學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式反思-預(yù)覽頁
【正文】 習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。注重思維的突破，改傳統(tǒng)教學(xué)模式為師生共學(xué)，生生互助理念。第一步：老師手把手教學(xué)生如何板演，如何講題，怎樣處理小組中的日常事務(wù)；第二步：老師要隨時面向全體糾正“共性”不足之處。三、幫一幫：這一階段老師在課堂組織方面比較輕松了，因為學(xué)生已基本進入角色。四、放一放:“扶上馬”送一程后，可以讓學(xué)生自由些了，但 “韁繩”一定要牢牢抓在手中。六、收一收：是檢測反饋階段。自主學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，這也是近年來課堂教學(xué)改革的重點。杜郎口中學(xué)教學(xué)特點和教學(xué)模式的形成具有它特定的環(huán)境和原因。我們不能把學(xué)習(xí)演化為簡單的模仿。杜郎口中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)過八年的艱苦實踐，學(xué)生的升學(xué)率提高才使他們的教學(xué)得以肯定。由于心理發(fā)育的原因，小學(xué)生不具備較強的自學(xué)能力和自理能力，他們需要老師的正確引導(dǎo)。我們有較先進的教學(xué)設(shè)備，我們有良好的教學(xué)環(huán)境，我們沒有理由培養(yǎng)不出優(yōu)秀的學(xué)生。這才是我們學(xué)習(xí)的真正目的。然而，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生要做什么，我們要做什么，這確實是一個值得思考的問題。教師怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，其中應(yīng)該體現(xiàn)了老師的一個“導(dǎo)”的作用。當(dāng)然我們創(chuàng)設(shè)的情境不一定是相同的。那么怎樣的小組合作學(xué)習(xí)最有效呢？一個人能完成的，非要合作，這就是追求形式；合作才能完成的，非讓學(xué)生獨立思考，這就是浪費時間。同時，要想落實有效地合作學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生一個習(xí)慣：勇于表達(dá)，善于傾聽和接納別人的意見。的確，我們教給學(xué)生的知識永遠(yuǎn)是大海里的一滴水，沒有人是圣者，無所不知，但只要我們教會了學(xué)生怎么去學(xué)，怎么去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就會成為大海里的魚，盡管他無法了解大海的全部，但他卻能游到哪里，就學(xué)到哪里。作為教師，我們總是感覺，現(xiàn)在的孩子真難教，學(xué)習(xí)不主動，上課不發(fā)言，下課不提問，作業(yè)還經(jīng)常有完不成的，甚至還有的同學(xué)厭學(xué)，不想到學(xué)校了。課堂中充滿人情味，人與人之間互相尊重、激勵欣賞、理解原諒，充滿人文關(guān)懷。真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。之后靜下心來一想，又覺得有點虛構(gòu)。假設(shè)都能自覺完成，每天至少要花五六小時，再加上每天六七節(jié)課，每天共需花十二小時左右用于學(xué)習(xí)。第五篇：學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式反思 一、把課堂還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，這也是近年來課堂教學(xué)改革的重點，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式反思。帶著新奇，懷疑，我不斷的上網(wǎng)看杜郎口視頻教學(xué)和查一些有關(guān)杜郎口教學(xué)的資料，不斷聽課，學(xué)著別人的教學(xué)經(jīng)驗，帶著一種嘗試，也帶著一種忐忑，我在自己的化學(xué)教學(xué)中，也大膽采納杜郎口的教學(xué)模式，不再把課堂當(dāng)作我的舞臺，不再是我指揮著學(xué)生學(xué)這學(xué)那，而大膽讓很多學(xué)生走上講臺?？吹綄W(xué)生越來越大膽，越來越能主宰課堂時，不得不感慨，這正是一種真正落實自主教學(xué)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、在課堂上給學(xué)生更多展示的機會的全新的教學(xué)模式，把課堂真正還給學(xué)生的一種教學(xué)模式。整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是隨意和低效。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上。課后想想，我的這種做法是完全不對的。當(dāng)然，我們現(xiàn)在的教學(xué)依然停留在摸索階段，我們不是杜郎口。
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