【正文】 題多變、一題多問的形式，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。，有的時候還停留在表面。問題探究式教學(xué)模式特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過合作探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)，教師作為合作探究式教學(xué)模式的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性促使他們自己去獲取知識，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。關(guān)于模式這種問題探究式教學(xué)模式雖然已在教學(xué)中應(yīng)用并初見成效，盡管語文教學(xué)應(yīng)該有模式，但是又不能止于模式，限于模式。教學(xué)模式的天然的局限性依靠什么來超越呢?我們的答案是教學(xué)藝術(shù)。從此中獲得更多的知識 三，教學(xué)要求明確清晰的講解探究式模式的意思，其應(yīng)用方法，施行方式。1，模式的介紹。讓學(xué)生知道若要實行這一教學(xué)模式必須注意到的事項以及對教師的要求，把握好學(xué)生心理。引發(fā)問題，就是教師要根據(jù)要學(xué)習(xí)的知識點的內(nèi)涵與外延，聯(lián)系學(xué)生的知識水平、身邊的生活實際，創(chuàng)設(shè)一種易于學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)的模擬情景，激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生一系列問題。簡單地說，就是源于學(xué)生，高于學(xué)生，既要引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識中抽象出知識的本質(zhì)，又要讓學(xué)生清楚新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系（分化點、生長點）。體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在實際生活中的運用。書上P51頁習(xí)題。在立體圖形中，最基本的形狀是長方體。請你把另外的頂點指給同學(xué)看。）誰愿意先匯報？（學(xué)生舉起學(xué)具匯報研究所得，教師在黑板上記錄，并進(jìn)行點撥，規(guī)范表述語言，特別是數(shù)“面”、數(shù)“棱”的方法，即“相對的面”、“相對的棱”的認(rèn)識指導(dǎo)要到位。）⑵相交于一個頂點的三條棱的長度相等嗎？⑶相交于一個頂點的三條棱的長度分別叫做長方體的長、寬和高。鼓勵與評價。建立表象：閉上眼睛想一想，長方體是什么樣的？它有哪些特征？最本質(zhì)的特征是什么？識圖：⑴把一個長方體放在桌面上，你最多能看到了哪幾個面？⑵我們通常把長方體畫成這樣（圖略）。全班學(xué)生共同進(jìn)行研討：大家研討得挺好，現(xiàn)在來匯報你的研究收獲。請你用手摸摸自己手中學(xué)具上的棱，并說說是哪兩個面相交得到的棱。教學(xué)難點：形成長方體的表象，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。（二）師生共同探究“1臺冰箱比1臺電視機貴多少錢”的問題（簡略略處理）??三、作出解釋引導(dǎo)歸類整理提出的算法：借助直觀計算、理解成幾個百相加得多少個百、用舊知識類推遷移??納入已有的知識體系：今天我們是在百以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的整百、整十?dāng)?shù)加減法的口算方法，要學(xué)會運用上面的方法正確地進(jìn)行口算。結(jié)合具體情境，發(fā)展提出問題和解決問題的意識和能力。三、作出解釋“會學(xué)”是必要的，而“學(xué)會”是必須的?；具^程：引發(fā)問題——組織探究——作出解釋——運用深化該模式實施欲體現(xiàn)的特點：創(chuàng)景激疑，獨思共議，解惑識質(zhì)，實踐升華。及讓學(xué)生便于理解，有一個清晰的思路。七，教學(xué)設(shè)計理念在學(xué)習(xí)什么是探究式模式，讓學(xué)生理解，實行。讓學(xué)生有更大的興趣去學(xué)習(xí)。正如我們經(jīng)常說的，沒有完全相同的兩個學(xué)生，也沒有完全相同的兩節(jié)課。讓學(xué)生主動參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，教師不要設(shè)置框框，先把學(xué)生的手腳綁起來，而每一步探究先讓學(xué)生嘗試，把學(xué)生推向主動位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過程要靠學(xué)生自己去完成。關(guān)于合作探究所謂問題探究式教學(xué)模式概括起來：整體感知——合作探究——反思拓展。不少學(xué)生存在看不清題，沒弄懂題就下筆的壞習(xí)慣。在理解題意、理順?biāo)悸分笞寣W(xué)生自己探究，然后和同桌或在小組內(nèi)交流，互相學(xué)習(xí)，取長補短。3自主探究，交流歸納。探究式教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機地聯(lián)系起來，將知識的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。以下幾點是有效開展探究式課堂教學(xué)所應(yīng)遵循的基本策略：要創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望；要營造融洽的課堂探究氛圍，充分尊重學(xué)生的人格和自尊心；要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓他們開展自我思考、自由探究的活動；要幫助學(xué)生掌握基本的探究學(xué)習(xí)的策略和方法。(四)教師要學(xué)會充分運用計算機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)在探究式教學(xué)中向?qū)W生展現(xiàn)更多信息, 來激發(fā)學(xué)生探究的興奮點和熱點, 用更多的聲像兼?zhèn)?、形象生動的課件, 來吸引學(xué)生的注意點, 巧妙化解學(xué)生的思維難點, 展現(xiàn)出教學(xué)的亮點。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，又是教育活動中復(fù)合主體的重要一半，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，沒有學(xué)生在教學(xué)中的主動參與，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動，靠重復(fù)強化和外在的誘惑或威脅來維持學(xué)習(xí)活動和產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，其后果不僅是學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的降低，更嚴(yán)重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)揮，影響學(xué)生積極、主動的人生態(tài)度的形成。這個過程要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果介紹給全體同學(xué)。這時，教師起到一個組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個過程可以概括成以下幾個步驟: 。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立探索。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互評價, 讓評價真正起到促使學(xué)生形成更高漲的探究熱情和更科學(xué)的探究方法的作用。上課時采用要學(xué)生按“ 探究任務(wù)單”操作的“指令式”教學(xué)方法, 并不是真正的探究式教學(xué), 它嚴(yán)重忽視了提出問題、設(shè)計探究方案等重要探究能力的培養(yǎng), 學(xué)生只會照做而不利于實際解決問題能力的提高。要組織學(xué)生合作實踐研究, 啟發(fā)學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析, 引導(dǎo)學(xué)生合理地總結(jié)出結(jié)論, 合理地表述結(jié)論, 并相互交流、互相啟發(fā)。學(xué)生不僅能有效地獲得科學(xué)知識,而且能形成過程技能和探究態(tài)度, 促進(jìn)學(xué)生個性的健全發(fā)展。定向探究是指學(xué)生所進(jìn)行的各種探究活動是在教師提供大量的指導(dǎo)和幫助下完成的, 它既包括教師提供具體教學(xué)事例和程序, 由學(xué)生自己尋找答案的探究, 也包括教師給定要學(xué)的概念和原理, 由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)它與具體事例的聯(lián)系的探究。只有將結(jié)果和過程有機地結(jié)合起來，使學(xué)生通過一個完整的問題提出、解決、發(fā)現(xiàn)的過程，促進(jìn)自身知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和完善，缺乏了探究的過程，就失去了探究教學(xué)的意義。認(rèn)知工具是支持、指導(dǎo)、擴展學(xué)習(xí)者思維過程的心理或計算裝置。盡管當(dāng)代教育學(xué)者對探究教學(xué)有不同的表述，但探究式教學(xué)主要包含了兩個方面的要義：一是教師的指導(dǎo)，二是以學(xué)生的“學(xué)”或“探究”為主?！?探索式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。 年代末創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)法，并把它在美國施行，取得了突出的成就。第一篇：探究式教學(xué)模式理論一、探究式教學(xué)法的提出探究式教學(xué)作為一種教學(xué)模式，它的思想淵源可追朔到古希臘著名教育家蘇格拉底的教育思想之中，而明確提出把“探究學(xué)習(xí)”作為一種重要的教學(xué)方式的則是美國著名生物學(xué)家施瓦布。美國20 世紀(jì)著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)改革家杰羅姆”上海市教育科學(xué)研究院智力開發(fā)研究所的陸璟認(rèn)為，“探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)是建構(gòu)在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，以師生互動交流為基本動力，以自主、問題、溝通為基本特征，以高效、愉悅、人道為基本品質(zhì)，為全面提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)為根本目標(biāo)的一系列教與學(xué)的活動的統(tǒng)一。認(rèn)知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的。探究式教學(xué)不僅重視問題解決的結(jié)果，更重視問題解決的過程。定向探究又被稱為指導(dǎo)型探究或部分探究。歸納探究使學(xué)生在積極動手、動腦活動的基礎(chǔ)上獲得理解。要引導(dǎo)學(xué)生圍繞所探究的問題, 開展研究方案設(shè)計的討論。教師要盡可能鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自己提出需要探究的問題。要促使學(xué)生相互交流、論證各自提出的解釋, 發(fā)揮合作學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)的作用。（二）探究式教學(xué)法的過程結(jié)構(gòu)一般的探究過程涉及:觀察，提出問題，作出預(yù)測、猜測或假設(shè)，設(shè)計研究方案并開展工作以搜集數(shù)據(jù)，對獲得的數(shù)