【正文】 和深加工。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時間留給學(xué)生學(xué)。艱苦環(huán)境，簡陋設(shè)施搞改革。③總結(jié)：校本提升（享受榮譽）不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地形成經(jīng)驗，不斷地推出成果。杜郎口經(jīng)驗讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點撥的作用。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學(xué)生就不會，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會成為可能。每堂課最后，應(yīng)當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內(nèi)容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報，在教學(xué)過程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習(xí)慣。尤其充分關(guān)注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。推行杜郎口教學(xué)模式杜郎口教學(xué)模式要靠幾代教師共同努力，把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的牢籠里解放出來，給他們自由發(fā)揮的一片藍天。他們把這種特色叫做?10+35?(教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘)，或者0+45?(教師基本不講)。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口中學(xué)的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候，這時老師也不調(diào)解，學(xué)生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。教室的前后都是大大的黑板，四周是水泥的墻裙，中間是簡易的課桌椅。(二)課堂展示：教學(xué)模式的革命性變化我們實地觀摩了兩節(jié)展示課，分別是初一(一)班語文課?三顆枸杞豆?、初三(一)班?‘圓’的證明題賞析?課。一節(jié)數(shù)學(xué)展示課上就發(fā)生了這樣精彩的一幕：生A(代表第一組)：?第一題要求證點O是正AABC的中心，只要求證點0是角平分線的交點就可以了，連結(jié)OA，AM=CN，∠AMO＝∠CNO，MO=NO，△AMO≌△CNO，……? 生B：?為什么MO=NO?? 生A：?因為CO是正AABC的對稱軸，則∠ACO=∠BCO，圓周角相等，弧相等……? 生B：?弧相等，角相等，我明白了。比如語文課——?三顆枸杞豆?(蘇教版七年級下冊)，課文是從《小說林》上選的一篇小說，講的是?我?因為逃學(xué)與三叔在樹林里邂逅，三叔用自己的生命故事教育?我?要珍惜時間，持之以恒。我們通讀課文，覺得隨著故事情節(jié)的深入和一個個懸念的解決，其情感，其寓意，到了這一部分文字，已經(jīng)達到了高潮，是整個課文中最出彩的部分。?(旁白)我是一個植物學(xué)家。我心里煩躁極了，就在桌 子底下胡亂搗鬼，每每被那個尖眼睛女老師發(fā)現(xiàn)，被狠狠地批評一頓。小樹林的一切都散發(fā)出誘人的魅力。我趕忙追上去，書包在屁股蛋上‘當當’跳，練習(xí)本、鉛筆、橡皮，從里邊飛出來，撒了一路。還有兩位同學(xué)自告奮勇進行獨唱。3．教師駕馭課堂頗具功力把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的?領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓?，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們在各方面還顯?稚嫩?。從兩位教師在展示課中的表現(xiàn)看，其沉著的態(tài)度，從容的教態(tài)，較為恰當?shù)囊龑?dǎo)和對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的控制，都是頗見功力的。??把太陽比喻為‘紅色車輪’實指時間流逝得很快。那位執(zhí)教數(shù)學(xué)課的教師在學(xué)生此起彼伏的對話中，?穿針引線?，?隨機點撥?，把握著學(xué)習(xí)的主脈，一堂課，他雖然只說了20多句話，卻如重錘般敲打在知識的關(guān)鍵點和學(xué)生思維的關(guān)鍵處，表現(xiàn)出他的教學(xué)智慧。但是，我們也遺憾地發(fā)現(xiàn)，這樣快節(jié)奏、高密度的課堂，只有15個左右的同學(xué)一次發(fā)言或多次發(fā)言，僅占班里同學(xué)的四分之一。(一)?三三六?自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵剖析?三三六?自主學(xué)習(xí)模式的前?三?為該模式的三個特點：?立體式、大容量、快節(jié)奏?。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。?六?，即展示模塊?六大環(huán)節(jié)?，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是以學(xué)生為主體的課堂。也正是這一樸素的教育實踐，實現(xiàn)了被很多人認為是?理想?的新課程理念，在新課程舉步維艱的今天，給了我們勇氣與信心。??無論考上學(xué)的，還是考不上學(xué)的，我們都要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們適應(yīng)社會的競爭。走進杜郎口中學(xué)的課堂，你就能夠深刻地感受到這句話的內(nèi)涵。我們在杜郎口中學(xué)的課堂展示中所看到的一切，正是這些新理念在教育實踐中的具體體現(xiàn)：民主、平等、和諧的師生關(guān)系使得學(xué)生在課堂上真正體會到?語文無錯?的含義，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自豪地宣稱：?你們的方法都挺好，但我的方法更好?；知識、能力、態(tài)度有機整合的教學(xué)目標使得學(xué)生在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是教育對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得精神飽滿、自信專注。臵身其中的人很難不為這種課堂感染、感動。有研究表明：學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)效果，單純的行為參與方式并不能促進學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。當學(xué)生的主體地位被確立的時候，當學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來。杜郎口中學(xué)從課堂預(yù)習(xí)模塊開始，就十分注意根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗對新知識進行構(gòu)建。因此，在課堂上，很少有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動。三、“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：溯本求源杜郎口中學(xué)走過了一段由?亂?到?治?，由?治?到?改?，由單項改革到整體改革的日臻成熟的改革之路。縣里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。1999年秋，為解決?學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不懂?的問題，杜郎口中學(xué)對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面有 了新的規(guī)定。業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求：筆記每周一篇，不準抄襲，要寫上課的心得體會、經(jīng)驗總結(jié)，寫學(xué) 生在課堂中的表現(xiàn)。但畢竟教師一統(tǒng)課堂的局面被打破，教師開始注意學(xué)生在課堂的表現(xiàn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所提高，高輟學(xué)率有所扼制。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波，教師們懷疑、不解；一些家長憤怒：?我們交了錢讓孩子來上學(xué)，你們老師不教了，倒讓孩子自己學(xué)??是啊，教學(xué)教學(xué)，教師不教，學(xué)生不會，先教后學(xué)，順理成章，這是大家習(xí)以為常的模式。這可以在全校營造教改的氛圍，對師生進行潛移默化的熏陶。在教師群體中的這種變革是自上而下、層層遞進的。接著，學(xué)校對教學(xué)改革整體推進，不分年級、不分學(xué)科，一律采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。許多教師會在這種混亂中不知所措，甚至可能會因此望而卻步。經(jīng)過一段時間的摸索，大家發(fā)現(xiàn)預(yù)想的課堂情景與學(xué)生的實際表現(xiàn)相距甚遠。要使學(xué)生在課堂上的活動有意義，一定要加強 預(yù)習(xí)。(三)日臻成熟：?三三六?自主學(xué)習(xí)模式的誕生為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學(xué)又將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開設(shè)了?預(yù)習(xí)課?。至此，杜郎口中學(xué)的?三三六?自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)明晰。對教師而言，上課不再意味著傳授知識，而是與學(xué)生一起分享對文本的理解；上課不再是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。對改革者，獎；對不改者或?回潮?者，罰。這種外驅(qū)力促使教師無論在思想上是否真正接受教改的新理念，都不得不先在實踐層面上展開。論壇話題相當靈活，只要是教育教學(xué)范圍內(nèi)的話題都可以自由談?wù)?。論壇題目往往是校委根據(jù)工作中出現(xiàn)的急需解決的實際問題提出，每個題目背后都隱含著一段教改過程中的小故事。通過論壇，教師們不僅學(xué)會了表達自己的想法，學(xué)到了其他教師的經(jīng)驗，更重 要的是，明確了自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑，體會到了唯有自己才是專業(yè)發(fā)展的主體。校領(lǐng)導(dǎo)班子以校長為?班長?，對全校工作負總責；學(xué)科主任負責全校各個年級的本學(xué)科教師工作、教學(xué)工作；年級主任分別負責各個年級所有教師的管理工作；班主任則分別對全校24個班負責，班主任有權(quán)聘教師，從只管理學(xué)生變?yōu)榧裙芾韺W(xué)生，又管理任教本班的教師。現(xiàn)代文明的管理，主要表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)的決策既有科學(xué)性，又有較高的透明度，能夠反映民意。通過這一整套科學(xué)合理的規(guī)章制度，使?教好教壞一個樣、多干少干一個樣?的局面得以改觀。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子認識到，傳統(tǒng)的管理，強調(diào)對人的使用，只講付出，不管需求，是違背客觀規(guī)律的。學(xué)校還把合作文化引入校園、課堂，領(lǐng)導(dǎo)班子成員與教師之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互相合作，共同進步，初步形成了和諧發(fā)展的良好氛圍。1．自主課堂：我參與、我快樂在杜郎口中學(xué)的課堂上，學(xué)生的參與熱情、表現(xiàn)欲望、參與能力和以各種方式表達自己思想的能力，令我們十分贊賞。要想讓學(xué)生踴躍參與，激發(fā)他們參與的欲望是關(guān)鍵。還有的老師說，一開始千萬別批評發(fā)言的學(xué)生，只表揚好的方面，題目做得不對，就說，你看，表達很流暢，語言很規(guī)范，等等，題目的解法不對，還有別的同學(xué)補充更正，他自己就會明白。老師們都感受到要保持學(xué)生參與課堂的熱情，一定要使學(xué)生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識和能力為載體的。漸漸地，學(xué)生們適應(yīng)了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們在這種課堂上快樂、自信地成長。?很好，不但敢講了，還在黑板上講了，而且講得很完整。通過鍛煉，我勇氣倍增，學(xué)習(xí)成績提高了，我與同學(xué)們逐漸交往，友誼也加深了。?一位同學(xué)為自己學(xué)校的課堂作了一首名為?鳥兒．天堂?的詩：這里沒有枯燥，這里沒有束縛。因為它，我的生活更加充實，因為它，我的人生更加精彩。是啊，他們是幸運的：在這樣一個偏遠的農(nóng)村，他們可以用知識自由的追逐自己的夢想，可以用快樂伴隨學(xué)業(yè)和成長；他們是幸福的：可以用自信和身心回報老師和爹娘，可以用能力、毅力和理想成就人生的輝煌!杜郎口中學(xué)的改革促進了學(xué)生的自主發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。杜郎口中學(xué)送入高中的學(xué)生入校成績不一定是最好的，可是高二、高三以后，好多尖子生都是杜郎口中學(xué)送來的。杜郎口中學(xué)課改實踐總結(jié)一、教改背景杜郎口中學(xué)以前是連續(xù)多年的教育教學(xué)雙差校、問題校，開始的兩年我和校委一班人分析學(xué)校的具體問題時發(fā)現(xiàn)：三個年級每班有一半的學(xué)生跟不上教學(xué)進度，教師一味地講，學(xué)生被動地接受，厭學(xué)思想嚴重，導(dǎo)致因成績差而引發(fā)的輟學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生，教師重視教，忽視學(xué)生的學(xué)，重視知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，教師唱主角，忽視學(xué)生的合作交流。教學(xué)過程一潭死水，學(xué)生的創(chuàng)新能力受到嚴重的遏制。一位哲人曾這樣說過：教育有開發(fā)人與窒息人的雙重功能。學(xué)習(xí)先進教學(xué)理論。不容許錯誤，其實就是堵塞人們通向發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的道路。至今已開展了《說課》、《說我》、《學(xué)洋思有感》等40個題目的論壇。每一個學(xué)生都能塑造，每一個學(xué)生都有自己的潛力，同時他們又有差異性，有自己的個性，他們都有自己獨特的內(nèi)心世界，精神生活和內(nèi)在感受，學(xué)生有著不同于成人的觀察、思考和分析解決問題的角度和方式。從課本走向生活，去體驗生活，積累生活經(jīng)驗，學(xué)生把真、善、美的感情提升為自己的世界觀，人生觀。超市式，尊重人的個性，追求人的價值、促進人的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會比較，學(xué)會評價，學(xué)會做事?，F(xiàn)代社會所需的是創(chuàng)新型人才，引導(dǎo)學(xué)生逐步獨立地運用已學(xué)過的思考方法去學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生在構(gòu)建知識與運用知識的切身體驗中學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能?；顒有问剑盒问蕉鄻印⑶槿夂?、寓教于樂；能體現(xiàn)學(xué)生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力；學(xué)生活動量：學(xué)生活動35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；教師基本功：A、板書條理，能把本節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上，版面設(shè)計美觀科學(xué)；B、講普通話。2000年8月在各班中懸掛大幅字板對學(xué)生要求：舉手積極，聲音宏量。2002年9月對課堂的要求：師生必須使用普通話。拓展、挖掘、拔高，重視能力培養(yǎng)。分配任務(wù)、立體教學(xué)（2分鐘）。達標測評，檢查驗收（6分鐘）。多層面開展課堂技能傳幫帶①領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課。⑤各學(xué)科上調(diào)度課。⑧班主任每周聽5節(jié)以上。?10+35?教學(xué)模式老師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，盡量減少知識性語言，或者說完全不涉及對教材內(nèi)容的陳述，活動時間不允許超過10分鐘，其余時間讓學(xué)生參與活動。評選校級教學(xué)能手活動學(xué)校驗收評估小組，對各學(xué)科推薦上來的參評人員，進行不打招呼聽課，嚴把質(zhì)量關(guān)，寧缺毋濫，對評選的教學(xué)能手，發(fā)放教學(xué)能手津貼，獎勵考核分數(shù)。省教科所王積眾所長，亓殿強所長，陳培瑞書記，劉延梅主任，許愛紅主任，劉吉林主任，國家督學(xué)馬釗同志先后四次到杜郎口中學(xué)考察。立體式：目標任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗；快節(jié)奏：單位時間內(nèi)，緊扣目標任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達到預(yù)期效果。(3)課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。在此過程中，學(xué)生是獨立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學(xué)生由語文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點及情緒，有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎，由一朵花引發(fā)出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。展示：此環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)展現(xiàn)的六步驟為：預(yù)習(xí)交流，確定目標，分工合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達標測評。每個學(xué)生都動了起來，無論是被幫的，還是幫助的，思維都是非常活躍的，腦、眼、耳、口、手并用，因為主動，所以才能有高效率?？吹胶⒆觽兺业谋硌荩で榈乩首x、動聽的歌聲，優(yōu)美的舞蹈、可笑的小品，他們以各種形式表達自己的內(nèi)心情感，他們的喜怒哀樂在課堂中淋漓盡致的表現(xiàn)出來，他們的天性徹底地迸發(fā)出來，他們的靈性自由發(fā)揮出來，他們對課堂的感受是快樂的、是享受的。我希望這樣自我展現(xiàn)的課堂會一直持續(xù)下去，讓同學(xué)們盡力挖掘自己的潛能，讓課堂成為我們自由展現(xiàn)的舞臺。但我覺得三個特色實施中是縮短對教材的學(xué)習(xí)時間，以超越教材，對相關(guān)知識的拓展，即完成規(guī)定課程又有自選的內(nèi)容，達到大容量，大視野三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋三模塊教學(xué)是讓學(xué)生通過對知識的自