【正文】 習(xí)的主動性就會得到充分調(diào)動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。教師在學(xué)生自學(xué)、交流的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生反饋交流。（3）老師的任務(wù)在于“導(dǎo)”。評的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主評價、互相評價，對不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo)?！拔瀛h(huán)節(jié)”，合作提高 ，評價激勵 ，達(dá)標(biāo)測評。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：（1）各小組推薦代表或各組按序匯報、板演展示。重在學(xué)習(xí)方法上的導(dǎo)、牽、引。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，感受學(xué)習(xí)的快樂。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)巡回輔導(dǎo)，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發(fā)展能力。（2）以優(yōu)勢互補(bǔ)的個體組成學(xué)習(xí)小組，小組成員親密協(xié)作，互相啟迪，碰撞思維，激發(fā)想象，取長補(bǔ)短，集思廣益達(dá)到資源共享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。，評價激勵。交流環(huán)節(jié)高效熱烈針對上個環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師組織學(xué)生展示交流，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。在“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。因而練習(xí)設(shè)計要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要、學(xué)生認(rèn)知能力的層次特點，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。為了構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新模式，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認(rèn)為在這個環(huán)節(jié)，應(yīng)該注意以下幾個方面：（1）學(xué)生個人自主探究在這個環(huán)節(jié)，不能跳過學(xué)生個人探究的過程，學(xué)生只有對問題有了自己的理解和認(rèn)識，才能夠在和其他同學(xué)的交流中有言可發(fā)，才能互相碰撞出思維的的火花。這個環(huán)節(jié)學(xué)生的交流活動主要以說為主。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運用實物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自學(xué)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎(chǔ)知識和基本技能，為下一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，把篩選提煉出來的重點問題當(dāng)作下階段學(xué)習(xí)的切入點。教師的優(yōu)秀課例、導(dǎo)學(xué)案、論文、精華日志文集四本書，展現(xiàn)了“課堂教學(xué)效益年”的成果。棗莊五中期望通過改革，可以讓教師在課堂改革的過程中不斷學(xué)習(xí)成長，同時把專業(yè)素質(zhì)的提高切實轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)效益的提高。為了全面推進(jìn)“三為主五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，學(xué)校深化“學(xué)、查、糾”活動，廣泛開展“我的課堂效能”的大討論活動，把學(xué)習(xí)的重點放在課堂教學(xué)理論和教法學(xué)法的探討上，力戒盲目跟風(fēng)和機(jī)械的模仿；在“查”和“糾”上下工夫，要求每一位教師認(rèn)真反思，真正把影響課堂效能的問題查清找準(zhǔn)。如何在新課改背景下提高課堂教學(xué)的效益，使學(xué)生用最少的時間，投入最小的精力，取得最佳的學(xué)習(xí)效果，成為每一個教育工作者必須要面對的問題?！叭秊橹鳌斌w現(xiàn)在課堂上，就是教師關(guān)注的重點不是你教會學(xué)生什么，而要關(guān)注學(xué)生學(xué)會了什么。在教材使用中，教師要從大處著眼，小處著手，先從整體上把握重、難點，再從每個知識點每個課時上做文章。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，不僅要學(xué)習(xí)和掌握各種類型的教學(xué)模式，還要在實踐中不斷加以創(chuàng)新，才能針對當(dāng)前課程及教學(xué)內(nèi)容選用恰當(dāng)模式，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，并因材制宜地調(diào)控和綜合運用最優(yōu)組合模式，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。確立科學(xué)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。高效，應(yīng)該理解為課堂組織沒有無效環(huán)節(jié)，教師的點撥準(zhǔn)確，讓學(xué)生產(chǎn)生了心靈上的震撼。“五環(huán)節(jié)”集中體現(xiàn)在新的教學(xué)觀指導(dǎo)下教學(xué)行為的變化，“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)就是要教師根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計新穎別致、具有吸引力的問題情景導(dǎo)入教學(xué)；“自主探究”環(huán)節(jié)就是讓每個學(xué)生課堂上都有獨立思維的時空、自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；“交流點撥”環(huán)節(jié)就是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，生生間、師生間相互交流所學(xué)、所得，分享學(xué)習(xí)成果，教師在“交流”的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)化”，既把沒有學(xué)過的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)過的知識，把新知識轉(zhuǎn)化成舊知識，把不懂不會的知識轉(zhuǎn)化為已懂的；“建構(gòu)拓展”環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生自主建構(gòu)知識，鞏固運用知識，提高學(xué)習(xí)能力；“效果評價”環(huán)節(jié)就是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動，判斷或檢測學(xué)習(xí)行為是否有效或是否達(dá)到預(yù)期的效果，實現(xiàn)較大表、學(xué)達(dá)標(biāo)、教學(xué)當(dāng)堂都要達(dá)標(biāo)。與其說這是課堂教學(xué)模式的改革，不如說是再進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，優(yōu)化教師的備課，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，優(yōu)化教師的語言，優(yōu)化教師的點撥，優(yōu)化教師的板書等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效能，提高教學(xué)質(zhì)量。闡述了“三為主、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的教學(xué)策略。“三為主”體現(xiàn)在課堂上，就是教師努力做到變教為誘，變學(xué)位思，以誘達(dá)思，讓教會變?yōu)閷W(xué)會，以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)。素質(zhì)教育的主渠道在文化課的課堂上。教學(xué)環(huán)境要適應(yīng)課程改革的需要，有利于教師關(guān)注全體學(xué)生?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)教育要以有利于學(xué)生全面發(fā)展為中心，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式為基本點。第一篇：淺談中學(xué)數(shù)學(xué)三為主五環(huán)節(jié)教學(xué)模式[精選]淺談中學(xué)數(shù)學(xué)三為主五環(huán)節(jié)教學(xué)模式 期刊門戶中國期刊網(wǎng)2010723來源:《中華現(xiàn)代教育》2010年2月第49期供稿文/韓 文[導(dǎo)讀]本文首先從中學(xué)數(shù)學(xué)課程教育目標(biāo)、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析了在中學(xué)數(shù)學(xué)實施“三為主、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的必要性，“三為主、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是以“學(xué)生”為主體，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)主線，立足于課堂，通過“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主探究、交流點撥、建構(gòu)拓展、效果評價”五個教學(xué)環(huán)節(jié)。四、“三為主、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的教學(xué)策略數(shù)學(xué)教學(xué)模式的選擇，是決定學(xué)生在課堂教學(xué)中能否很好地學(xué)會學(xué)習(xí)，獲取知識、形成能力的關(guān)鍵因素。主要抓好三點：（1）課堂的空間管理。課堂上“三為主”的體現(xiàn)。這既對學(xué)生目前負(fù)責(zé)，也對學(xué)生終身發(fā)展有利。本文首先從中學(xué)數(shù)學(xué)課程教育目標(biāo)、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析了在中學(xué)數(shù)學(xué)實施“三為主、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的必要性，“三為主、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是以“學(xué)生”為主體，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)主線，立足于課堂，通過“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主探究、交流點撥、建構(gòu)拓展、效果評價”五個教學(xué)環(huán)節(jié)。二、“三為主、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的內(nèi)涵這一模式是針對課堂教學(xué)“以教師為中心，教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式而提出來的，目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模