的積極意義。比如：在教授“繼電接觸器控制系統(tǒng)”這部分知識時，就將“Y—△啟動控制線路”的分析設(shè)計成課堂討論題，之后組織學生開展討論，并根據(jù)學生的具體看法，將全班分成三至四組，每個組推薦學生代表詳細解釋各組的討論結(jié)果。在電子技術(shù)課上推進互動教學時，教師應該認真設(shè)計每一個課堂問題，從而確保由此及彼、由表及里地激發(fā)學生提出更多具有創(chuàng)新價值的問題，這樣就可以不斷引導學生走近教材、深入教材。那么，要做到這些，就應該在我們的課程內(nèi)容及形式中下功夫、多思考。（4）總結(jié)階段（2012年7月）：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，申請成果鑒定七、預期成果；；； ；第五篇：參與式教學中職電子技術(shù)課程教學方法淺析傳統(tǒng)的電子技術(shù)課教學模式已不適應新課程的教學要求，參與式教學模式創(chuàng)造了一個更加廣闊的教學分享交流平臺，形成了一種更加開放、民主的教學互動機制，有效地解決了電子技術(shù)教學中“教”與“學”的割裂，知識傳授與能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高相分離的狀況，形成以知識為載體、以能力為核心、以素質(zhì)為目標的一體化教學模式。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究六、研究階段（1）申報階段（2012年3月）：認真選題，制定研究方案，申報課題。在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。五、研究的方法本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等方法進行。，為成果的推廣提供范例。問題太易，則提不起學生的興趣，浪費有限的課堂時間；太難，則會使學生失去信心，失去探索的心理，從而使提問失去價值。二、研究的理論依據(jù)“啟發(fā)式”的教育理論著名的教育家、思想家孔子說過：“學起于思，思源于疑”、“學而不思則罔，思而不學則殆”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。提問隨意，缺少針對性和啟發(fā)性；提問封閉，不能很好地促進學生思考問題的針對性與完善性；提問脫離，欠缺站在孩子角度設(shè)計問題經(jīng)驗，有些提問脫離學生實際水平；提問單向，成為教師的專利，孩子只處于被動回答狀態(tài),沒有留給孩子足夠思考、有效質(zhì)疑的空間；教師提問對目標的準確度有待提高,沒有充分考慮提問的整合及彈性。提出一個好的數(shù)學問題是增強數(shù)學課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)，“提問得好即教得好”。和填鴨式教學法相比，參與式教學更符合人們學習的規(guī)律，因而更有利于培養(yǎng)出有獨立思考能力、有創(chuàng)新精神、有解決實際問題能力的人才。參與式教學的核心是學生參與教學，活動是教學發(fā)生的基礎(chǔ)，學生必須參與到教學活動中去。練要有所側(cè)重，使不同層次的學生異步達成同一訓練目標?！笨梢姏]有興趣的強制性教學勢必會扼殺學生的求知欲，只有幫不同層次的學生建立具體適當?shù)膶W習目標，才能使他們的學習變“被動接受式為主動參與式”的學習。參與式教學為所有學生提供了一個發(fā)表意見的環(huán)境，使教師了解不同學生的看法和所關(guān)心的問題，使學生不同的意見和看法可以相互交鋒，產(chǎn)生思想碰撞的火花。教師不再是真理與知識的化身，不再用講授和灌輸?shù)姆椒ń虒W，而是把自己作為學生的伙伴、朋友，引導和啟發(fā)他們用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)世界、探索未知。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊屗麄冏杂傻厥┱箓€性，激發(fā)他們學習英語的興趣。小學生有著喜歡說喜歡鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。后來,我想法子要好好治一治,讓紀律好的小朋友先來做。從剛開學時一點也不會講英語，