【正文】 計知識、幾何等內(nèi)容的自主探究都有較好的效果。3“嘗試解題”檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)生對基礎(chǔ)性問題和主要知識點的掌握情況。教學(xué)設(shè)計是否有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維； 五看，學(xué)生在課堂上發(fā)表意見的多少。因此，教師在教學(xué)伊始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問題情景，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。本課利用“自主探究”式教學(xué)法，課堂教學(xué)設(shè)計是這樣的：創(chuàng)設(shè)一個問題情景→學(xué)生討論、猜想→設(shè)計實驗→探索實驗（將演示實驗改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實驗）→分析實驗現(xiàn)象→得出歐姆定律→課堂練習(xí)。教師針對學(xué)生的回答，給予肯定。保持U不變，研究I與R的關(guān)系。學(xué)生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這培養(yǎng)了學(xué)生獨立操作能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。2．對公式R=U/I的理解的題。在中學(xué)物理教學(xué)中，“發(fā)展”與“創(chuàng)造”的核心問題是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。只有這樣，學(xué)生才能毫無顧忌地發(fā)表見解，發(fā)展創(chuàng)新思維。２、在課堂教學(xué)中盡可能增加學(xué)生自己探索知識的活動量，給學(xué)生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。教育的最終目的是“發(fā)展”與“創(chuàng)新”，教育的目標主要靠教學(xué)達到。今天當我們一起學(xué)習(xí)這一規(guī)律時，每位同學(xué)都能從他身上學(xué)到一點精神——堅持不懈的從事科學(xué)研究。教師巡視，注意他們設(shè)計是否合理，儀器使用是否得當，數(shù)據(jù)記錄是否正確，做個別輔導(dǎo)。本實驗必須分兩步來完成：1。進而提出：“電路中電流的大小由哪些因素決定？”激勵猜想，活化思維鼓勵學(xué)生大膽猜測：假如你是歷史上第一個研究電流大小的人，猜猜看：“電流的大小究竟由那些因素所決定呢？學(xué)生分組討論，教師適當提示。對于“歐姆定律”的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)是：教師演示實驗→學(xué)生觀察實驗→教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出歐姆定律→講解例題→課后鞏固練習(xí)。該教學(xué)法改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中由教師單向傳遞信息的做法，建立了師生之間、同學(xué)之間思維信息多邊交流的新型關(guān)系。是否解決好了“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的問題； 二看，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。課前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“三讀課本”，粗讀、細讀、精讀。2通過篩選可確定學(xué)生自主探究的內(nèi)容由于初中生思維發(fā)展的未完全成熟和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，并不是所有初中數(shù)學(xué)內(nèi)容都適用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如過于抽象的內(nèi)容是不適宜的。4主動學(xué)習(xí)理論匈牙利數(shù)學(xué)家玻利亞認為，學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。面對這種教學(xué)現(xiàn)狀，必須改進教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。誤區(qū)三：課堂教學(xué)“重教、輕學(xué)”。小學(xué)語文“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點，結(jié)合課文類型與學(xué)生實際加以靈活變通，學(xué)生的探究就能獲得成功。因為班級教學(xué)的重點是面向全體學(xué)生，所以檢測內(nèi)容應(yīng)有層次性形式要多樣，以基礎(chǔ)練習(xí)為主，注意習(xí)題的層次和梯度。有不懂的問題在小組內(nèi)交流，發(fā)表自己的見解、看法，同時傾聽別人的想法，當問題無法在組內(nèi)解決時，在全班討論交流時提出來。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會不深入。二、模式的界定自主合作探究閱讀教學(xué)對教師而言是一種教學(xué)方式，對學(xué)生而言是一種全新的學(xué)習(xí)方法，它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氣氛中，生動活潑地主動地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學(xué)模式。參考文獻：[1] 王世存.《化學(xué)學(xué)習(xí)負遷移診斷及矯正研究》.華中師范大學(xué)，2013年3月[2] 畢華林《走向生本的教科書設(shè)計研究.――以中學(xué)化學(xué)教科書設(shè)計為例》.山東師范大學(xué)，2006年4月第三篇：自主合作探究課堂教學(xué)模式“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式初探漢南區(qū)育才小學(xué)張曉英一、模式的提出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般強調(diào)的是學(xué)生接受知識的積極性、主動性，存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學(xué)法的現(xiàn)象。（3）探究實驗三：能否用偏鋁酸鹽制備氫氧化鋁？方案3：在偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳方案4：往實驗1所得偏鋁酸鈉溶液中滴入鹽酸直至過量學(xué)生活動：經(jīng)過小組討論和回顧從鋁土礦中提取鋁的反應(yīng)過程得出方案3；分組進行方案4的實驗記錄：在黑板上記錄相應(yīng)的實驗現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么會有不同的現(xiàn)象。方案評價：引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價各方案的優(yōu)劣。通過思考、小組討論、回答出方案：①往氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液；②往氯化鋁溶液中滴加氨水。再次，實驗探究教學(xué)模式的特點，就是在沒有結(jié)果的前提下，由學(xué)生通過實驗得出結(jié)論?！娟P(guān)鍵詞】新課標；實驗；探究化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，正是這種學(xué)科特點，決定了在化學(xué)眾多教學(xué)模式中的“實驗──探究”教學(xué)模式具有概括性強、應(yīng)用廣泛的特點，是諸多模式中構(gòu)建和諧化學(xué)課堂最具優(yōu)勢和最有典型意義的教學(xué)模式，也是新教材的要求。隨著主體學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，積極性高漲，因此，教學(xué)中時刻要注意，對學(xué)生的創(chuàng)見，要充分鼓勵，對學(xué)生的意見，要尊重理解，對學(xué)生的誤解，要寬容引導(dǎo)，相信學(xué)生的能力。我呢？則參與討論，適時給予點撥，一會兒學(xué)生紛紛舉手，要求解答剛才那些疑難問題。有了興趣，就會產(chǎn)生強烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就能真正主動參與學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)的主體。第二，自由選擇，民主和諧。第一篇：淺談自主合作探究的教學(xué)模式淺談自主合作探究的教學(xué)模式雅長中心校:補小艷自主學(xué)習(xí)”是新課程的理念，也是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。”等，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，保證高漲的熱情。2，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是自主學(xué)習(xí)的動力興趣是人們活動的導(dǎo)向，興趣是最好的老師。如教學(xué)時，我讓學(xué)生自學(xué)后提出疑難問題，小組討論合作學(xué)習(xí)，解決問題。在教學(xué)中，我有意出錯誤，然后讓學(xué)生來評價，做小老師，讓學(xué)生把教師當作“對手”，指出我的不足，使學(xué)生能夠真正的成為學(xué)習(xí)的主體，進而積極自動地，生動活潑地學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)教學(xué)將傾向以實驗探究、實驗驗證為主流的研究型學(xué)習(xí)模式課堂設(shè)計可按如下線索組織學(xué)習(xí)活動：“創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→設(shè)計實驗方案→動手實驗→解決問題”。其次，在實驗探究教學(xué)模式下，學(xué)生充分參與課堂活動。請利用下列試劑設(shè)計幾種制取氫氧化鋁的方案： AlClNaOH溶液、氨水、鹽酸。書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式和離子反應(yīng)式。歸納：氫氧化鋁是否是兩性氫氧