【正文】 的原則，搞好課堂評(píng)價(jià)。“五環(huán)五疑”教學(xué)模式是指：。讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，調(diào)整思維方式，積累做題經(jīng)驗(yàn)，對(duì)做得好的及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓課堂活起來(lái)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。（3）各小組就有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論，開(kāi)展小型的辯論會(huì)。把解決重點(diǎn)問(wèn)題和對(duì)重點(diǎn)段落的深入閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，使解決重點(diǎn)問(wèn)題的過(guò)程成為抓住重點(diǎn)深入閱讀的過(guò)程?？偟膩?lái)說(shuō)，“五環(huán)五疑教學(xué)模式”是以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和參與者，整個(gè)課堂以活為原則，激活學(xué)生思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環(huán)五疑教學(xué)模式”教學(xué)法一定會(huì)為我校教學(xué)質(zhì)量的提高，為新課程的實(shí)施注入新的活力。在這個(gè)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要以讀和寫(xiě)為主。如我校教師呂育苗執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》一課，在交流3/4所表示的意義時(shí)。（4）在展示交流的過(guò)程中，老師要針對(duì)各組學(xué)生都不能解決的問(wèn)題，以平等、民主的態(tài)度予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，切實(shí)為學(xué)生提供解決問(wèn)題的方法幫助學(xué)生解決疑難。（4）運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，突破文本閱讀中的難點(diǎn) ，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。課的結(jié)尾，延露老師拋出“請(qǐng)用‘這節(jié)課我感觸最深的是??我學(xué)會(huì)了??我發(fā)現(xiàn)了??’這樣的句式來(lái)談?wù)勛约旱氖斋@吧？”及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)反思總結(jié)。（一）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本程序。課型一般有綜合課型、自主課型、展示課型、反饋課型及其他組合課型。知識(shí)鏈接。在學(xué)習(xí)過(guò)程中導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要符合“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，問(wèn)題層次化，問(wèn)題情境化”的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)小結(jié)，即整理學(xué)案。教師要反思，學(xué)生同樣也要反思，在反思中改進(jìn)，在反思中提高，在反思中成長(zhǎng)。（2）當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知距離教學(xué)目標(biāo)有差距時(shí)，教師抓住教學(xué)契機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、反思、總結(jié)，把確有難度的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生 弄懂弄通。（答案完整；有思路方法；有拓展延伸）問(wèn)題解決課?！皢?wèn)題拓展課”的基本流程：第一步，營(yíng)造創(chuàng)設(shè)，感知目標(biāo)（25分）第二步，自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)（810分）第三步，合作交流 展示提高（510分）第四步，問(wèn)題訓(xùn)練，鞏固遷移（810分）第五步，重點(diǎn)展講，規(guī)范指導(dǎo)（35分）第六步，歸納提高，體驗(yàn)成功（15分）語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的條理、內(nèi)在規(guī)律分散在“雜亂”的教材中，較零碎，無(wú)系統(tǒng)性，教師的主導(dǎo)作用主要是將大難點(diǎn)化成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的小問(wèn)題，把相關(guān)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，然后引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與?！皢?wèn)題拓展課”是處于模式的最高層級(jí)的課型?！皢?wèn)題發(fā)現(xiàn)課”的任務(wù)是：通過(guò)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在對(duì)子組討論與小組間合作中，生成小組問(wèn)題。如果意見(jiàn)不統(tǒng)一，有待在班內(nèi)展示時(shí)共同探究解決。達(dá)標(biāo)檢測(cè)不僅僅是指測(cè)試或做練習(xí)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的方式很多，如自評(píng)、生生互評(píng)、對(duì)子測(cè)評(píng)、教師抽查等。第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書(shū)、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過(guò)程。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置數(shù)量以34個(gè)為宜，不能太多，內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視，目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。（二）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本要素。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐、探索，我們提煉出了具有曹家灣鎮(zhèn)中心小學(xué)特色的語(yǔ)文學(xué)科“五步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評(píng)價(jià)中又一次促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)與教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。如怎樣從課文中找依據(jù)，言之有理還要言之有據(jù)，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質(zhì)等。（2）利用教室的實(shí)物投影儀展示個(gè)人或小組探究的結(jié)果。獨(dú)立思考加上團(tuán)隊(duì)的合作交流，就能使許多問(wèn)題迎刃而解。，自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。重在學(xué)習(xí)方法上的導(dǎo)、牽、引。交流展示的過(guò)程我們一般采取以下幾種方式：（1）各小組推薦代表或各組按序匯報(bào)、板演展示。二、自學(xué)質(zhì)疑：認(rèn)定目標(biāo)——獨(dú)立自學(xué)——培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在“五環(huán)五疑教教學(xué)模式”基本思路的指引下，我校全體教師展開(kāi)了積極有益的嘗試和探索。這一環(huán)節(jié)應(yīng)用檢測(cè)習(xí)題的設(shè)計(jì)要具有層次性、實(shí)踐性和趣味性。例如，學(xué)生展示過(guò)后仍有疑問(wèn)懸而未解，我們便可再交流、解惑和展示，如此循環(huán)往復(fù)直至疑問(wèn)解決或有新的進(jìn)展。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)做到認(rèn)真傾聽(tīng)教師的講解，這是撥開(kāi)迷霧的關(guān)鍵；此時(shí)學(xué)生的角色應(yīng)從主動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)聽(tīng)、主動(dòng)想上來(lái)；同時(shí)把老師講解 的問(wèn)題選擇重要的記錄下來(lái)，一方面加強(qiáng)記憶，一方面便于以后溫習(xí)。教師在課堂上講什么、講多少，都要把握好一個(gè)適當(dāng)?shù)某叨取＿@也符合不憤不啟，不悱不發(fā)的教學(xué)原則。這一環(huán)節(jié)中，需要注意以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）合理分組。教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中巡回指導(dǎo)、點(diǎn)撥，督促學(xué)生自學(xué)并了解自學(xué)的效果。三、“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究的目標(biāo)總目標(biāo)：以人為本，和諧發(fā)展，追求卓越。我們積極探索有效教學(xué)模式，主要采取“探究式五環(huán)節(jié)”課堂新模式，打造“生命課堂”的有效性研究。第二篇：“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式構(gòu)建“探究式五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，打造生命課堂山城區(qū)十小一、“探究式五環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式的提出與研究背景著名教育家葉瀾教授說(shuō)：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主體，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)和技能，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，體會(huì)探究知識(shí)的心理，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。，總結(jié)提升達(dá)標(biāo)檢測(cè)就是在課堂上，學(xué)生在老師的積極引導(dǎo)下，為了檢測(cè)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況，所進(jìn)行的又一次的自我實(shí)踐、自我探究、自我學(xué)習(xí)一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的效果究竟如何，是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須輔助一定的檢測(cè)手段——達(dá)標(biāo)檢測(cè)。）探究的問(wèn)題來(lái)源于本小組學(xué)生自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的質(zhì)疑問(wèn)題，小組成員要積極討論、分析、探究，通過(guò)小組內(nèi)同學(xué)間的互助合作、探究學(xué)習(xí)，使問(wèn)題在本小組內(nèi)解決。下面我介紹一下這兩個(gè)教學(xué)模式的操作程序，操作程序就是“教”與“學(xué)”的基本課堂教學(xué)流程，也是一個(gè)完整教學(xué)模式的基本操作步驟。，問(wèn)題質(zhì)疑學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)（閱讀教材、查閱資料等）。不同層次的學(xué)生都有所收獲。總結(jié)提升是教師和學(xué)生共同的總結(jié)，學(xué)生說(shuō)出本節(jié)課的收獲，教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)的實(shí)際情況，適當(dāng)給與補(bǔ)充。，分析歸納各小組的代表代表本組同學(xué)說(shuō)出探究的內(nèi)容和結(jié)論，通過(guò)全體同學(xué)的討論、爭(zhēng)辯、交流，達(dá)到共識(shí)，形成較完整的知識(shí)體系和方法體系?！薄吧n堂”就是在以人為本思想指導(dǎo)下，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念。更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理感受和素養(yǎng)的累積。課程目標(biāo)：探索、改進(jìn)、改造學(xué)習(xí)方式。（二）合作探究（交流、解惑、展示）合作探究由交流、解惑、展示三個(gè)環(huán)節(jié)組成，三個(gè)環(huán)節(jié)是循環(huán)式的。3（2）精心預(yù)設(shè)合作探究的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生自學(xué)、合作中出現(xiàn)的偏差，老師不要急于給出明確答案，可以設(shè)