【正文】 評(píng)組、課題組，第二層分為學(xué)科組、年級(jí)組，第三層是以班主任為核心的班級(jí)管理。對(duì)教師與學(xué)生的管理，杜郎口中學(xué)主要通過年級(jí)組和學(xué)科組來(lái)實(shí)施。而學(xué)校的教導(dǎo)處功能已經(jīng)被淡化，只負(fù)責(zé)學(xué)校的檔案管理工作。并且要求學(xué)習(xí)回來(lái)的教師每人寫一篇參觀學(xué)習(xí)后的心得體會(huì)，在七年級(jí)的教研活動(dòng)中，進(jìn)行匯報(bào)交流?！皩＜倚汀钡慕處熀汀皩?shí)干型”的干部杜郎口中學(xué)現(xiàn)有教師105人，其構(gòu)成情況是：從年齡結(jié)構(gòu)上來(lái)看，35歲及以下79人（占75%），3645歲12人，4654歲14人；從職稱結(jié)構(gòu)來(lái)看，中學(xué)高級(jí)教師3人，中級(jí)職稱教師24人，初級(jí)職稱教師72人（占68%），無(wú)職稱員工6人；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，本科13人，?？?9人（85%），中專、高中3人。特別是班主任的最后的考核，就是對(duì)這個(gè)班所有任課老師教學(xué)過程、教學(xué)成績(jī)綜合的評(píng)價(jià)，“班主任有聘任老師、管理老師甚至辭退老師的權(quán)利”；另一方面，堅(jiān)持“日清周結(jié)”的點(diǎn)評(píng)反思——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子每天要對(duì)老師的工作進(jìn)行反饋。據(jù)悉，從2002年開始到現(xiàn)在，業(yè)務(wù)論壇已經(jīng)組織了70多個(gè)專題，稿子如果堆積起來(lái)，已經(jīng)有兩米多高了。打造一支德高業(yè)精、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。他們除了教學(xué)工作外，還承擔(dān)著學(xué)校的管理工作。新婚的張代英，為把工作干好，多次做丈夫工作，發(fā)誓3年不要孩子。后勤校長(zhǎng)陳愛波晚上回家（他家在溫陳中學(xué)，離學(xué)校近60里地），早5點(diǎn)便按時(shí)趕回。全校24個(gè)班級(jí)的課堂全部對(duì)外開放——名副其實(shí)的開放，每口教室的前后門都開著，聽課教師可以任意“穿梭”于其間。一個(gè)“小先生”講完后另一個(gè)又主動(dòng)地出來(lái)講另一題，不僅有題意的分析，還有解題的思路，同時(shí)還要相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的回顧，更使筆者感到“驚詫”的是還有本題的易錯(cuò)點(diǎn)及解題的方法歸納，讓我感覺他“儼然”就是一位“老師”，彼時(shí)我卻不知道這節(jié)課真正的老師在哪里。接著筆者來(lái)到了初一的一口教室，這是一節(jié)歷史課，看到這樣的景象：教室里“人聲嘈雜”，有的站著，在很認(rèn)真地背書，有的坐著，在“交頭接耳”，有的在黑板前邊背邊寫，有的是“你提我答”。如果不是身臨其境，你一定無(wú)法想象是怎么樣的一種熱鬧非凡的“景象”！你一定會(huì)擔(dān)心在如此“復(fù)雜”的情況下，并且是日復(fù)一日，有可能還是年復(fù)一年的情況下，學(xué)生能安心學(xué)習(xí)嗎，筆者來(lái)這里之前也是有這樣擔(dān)心的，來(lái)此之后才發(fā)現(xiàn)這樣的擔(dān)心是多余，或者說(shuō)不僅是多余的，而且是完全不必要的，因?yàn)檫@里的學(xué)生學(xué)習(xí)可以毫不夸張地說(shuō)達(dá)到了非常高的“境界”，用一句話形容就是“無(wú)視于聽課教師的存在”，真正的是“我的課堂我主宰”！筆者很好奇也很想檢驗(yàn)一下學(xué)生是否真能做到這樣，有意地問身邊的正在上課的一位同學(xué)，想了解一下情況，這位同學(xué)根本就“不理會(huì)”我問的是什么問題，而是小聲地對(duì)我說(shuō)了五個(gè)字“老師，我在上課”！我當(dāng)時(shí)從這“擲地有聲”的五個(gè)字中強(qiáng)烈地感受到這樣環(huán)境造就出的學(xué)生就是不一樣，心中不免再一次地被“震撼”撞擊?！倍爬煽谌饲逍训卣J(rèn)識(shí)到“對(duì)于杜郎口中學(xué)絕大多數(shù)教師而言，新的課堂教學(xué)還是一種前無(wú)古人的幻影。首先，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子上好示范課。看到自己同事的大膽嘗試以及獲得的成功，老師們也有了一試為快的積極愿望；另一方面是上好過關(guān)課，之所以稱之為“過關(guān)”課，崔其升校長(zhǎng)認(rèn)為“一是說(shuō)明這一關(guān)并不好過，從而引起所有教師的高度重視；二是此關(guān)必過，不過則不能成為合格的教師?！睉?yīng)該說(shuō)這“三課”對(duì)于全國(guó)大部分學(xué)校來(lái)說(shuō)都會(huì)做到，并且也都在做，而杜郎口人沒有停止在這“三課”上，而是采取了與此配套的“一談二警三?！钡南鄳?yīng)懲戒措施?！敝x局長(zhǎng)在給我們介紹時(shí)就特地講了這是“動(dòng)真格”的，他們沒有玩虛的。你無(wú)論是在教室外，還是在辦公室外靠墻根的地面上，都能看到及時(shí)更新的很多的“小黑板”（其實(shí)是白板）。第四篇：杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)感受杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)感受2011年5月26日，我校第二批外出進(jìn)行課改學(xué)習(xí)的教師一行6人赴山東省聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾芜M(jìn)行課堂教學(xué)改革。我想，這就是杜郎口中學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的真實(shí)體現(xiàn)吧8點(diǎn)10分，第一節(jié)課開始為沒有老師講，課照樣上；也沒有不學(xué)習(xí)，違反紀(jì)律的學(xué)生而驚訝。其次是自由。基于以上三點(diǎn)，就不難理解為什么不存在不學(xué)習(xí)的學(xué)生了。在學(xué)習(xí)交流之外，韓校長(zhǎng)還交給了我一項(xiàng)特殊任務(wù)——照相，把杜郎口中學(xué)的特色之處留下影像。（2）、處處是張揚(yáng)個(gè)性的標(biāo)語(yǔ)：比如“以人為本，關(guān)注生命”，“課堂小天地，生活大舞臺(tái)”，“每一個(gè)人都是創(chuàng)造之人”，“努力，拼搏，我最棒”“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)”等等，所有能利用的空間都有教育，就連腳下的樓梯上也布滿了地理、歷史知識(shí)。教師在課堂上要充分“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨(dú)角戲，要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，使課堂成為“快樂享受的地方，而不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所”，讓學(xué)生“享受學(xué)習(xí)的快樂”；課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變。杜郎口中學(xué)精細(xì)化的學(xué)校管理杜郎口中學(xué)精細(xì)的教學(xué)管理主要體現(xiàn)在：權(quán)利下放，責(zé)任上移，把各項(xiàng)工作落到實(shí)處；強(qiáng)化教育教學(xué)管理：嚴(yán)，細(xì)，實(shí)，不留空間；勤反思；打造了一個(gè)敬業(yè)、讀書的教師學(xué)習(xí)群體；有一個(gè)敬業(yè)、會(huì)干、敢于負(fù)責(zé)、嚴(yán)于律己的領(lǐng)導(dǎo)集體。（2）、相信學(xué)生。努力挖掘教材，研究教育教學(xué)的新方法，把時(shí)間和精力放在學(xué)生預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、小組討論展示、課上提問答疑等環(huán)節(jié)上，對(duì)小組討論決不流于形式，把時(shí)間還給學(xué)生，老師不該講的一定不講，給學(xué)生恰到好處的點(diǎn)撥，提供讓學(xué)生參與和自我表現(xiàn)的平臺(tái)，讓學(xué)生敢問、敢說(shuō)、敢討論，逐漸形成積極主動(dòng)，緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)快樂課堂。(3)、借鑒經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)