【正文】 合學生的學情；二是宏觀教學方式與微觀教學方法的統一。他在長期教學實踐中認識到：當今社會信息劇增。如果教師做不到這一點，自學就會導致自流，這種方法的優(yōu)越性也就難以體現。我們既無須般六步教學法，也無須照搬洋思，我們所要學習的、所要引入我們實踐的是他們的先進的教育教學理念。所用教材有三個本子：課本、練習本、答案本。第三階段，在初步形成自學習慣的基礎上，加強學生自學過程中的獨立性。角色轉換原理。問題情境教學不僅鼓勵學生主動地、創(chuàng)造性地解決問題，完成教學目標，而且，問題情境教學還堅持不讓問題至于老師、至于智者，問題情境教學強調讓學生帶著問題進課堂，在創(chuàng)造性地解決之后，啟發(fā)出新的問題，讓學生帶著問題出課堂。既然學生提出的問題有時會令教師答不出來，那么學生回答不出教師提出的問題，又有什么過錯呢？素質教育的成敗系于課堂教學結構的改革，而課堂教學結構的改革能否取得成功則是以平等、民主的師生關系的建立為前提的，問題面前人人平等是二十一世紀中國教育的第一法則，是會做事的第一要義。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。四、備課筆記：主要體現以下幾個方面：①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發(fā)，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。（2）教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。（2）“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。（4）學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學生都特別輕松。1980年，當時泰興縣天星鎮(zhèn)六個村的農民，為了解決子女就近上初中的問題，集資了兩萬元錢，買了七畝地，建了26間房，辦起了 洋思中學，當時只有5個班，13名教職工，220名學生。就是這樣的學生，畢業(yè)時卻都成了合格生，而大多數竟成為 優(yōu)秀生。從校長，到教師，到學生，都堅信這八個大字，而且洋思人說起這句話時，總是充滿了自信心和責任感。孩子拼命地動腦筋，滿頭是汗，不停地自問：“怎么錯了？怎么錯了？”蔡林森只是默默地看著孩子，耐心地等待。活生生的事實引起蔡林森的深思：如果像對待自己孩子那樣，去教每個學生，還有哪個教不好呢？由這個樸素的思想出發(fā)，蔡林森帶領洋思的老師們開始了一項平凡卻是偉大的教育實驗，并取得了“從上帝般地令人敬愛，到上帝般的令人敬畏”的教育教學質量。不選擇、不挑剔學生，對于教育者來說，意味著更多的付出，同時，還承擔著風險?！?自信，并非‘空穴來風’，洋思人有十幾年成功的實踐經 驗，有蔚然成為風的愛生傳統，有無私奉獻的團隊精神。實質：全過程讓學生學。第三、學生自學。第五、引導學生更正，指導學生運用。當堂完成的好處，一是將知識轉化為能力的過程，能力的培養(yǎng)*自己去做。即便是對這樣的學生，洋思也沒有喪失可以教好的信心。每堂課自學后的提問，要從最后一名叫起?！叭濉敝?，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學的新知識掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可*的保障。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號。蔡林森所說的生活課程，是在學生衣、食、住、行等曰?；顒又?，有目的、有計劃、有組織地進行引導、訓練、管理，使之學會自理、學會做事、學會做人、學會關心，養(yǎng)成良好生活習慣的教育活動，具體內容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財物、交際交往等方方面面。要求分菜時，學會關心人，先人后己，不厚此薄彼；吃飯時，先多吃飯，少吃菜，再少吃飯，多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米。二是形成齊抓共管的局面。此外，他們還把“生活課程”的實施情況作為“三好生”的評比條件，“三好生”所在宿舍必須是文明宿舍，所在的餐桌必須是文明餐桌，否則就不能評上“三好生”。洋思的班主任和科任老師要包學生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”達標，包后進生轉化，包學生德、智、體協調發(fā)展。2000年 10月，學校一名副教導主任因為不能帶頭完成學校布置的工作任務被撤銷職務。分校長通過競選演說、教師民主投票、學校綜合考察產生，任期一年，一年后優(yōu)勝劣汰，勝任者再通過競爭上崗。要促進和指導學生主動進行課前的三級預習。同時，也要將這層次的學生平均分到各個學習班小組，并按身高、視力情況和特定規(guī)律分布他們的座位，便于各任課教師在課內獲得迅速、準確的學情反饋，培養(yǎng)學生的獨立學習能力與健康的競爭合作精神。一個年級設兩個分校，全校六個分校。近年來，學校擠出資金，加大了獎勵的力度。經過十幾年的不斷改革、創(chuàng)新，洋思中學已由當初的“包”教學成績發(fā)展到今天的“無所不包”，責任制無處不在。四是及時表揚，樹立典型。他們挑選生活指導老師的條件近乎苛刻，1999年秋，洋思中學以優(yōu)厚待遇向社會公開招聘生活指導老師，前來應征的有數百人，經初步考察后，其中50人分批到學校試用，首批10名試用人員中僅錄用了1人。司務長告訴我們，那是文明餐桌的標志。——一養(yǎng)成一個讓每一位學生都能做到的生活方式和文明習慣。單周驗收數學，雙周驗收英語。道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在是難，很難。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的還是這些學生?！白詈笠幻麑W生”抓起，實行“三清”到洋思中學來的學生，相當一部分是所謂“教不好的學生”，有的學習成績在原來學校甚至是倒數第一。第六、當堂完成作業(yè)，（不少于15分鐘），要圍繞課堂教學目標出題，要分層次出題，（大容量、多媒體更能有效地解決適應高考應試的需要），讓 不同類型的學生都有不同的提高，可以有必做題，選做題，但并不是將學生人為地劃分層次，選擇的權利在學生。類似題的檢測可以及時地極大地增強學生的自信心。這種自學方法的日積月累為極大地潛移默化提高學生的自學能力。2．從上課抓起——建立了一套使每一個學生都能學會、都能學好的教學模式：39。這就像給人看病一樣，小毛病衛(wèi)生室就能處理，大 一點的要送醫(yī)院，疑難雜癥 就要看專家門診。讓學生由“璞’成“玉”，最有說服力。三個孩子慢慢學會了自學，讀完初一，都一躍成為優(yōu)秀生并且越來越愛學，越學越好。蔡林森義不容辭地成了三個孩子的“輔導老師”。洋思中學是一個奇跡，但并不是高不可攀，幾年來真心實意學 洋思者，也真的取得了成功，確確實實提高了質量，學校辦出了水平，創(chuàng)出了成效。如今已是：省德育先進學校、省教育現代化示范初中、省模范學校、省先進集體、省文明單位。下午無作業(yè)，自習時間，復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業(yè)當堂完成，形成良性循環(huán)。（3）學生自主學習從上課到下課，從課內到課外。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。八、“兵”教“兵”：（1）“兵”教“兵”也體現在“后教”的環(huán)節(jié)上。這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。洋思的教師不僅在釋疑、解惑，而且善于啟發(fā)思維、善于導而佛牽、開而佛達，在洋思的教師，必須把自己變成一條向前的小溪，否則就難以勝任創(chuàng)新教育的使命。創(chuàng)新始于問題，始于理論或實踐的問題。情境教學的基本原理有：情感驅動原理。第二階段，主要是讓學生適應自學輔導這種學習方式，逐步形成自學習慣。每節(jié)課，教師要保證學生有連續(xù)3035分鐘的自學時間。再者，洋思與六步教學法之所以不同，可能還因為他們相對于各自的環(huán)境而言，還在某種意義上具有小文化的意義。這種教學法，培養(yǎng)了學生的自學能力、教給了學生學習的方法、激發(fā)了學生的學習興趣、培養(yǎng)了學生的學習習慣。三個轉變的重心都落在研究學生怎樣學上面。一般中學學洋思，要想學出成效，必須把轉變、更新教學理念放在第一位。汩羅經驗的合理內核在于他們建立了和素質教育相適應的、能夠承載素質教育這一偉大任務的課堂教學結構。二、現代國內教學改革的思想與方法對認識洋思經驗的啟示建國之后，由于冷戰(zhàn)的國際形勢和社會主義陣營內的分歧，我國基本上是處于一種閉關鎖國的狀態(tài)。作為一般的教學常規(guī)，備課有四備：備課標、備教材、備教法、備學生實際。這一概念應用于教學過程就是，根據具體目標和教學任務，考慮學生、教師和教學條件，按教學規(guī)律和原則要求，制定和選擇一個較好的教學方案，用不超過規(guī)定的時間和精力，取得對該條件來說是最大可能的結果。所謂適度，就是難易適中，即不拔高，又不過于簡單。范例教學強調精選材料，減輕學生負擔；強調發(fā)揮學生的主動性和積極性；強調通過傳授基本的典型性的知識發(fā)展學生的聰明才智，這些都是富有時代精神，適應新時代需要的。合作教育認為，教師要熱愛學生，這是教育活動的首要原則。贊科夫提出，教學要使全體學生包括差生都得到發(fā)展。馬斯洛認為，外在教育僅僅注重向學生傳播知識，忽視了學生的內心感受。人通過創(chuàng)造性勞動能夠使自己達到完善的境界，達到自我實現。當然，如果洋思人能夠進一步引導學生在解決課堂上的問題之后，進一步啟發(fā)出一些問題，讓學生帶到課后去進一步思考會更好，會更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）教師進課堂的任務不是去講，而是組織學生學。其基本觀念就是：一個人能學會的東西，幾乎人人都能學會。限于學識，方法與結論未必妥當，但我必定會有所得?？墒牵瑢Υ蠖鄶档膶W生來說，他們是智力平平甚至欠佳，對他們，資料再好，看也看不懂；尤其是數學、物理、化學，簡直是看天書！所以，老師的講授太重要了！再者，洋思的教學模式要以金錢做資本。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過?！跋葘W后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。實施意義：注重遵循學習遺忘規(guī)律，強調通過練習、復習，加強記憶、理解掌握所學知識，很好地解決學習遺忘問題，同時兼顧知識學習的連續(xù)性，應用性；還可引導學生主動學習，養(yǎng)成自覺學習的好習慣。第四篇：六環(huán)節(jié)教學模式“六環(huán)節(jié)教學模式”（草案）一、要點小測，全體過關 時間設置：3—5分鐘；過程操作：教師起主導作用，把上節(jié)課所講的重點內容、中心內容設為問題，通過提問、默寫（若干學生演板、其他學生寫于紙條上交）把握學生學習狀況；實施意義：檢查學生對上節(jié)課重要知識點的掌握情況，同時通過復習舊課，為新課的導入打下基礎、作好鋪墊，同時注重知識的連貫性、繼承性和發(fā)展性。積極的評價導向，不僅可以有效地檢測學習效果，而且對升華學生的興趣，強化創(chuàng)新意識具有十分重要的作用，應貫穿于課堂教學的全過程中。討論內化是本模式的關鍵環(huán)節(jié)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣和強烈的求知欲望是學生學習的源泉和動力，對創(chuàng)造力的形成有啟動、導向功能。創(chuàng)新學習理論認為：創(chuàng)新學習對中學生來說，有別于科學家、發(fā)明家、文學藝術家的發(fā)明創(chuàng)造，培養(yǎng)學生不拘泥、不守舊、不盲崇、敢質疑的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，是創(chuàng)新學習的根本所在。在創(chuàng)新學習“四為主”理論指導下，以民主合作的師生關系為基礎，以激發(fā)學生的興趣和需要為切入點，構建的旨在優(yōu)化課堂教學內容和結構，培養(yǎng)學生自主學習、主動探索、開拓創(chuàng)新的新型教學模式，是總課題組“四導”教學模式的變式，是創(chuàng)新學習理論在課堂教學實踐中的具體體現。因此每個知識點后面對應的練習題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、中高考焦點，鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。（五）展示講解以小組為單位講解。布置課下習題，主要側重于單選題，目的是使學生在解題中對所學知識理解消化，查漏補缺，從而達到對知識的融會貫通，不斷提高知識的理解、運用能力。這一環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)提高學生解答大題規(guī)范化、科學化的能力和水平。3對于本節(jié)所學的重點知識內容，教師要留給學生一定的集中記憶時間，努力做到當堂理解消化。上課以前，教師對學生的預習填空情況進行檢查，也可以小組自查。在新課改精神的指導下，結合教學實際，我對新授課教學模式進行了初步探索。在充分備課的前提下，印制課前預習案。環(huán)節(jié)三：定向質疑，課堂探究。圍繞重點知識，依托緊密聯系實際的熱點材料，設置大題。教師引導學生回顧本節(jié)所學知識，或教師提問易混易錯知識、重點知識，目的是對本節(jié)所學內容再認識，并能夠把握其內在聯系。“六步驟”即具體的以下六個操作步驟：（一）明示目標（約1分鐘）“導學案”出示或多媒體演示學習目標，明確學習內容、目標，指導學習方法。展示過程中，既要重視學生對知識的歸納、總結，如特征、規(guī)律及進一步的啟示、感悟、實際聯系等，還要關注學生的語言、神態(tài)、動作、情感、書寫等，充分發(fā)揮教師的主導作用。因此，素質教育首先應當優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效益和質量。也只有在文化活動中，才能獲得真正的?自由?”，“真正的人性無非就是人的無限的創(chuàng)造活動。凸現學生自學、探究、創(chuàng)新的智慧和能力。自學生疑。教師的點撥，不僅可以釋疑，而且可以啟智。對知識的遺漏或錯誤給以及時的補救和矯正。四、師生互動、教學相長； 時間設置：5—6分鐘；過程操作：教師發(fā)揮解惑指導功能，規(guī)范學生認知過程中的欠缺部分；充分肯定學生認知中的積極成果；實施意義：按考試要求的規(guī)則規(guī)矩要求學生，知識術語的完整性、重要原理的規(guī)范性、概念作答的簡潔性、疑混知識的差異性、錯誤出現的可能性等，都要在教師的點撥中升華學生的認知能力，同時兼顧學習方法的傳授。希望全體教師用于實踐，大膽探索（六環(huán)節(jié)順序可以調整，詳略可以因地因時制宜、因課制宜），讓逐漸成熟的六環(huán)節(jié)教學模式服務于我校教學質量的提升。在學習了洋思經驗后，我們不應人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。后進生問題是個