【正文】 合學(xué)生的學(xué)情；二是宏觀教學(xué)方式與微觀教學(xué)方法的統(tǒng)一。他在長期教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識到：當(dāng)今社會信息劇增。如果教師做不到這一點(diǎn)，自學(xué)就會導(dǎo)致自流，這種方法的優(yōu)越性也就難以體現(xiàn)。我們既無須般六步教學(xué)法，也無須照搬洋思，我們所要學(xué)習(xí)的、所要引入我們實(shí)踐的是他們的先進(jìn)的教育教學(xué)理念。所用教材有三個本子：課本、練習(xí)本、答案本。第三階段，在初步形成自學(xué)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)過程中的獨(dú)立性。角色轉(zhuǎn)換原理。問題情境教學(xué)不僅鼓勵學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地解決問題，完成教學(xué)目標(biāo)，而且，問題情境教學(xué)還堅(jiān)持不讓問題至于老師、至于智者，問題情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，在創(chuàng)造性地解決之后，啟發(fā)出新的問題，讓學(xué)生帶著問題出課堂。既然學(xué)生提出的問題有時會令教師答不出來，那么學(xué)生回答不出教師提出的問題，又有什么過錯呢？素質(zhì)教育的成敗系于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，而課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革能否取得成功則是以平等、民主的師生關(guān)系的建立為前提的，問題面前人人平等是二十一世紀(jì)中國教育的第一法則，是會做事的第一要義。不同年級，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。四、備課筆記：主要體現(xiàn)以下幾個方面：①課題、教學(xué)內(nèi)容；②學(xué)習(xí)重點(diǎn)；③學(xué)生思考，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，寫出指導(dǎo)學(xué)生的策略；④課堂檢測題的設(shè)計(jì)。（2）教師語言準(zhǔn)確，三言兩語，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。（2）“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。（4）學(xué)生在做的過程中，不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上注意力高度集中，一點(diǎn)都不能松懈，每堂課下來，學(xué)生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學(xué)生都特別輕松。1980年，當(dāng)時泰興縣天星鎮(zhèn)六個村的農(nóng)民，為了解決子女就近上初中的問題，集資了兩萬元錢，買了七畝地，建了26間房，辦起了 洋思中學(xué)，當(dāng)時只有5個班，13名教職工，220名學(xué)生。就是這樣的學(xué)生，畢業(yè)時卻都成了合格生，而大多數(shù)竟成為 優(yōu)秀生。從校長，到教師，到學(xué)生，都堅(jiān)信這八個大字，而且洋思人說起這句話時，總是充滿了自信心和責(zé)任感。孩子拼命地動腦筋，滿頭是汗，不停地自問：“怎么錯了？怎么錯了？”蔡林森只是默默地看著孩子，耐心地等待?；钌氖聦?shí)引起蔡林森的深思：如果像對待自己孩子那樣，去教每個學(xué)生，還有哪個教不好呢？由這個樸素的思想出發(fā)，蔡林森帶領(lǐng)洋思的老師們開始了一項(xiàng)平凡卻是偉大的教育實(shí)驗(yàn)，并取得了“從上帝般地令人敬愛，到上帝般的令人敬畏”的教育教學(xué)質(zhì)量。不選擇、不挑剔學(xué)生，對于教育者來說，意味著更多的付出，同時，還承擔(dān)著風(fēng)險?！?自信，并非‘空穴來風(fēng)’，洋思人有十幾年成功的實(shí)踐經(jīng) 驗(yàn)，有蔚然成為風(fēng)的愛生傳統(tǒng)，有無私奉獻(xiàn)的團(tuán)隊(duì)精神。實(shí)質(zhì)：全過程讓學(xué)生學(xué)。第三、學(xué)生自學(xué)。第五、引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。當(dāng)堂完成的好處，一是將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，能力的培養(yǎng)*自己去做。即便是對這樣的學(xué)生，洋思也沒有喪失可以教好的信心。每堂課自學(xué)后的提問，要從最后一名叫起?！叭濉敝?，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學(xué)的新知識掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可*的保障。驗(yàn)收英語時，只憑課本，讓接受驗(yàn)收的學(xué)生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號。蔡林森所說的生活課程，是在學(xué)生衣、食、住、行等曰?；顒又?，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練、管理，使之學(xué)會自理、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會關(guān)心，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的教育活動，具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財(cái)物、交際交往等方方面面。要求分菜時，學(xué)會關(guān)心人，先人后己，不厚此薄彼；吃飯時，先多吃飯，少吃菜，再少吃飯，多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米。二是形成齊抓共管的局面。此外，他們還把“生活課程”的實(shí)施情況作為“三好生”的評比條件，“三好生”所在宿舍必須是文明宿舍，所在的餐桌必須是文明餐桌，否則就不能評上“三好生”。洋思的班主任和科任老師要包學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”達(dá)標(biāo)，包后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，包學(xué)生德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。2000年 10月，學(xué)校一名副教導(dǎo)主任因?yàn)椴荒軒ь^完成學(xué)校布置的工作任務(wù)被撤銷職務(wù)。分校長通過競選演說、教師民主投票、學(xué)校綜合考察產(chǎn)生，任期一年，一年后優(yōu)勝劣汰，勝任者再通過競爭上崗。要促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行課前的三級預(yù)習(xí)。同時，也要將這層次的學(xué)生平均分到各個學(xué)習(xí)班小組，并按身高、視力情況和特定規(guī)律分布他們的座位，便于各任課教師在課內(nèi)獲得迅速、準(zhǔn)確的學(xué)情反饋，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與健康的競爭合作精神。一個年級設(shè)兩個分校，全校六個分校。近年來，學(xué)校擠出資金，加大了獎勵的力度。經(jīng)過十幾年的不斷改革、創(chuàng)新，洋思中學(xué)已由當(dāng)初的“包”教學(xué)成績發(fā)展到今天的“無所不包”，責(zé)任制無處不在。四是及時表揚(yáng)，樹立典型。他們挑選生活指導(dǎo)老師的條件近乎苛刻，1999年秋，洋思中學(xué)以優(yōu)厚待遇向社會公開招聘生活指導(dǎo)老師，前來應(yīng)征的有數(shù)百人，經(jīng)初步考察后，其中50人分批到學(xué)校試用，首批10名試用人員中僅錄用了1人。司務(wù)長告訴我們，那是文明餐桌的標(biāo)志?！火B(yǎng)成一個讓每一位學(xué)生都能做到的生活方式和文明習(xí)慣。單周驗(yàn)收數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語。道理說起來并不深奧復(fù)雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實(shí)在是難，很難。課上老師提問最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的還是這些學(xué)生?！白詈笠幻麑W(xué)生”抓起，實(shí)行“三清”到洋思中學(xué)來的學(xué)生，相當(dāng)一部分是所謂“教不好的學(xué)生”，有的學(xué)習(xí)成績在原來學(xué)校甚至是倒數(shù)第一。第六、當(dāng)堂完成作業(yè)，（不少于15分鐘），要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)出題，要分層次出題，（大容量、多媒體更能有效地解決適應(yīng)高考應(yīng)試的需要），讓 不同類型的學(xué)生都有不同的提高，可以有必做題，選做題，但并不是將學(xué)生人為地劃分層次，選擇的權(quán)利在學(xué)生。類似題的檢測可以及時地極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心。這種自學(xué)方法的日積月累為極大地潛移默化提高學(xué)生的自學(xué)能力。2．從上課抓起——建立了一套使每一個學(xué)生都能學(xué)會、都能學(xué)好的教學(xué)模式：39。這就像給人看病一樣，小毛病衛(wèi)生室就能處理，大 一點(diǎn)的要送醫(yī)院，疑難雜癥 就要看專家門診。讓學(xué)生由“璞’成“玉”，最有說服力。三個孩子慢慢學(xué)會了自學(xué)，讀完初一，都一躍成為優(yōu)秀生并且越來越愛學(xué)，越學(xué)越好。蔡林森義不容辭地成了三個孩子的“輔導(dǎo)老師”。洋思中學(xué)是一個奇跡，但并不是高不可攀，幾年來真心實(shí)意學(xué) 洋思者，也真的取得了成功，確確實(shí)實(shí)提高了質(zhì)量，學(xué)校辦出了水平，創(chuàng)出了成效。如今已是：省德育先進(jìn)學(xué)校、省教育現(xiàn)代化示范初中、省模范學(xué)校、省先進(jìn)集體、省文明單位。下午無作業(yè)，自習(xí)時間，復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到位，課堂效率高，作業(yè)當(dāng)堂完成，形成良性循環(huán)。（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)從上課到下課，從課內(nèi)到課外。在做的過程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我基礎(chǔ)。八、“兵”教“兵”：（1）“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時間。洋思的教師不僅在釋疑、解惑，而且善于啟發(fā)思維、善于導(dǎo)而佛牽、開而佛達(dá)，在洋思的教師，必須把自己變成一條向前的小溪，否則就難以勝任創(chuàng)新教育的使命。創(chuàng)新始于問題，始于理論或?qū)嵺`的問題。情境教學(xué)的基本原理有：情感驅(qū)動原理。第二階段，主要是讓學(xué)生適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方式，逐步形成自學(xué)習(xí)慣。每節(jié)課，教師要保證學(xué)生有連續(xù)3035分鐘的自學(xué)時間。再者，洋思與六步教學(xué)法之所以不同，可能還因?yàn)樗麄兿鄬τ诟髯缘沫h(huán)境而言，還在某種意義上具有小文化的意義。這種教學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三個轉(zhuǎn)變的重心都落在研究學(xué)生怎樣學(xué)上面。一般中學(xué)學(xué)洋思，要想學(xué)出成效，必須把轉(zhuǎn)變、更新教學(xué)理念放在第一位。汩羅經(jīng)驗(yàn)的合理內(nèi)核在于他們建立了和素質(zhì)教育相適應(yīng)的、能夠承載素質(zhì)教育這一偉大任務(wù)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。二、現(xiàn)代國內(nèi)教學(xué)改革的思想與方法對認(rèn)識洋思經(jīng)驗(yàn)的啟示建國之后，由于冷戰(zhàn)的國際形勢和社會主義陣營內(nèi)的分歧，我國基本上是處于一種閉關(guān)鎖國的狀態(tài)。作為一般的教學(xué)常規(guī)，備課有四備：備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)生實(shí)際。這一概念應(yīng)用于教學(xué)過程就是，根據(jù)具體目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，考慮學(xué)生、教師和教學(xué)條件，按教學(xué)規(guī)律和原則要求，制定和選擇一個較好的教學(xué)方案，用不超過規(guī)定的時間和精力，取得對該條件來說是最大可能的結(jié)果。所謂適度，就是難易適中，即不拔高，又不過于簡單。范例教學(xué)強(qiáng)調(diào)精選材料，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性；強(qiáng)調(diào)通過傳授基本的典型性的知識發(fā)展學(xué)生的聰明才智，這些都是富有時代精神，適應(yīng)新時代需要的。合作教育認(rèn)為，教師要熱愛學(xué)生，這是教育活動的首要原則。贊科夫提出，教學(xué)要使全體學(xué)生包括差生都得到發(fā)展。馬斯洛認(rèn)為，外在教育僅僅注重向?qū)W生傳播知識，忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受。人通過創(chuàng)造性勞動能夠使自己達(dá)到完善的境界，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，如果洋思人能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在解決課堂上的問題之后，進(jìn)一步啟發(fā)出一些問題，讓學(xué)生帶到課后去進(jìn)一步思考會更好，會更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)。其基本觀念就是：一個人能學(xué)會的東西，幾乎人人都能學(xué)會。限于學(xué)識，方法與結(jié)論未必妥當(dāng)，但我必定會有所得。可是，對大多數(shù)的學(xué)生來說，他們是智力平平甚至欠佳，對他們，資料再好，看也看不懂；尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，簡直是看天書！所以，老師的講授太重要了！再者，洋思的教學(xué)模式要以金錢做資本。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強(qiáng)了他們的競爭意識和好勝心。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過?！跋葘W(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判，個別不會做的由教師指導(dǎo)。實(shí)施意義：注重遵循學(xué)習(xí)遺忘規(guī)律，強(qiáng)調(diào)通過練習(xí)、復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶、理解掌握所學(xué)知識，很好地解決學(xué)習(xí)遺忘問題，同時兼顧知識學(xué)習(xí)的連續(xù)性，應(yīng)用性；還可引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。第四篇：六環(huán)節(jié)教學(xué)模式“六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”（草案）一、要點(diǎn)小測，全體過關(guān) 時間設(shè)置：3—5分鐘；過程操作：教師起主導(dǎo)作用，把上節(jié)課所講的重點(diǎn)內(nèi)容、中心內(nèi)容設(shè)為問題，通過提問、默寫（若干學(xué)生演板、其他學(xué)生寫于紙條上交）把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況；實(shí)施意義：檢查學(xué)生對上節(jié)課重要知識點(diǎn)的掌握情況，同時通過復(fù)習(xí)舊課，為新課的導(dǎo)入打下基礎(chǔ)、作好鋪墊，同時注重知識的連貫性、繼承性和發(fā)展性。積極的評價導(dǎo)向，不僅可以有效地檢測學(xué)習(xí)效果，而且對升華學(xué)生的興趣，強(qiáng)化創(chuàng)新意識具有十分重要的作用，應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程中。討論內(nèi)化是本模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉和動力，對創(chuàng)造力的形成有啟動、導(dǎo)向功能。創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)新學(xué)習(xí)對中學(xué)生來說，有別于科學(xué)家、發(fā)明家、文學(xué)藝術(shù)家的發(fā)明創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生不拘泥、不守舊、不盲崇、敢質(zhì)疑的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的根本所在。在創(chuàng)新學(xué)習(xí)“四為主”理論指導(dǎo)下，以民主合作的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和需要為切入點(diǎn)，構(gòu)建的旨在優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索、開拓創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，是總課題組“四導(dǎo)”教學(xué)模式的變式，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。因此每個知識點(diǎn)后面對應(yīng)的練習(xí)題要扣住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯、易混、易漏點(diǎn)、中高考焦點(diǎn)，鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能。（五）展示講解以小組為單位講解。布置課下習(xí)題，主要側(cè)重于單選題，目的是使學(xué)生在解題中對所學(xué)知識理解消化，查漏補(bǔ)缺，從而達(dá)到對知識的融會貫通，不斷提高知識的理解、運(yùn)用能力。這一環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)提高學(xué)生解答大題規(guī)范化、科學(xué)化的能力和水平。3對于本節(jié)所學(xué)的重點(diǎn)知識內(nèi)容，教師要留給學(xué)生一定的集中記憶時間，努力做到當(dāng)堂理解消化。上課以前，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)填空情況進(jìn)行檢查，也可以小組自查。在新課改精神的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我對新授課教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索。在充分備課的前提下，印制課前預(yù)習(xí)案。環(huán)節(jié)三：定向質(zhì)疑，課堂探究。圍繞重點(diǎn)知識，依托緊密聯(lián)系實(shí)際的熱點(diǎn)材料，設(shè)置大題。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)所學(xué)知識，或教師提問易混易錯知識、重點(diǎn)知識，目的是對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容再認(rèn)識，并能夠把握其內(nèi)在聯(lián)系?！傲襟E”即具體的以下六個操作步驟：（一）明示目標(biāo)（約1分鐘）“導(dǎo)學(xué)案”出示或多媒體演示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。展示過程中，既要重視學(xué)生對知識的歸納、總結(jié)，如特征、規(guī)律及進(jìn)一步的啟示、感悟、實(shí)際聯(lián)系等，還要關(guān)注學(xué)生的語言、神態(tài)、動作、情感、書寫等，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此，素質(zhì)教育首先應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量。也只有在文化活動中，才能獲得真正的?自由?”，“真正的人性無非就是人的無限的創(chuàng)造活動。凸現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、探究、創(chuàng)新的智慧和能力。自學(xué)生疑。教師的點(diǎn)撥，不僅可以釋疑，而且可以啟智。對知識的遺漏或錯誤給以及時的補(bǔ)救和矯正。四、師生互動、教學(xué)相長； 時間設(shè)置：5—6分鐘；過程操作：教師發(fā)揮解惑指導(dǎo)功能，規(guī)范學(xué)生認(rèn)知過程中的欠缺部分；充分肯定學(xué)生認(rèn)知中的積極成果；實(shí)施意義：按考試要求的規(guī)則規(guī)矩要求學(xué)生，知識術(shù)語的完整性、重要原理的規(guī)范性、概念作答的簡潔性、疑混知識的差異性、錯誤出現(xiàn)的可能性等，都要在教師的點(diǎn)撥中升華學(xué)生的認(rèn)知能力，同時兼顧學(xué)習(xí)方法的傳授。希望全體教師用于實(shí)踐，大膽探索（六環(huán)節(jié)順序可以調(diào)整，詳略可以因地因時制宜、因課制宜），讓逐漸成熟的六環(huán)節(jié)教學(xué)模式服務(wù)于我校教學(xué)質(zhì)量的提升。在學(xué)習(xí)了洋思經(jīng)驗(yàn)后，我們不應(yīng)人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。后進(jìn)生問題是個