小學數(shù)學五環(huán)節(jié)課堂教學模式(存儲版)
【正文】 自學是交流的基礎(chǔ)，交流是自學的深入、拓展和提升。對于學生得出的正確結(jié)論，要及時肯定；對于小組討論中存在認識差異的問題，由學生說出各種不同的理解和體會，教師引導學生再去閱讀教材，同時也可以提出自己意見供學生參考，取得共識；如果還不能解決，作為課下思考題，留待下節(jié)課。五、課堂教學五環(huán)節(jié)模式必須遵循的原則及說明學生主體性原則我們教師必須充分地、從心目中確定學生是教學的主體的觀念，我們的一切努力都是為了學生學習，“沒有人能教會任何人任何東西”，學生要學會任何東西，最終都要通過他們自己去實現(xiàn)。課堂教學必須用身邊的生活激發(fā)學生體驗和探究。學生能做的事，教師一定不要代替，學生不能自主的，教師一定要講。平?jīng)鑫逯薪萄惺?。靈活處理的原則教師的講和學生探究，目標一致，并不矛盾。只有與生活實際緊密結(jié)合的教學才是鮮活的因而是有生命力的。(2)、口頭檢測，班內(nèi)相互提問，側(cè)重于知識的運用和聯(lián)想。C、組之間派代表交流組內(nèi)在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)求解。(4)、將思考結(jié)果與自己不能解決的問題及新發(fā)現(xiàn)的問題記錄在相應(yīng)的位置上。學習目標確定之后，是否達到了既定的目標，就成了衡量學習效果的尺度。教學目標要全面，要做到知識、能力、情感態(tài)度價值觀三方面目標的內(nèi)在統(tǒng)一。教教材的目標是知識目標，用教材的目標是能力、情感、態(tài)度、價值觀。(2)、通過各種途徑，或調(diào)查，或座談，熟悉學生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，包括知識基礎(chǔ)和接受水平等，充分聽取學生意見。學習周期因人、因內(nèi)容而宜，可以是一個課時，也可以十幾個課時。學生是學習的主人，任何一種教學方法都應(yīng)該結(jié)合學生的實際，想法設(shè)法把學習的主動權(quán)掌握在學生的手中，教給學生學會學習，優(yōu)化課堂教學中的師生關(guān)系，堅持活化教師主導作用和強化學生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學習的主動權(quán)真正還給學生，通過課堂教學的設(shè)計，培養(yǎng)學生動腦、動口、動手，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。以下是我校“五環(huán)節(jié)教學模式”解讀，今后的電子教學案中，必須充分體現(xiàn)出以下五個環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣，情境導入（簡稱：導入新課）本環(huán)節(jié)要求教師要充分調(diào)動起學生的學習興趣，有效地誘發(fā)學生強烈的學習愿望，挖掘?qū)W生蘊藏的學習潛力。由于教師對每一個學生的認知水平和認知特點了解和研究得不夠深入全面，作業(yè)設(shè)計不科學，缺乏針對性和有效性。教師講得多，學生活動少。但這并不意昧著放棄獨立思考，沒有獨立思考就不可能有充分的切身的體驗以及對知識體系完整性的把握。全員參與和互動原則在課堂教學過程中，必須面向全體學生，由精英式的學習變成全員式參與，分層推進，在互動中交流信息，交流情感、交流體驗，相互啟發(fā)，相互補充，共享智慧和成果。教師必須給自己一個準確的定位，做首席學生，確定保持與學生的平視態(tài)勢，做學生學習的組織者、參與者和指導者，“相信學生、利用學生、發(fā)展學生”；學生也要摒棄“學生感”，勇于做“教師”。（2）教師對學生合作學習過程中出現(xiàn)的疑點進行點撥，解釋。A、相互檢查識記性知識B、小組內(nèi)交流思考結(jié)果，糾正在自學中得出的思考結(jié)果中存在的可能出現(xiàn)的錯誤，達成共識。(1)教師給學生發(fā)自學學案，并且給學生提供必要的學習資料，包括相應(yīng)的自學所需要的基礎(chǔ)知識也就是教師需要講解的知識。既是教教材，又是用教材教。確定目標要求：(1)、在備課之前，要求所有教師要熟悉或基本熟悉教材知識體系。教師通過集體備課，確定教學的“目標”、轉(zhuǎn)化成“問題”形成學案；在課堂上師生互動實施學案。注意事項：在環(huán)節(jié)1中，教師的各種教學手段一定要緊扣課堂內(nèi)容。學生通過小組相互討論，合作實驗、操作、推理形成共識。第二篇：學校五環(huán)節(jié)課堂教學模式小學數(shù)學“五環(huán)節(jié)”教學模式一、激發(fā)興趣，情境導入本環(huán)節(jié)要求教師要充分調(diào)動起學生的學習興趣，有效地誘發(fā)學生強烈的學習愿望，挖掘?qū)W生蘊藏的學習潛力。四、抽象概括，總結(jié)提升。問題最好由學生提出，重在培養(yǎng)學生的問題意識及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。請學生提問題時教師也可提示要求：如，讓請?zhí)嵊脙刹接嬎愕臄?shù)學問題。這期間教師要認真傾聽學生的發(fā)言，讀懂學生的真實想法至關(guān)重要。做到堂堂情、人人清。三、合作探究，匯報展示這一環(huán)節(jié)是以學生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)，教師引導小組之間進行交流，交流是學生之間通過討論、合作，而進一步理解和掌握新課知識，學生在自學過程中，對所學的內(nèi)容難免生吞活剝、一知半解。四、拓展延伸，升華知識這一環(huán)節(jié)主要是教師歸納總結(jié)的環(huán)節(jié)，其基本要求是：教師歸納總結(jié)集體的共同認識，尋找規(guī)律與結(jié)論，引導學生 準確靈活地領(lǐng)會單元目標的意圖，教師要注意將規(guī)律與結(jié)論拓展開來，以其讓學生開闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問題”；拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學生的認知水平五、習題訓練，鞏固知識這一環(huán)節(jié)是學生獨立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；注意練習的變式呈現(xiàn)。具體這五個環(huán)節(jié)是：“預習展示—反饋鞏固達標”。三、“五環(huán)節(jié)”教學模式具體操作要求及說明（一）備課階段 目標引領(lǐng)即確定一個學習周期的學習目標。知識的差異性，決定了過程和方法的差異性，方法過程的差異性，決定著能力目標，決定著情感、態(tài)度、價值觀的體驗方式和培養(yǎng)目標。(二)師生互動四環(huán)節(jié)自主探究學生根據(jù)教師制定的自學學案，閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進行思
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