【正文】 ，決定著能力目標(biāo)，決定著情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)方式和培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)客觀性。(二)實(shí)施階段目標(biāo)展示有了明確的目標(biāo)，教師才能引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中圍繞目標(biāo)開(kāi)展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡量排除無(wú)關(guān)刺激的干擾；才能避免一節(jié)課的活動(dòng)缺乏條理，甚至勞而無(wú)功的結(jié)果。(視具體情況確定有無(wú))。D、將組內(nèi)結(jié)果和問(wèn)題進(jìn)行整理，以備在班內(nèi)交流。鞏固檢測(cè)每一個(gè)知識(shí)單元章節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，必須要有鞏固拓展。三維目標(biāo)兼顧的原則知識(shí)必須得到應(yīng)有的重視，知識(shí)是基礎(chǔ)，是素質(zhì)的重要組成部分，知識(shí)生成能力，知識(shí)有助于生發(fā)情感，沒(méi)有知識(shí)就什么也沒(méi)有!必須讓學(xué)生在合作、交流、探究的過(guò)程中，充分思考，充分體驗(yàn)，從而更好地掌握知識(shí)，形成能力，進(jìn)而促進(jìn)高尚的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀的形成。分析與綜合、抽象與形象、演繹與歸納、推理與頓悟、想象與聯(lián)想等多種思維方式的運(yùn)用，最容易激發(fā)靈感。充分利用評(píng)價(jià)導(dǎo)向的原則利用學(xué)生心理，適時(shí)適度評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的情感，可以引導(dǎo)課堂的走向，可以推動(dòng)課堂教學(xué)程序的順利進(jìn)行和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但這并不意昧著放棄獨(dú)立思考，沒(méi)有獨(dú)立思考就不可能有充分的切身的體驗(yàn)以及對(duì)知識(shí)體系完整性的把握。全員參與和互動(dòng)原則在課堂教學(xué)過(guò)程中，必須面向全體學(xué)生，由精英式的學(xué)習(xí)變成全員式參與，分層推進(jìn)，在互動(dòng)中交流信息，交流情感、交流體驗(yàn)，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，共享智慧和成果。教師必須給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位，做首席學(xué)生，確定保持與學(xué)生的平視態(tài)勢(shì)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”；學(xué)生也要摒棄“學(xué)生感”，勇于做“教師”。（2）教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，解釋。A、相互檢查識(shí)記性知識(shí)B、小組內(nèi)交流思考結(jié)果，糾正在自學(xué)中得出的思考結(jié)果中存在的可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，達(dá)成共識(shí)。(1)教師給學(xué)生發(fā)自學(xué)學(xué)案，并且給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資料，包括相應(yīng)的自學(xué)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)也就是教師需要講解的知識(shí)。目標(biāo)制定要不說(shuō)或少說(shuō)：正確而無(wú)用的話；可有可無(wú)的話；不能量化和不可檢測(cè)的話?；A(chǔ)問(wèn)題是供學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考能解決的問(wèn)題，探究性問(wèn)題是合作交流中需要解決的問(wèn)題，提高性問(wèn)題是綜合性問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力的問(wèn)題，適合在班內(nèi)交流解決。有的學(xué)科篇章知識(shí)點(diǎn)相對(duì)而言比較單一；不存在確定知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題；有的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)比較博雜，尤其需要確定，不能有什么就學(xué)什么，否則以后的諸多環(huán)節(jié)就是低效甚至無(wú)效勞動(dòng)。每個(gè)環(huán)節(jié)有特定的任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，不能隨意改變。具體內(nèi)容如下： 二、五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式說(shuō)明“備課、上課一體化、教與學(xué)一體化”的五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式，用學(xué)案和預(yù)案代替了教案。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：必須圍繞教師的要求（教學(xué)目標(biāo)）進(jìn)行，防止無(wú)目的的“學(xué)”，關(guān)鍵要制定好自主學(xué)習(xí)方案，學(xué)校提倡使用導(dǎo)學(xué)案。但是隨著課堂授課時(shí)間的減少，課堂教學(xué)效率就成了決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。師生共同探究的問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，要么是事實(shí)性的問(wèn)題，學(xué)生閱讀課本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”來(lái)回答，幾乎沒(méi)有激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，影響了學(xué)生思維的密度和深度，達(dá)不到應(yīng)有的效度。固墻小學(xué)2016/11/14第四篇：學(xué)校五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式團(tuán)泊鎮(zhèn)中學(xué)五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介一、實(shí)施“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”重點(diǎn)要解決改進(jìn)的問(wèn)題我校實(shí)施“有效教學(xué)高效課堂”已經(jīng)四年，期間已經(jīng)有兩個(gè)縣級(jí)立項(xiàng)課題結(jié)題，一個(gè)是初中“主體高效”教學(xué)模式研究；一個(gè)是農(nóng)村初級(jí)中學(xué)實(shí)施有效教學(xué)的策略與實(shí)踐。靈活處理的原則教師的講和學(xué)生探究，目標(biāo)一致，并不矛盾。只有與生活實(shí)際緊密結(jié)合的教學(xué)才是鮮活的因而是有生命力的。(2)、口頭檢測(cè)，班內(nèi)相互提問(wèn)，側(cè)重于知識(shí)的運(yùn)用和聯(lián)想。C、組之間派代表交流組內(nèi)在交流中沒(méi)有解決的問(wèn)題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在班內(nèi)求解。(4)、將思考結(jié)果與自己不能解決的問(wèn)題及新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄在相應(yīng)的位置上。問(wèn)題要有層次性，應(yīng)包括基礎(chǔ)問(wèn)題、探究問(wèn)題、提高性問(wèn)題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)。不同學(xué)科有各自的特點(diǎn)。一個(gè)環(huán)節(jié)可以是一節(jié)課，可以是幾節(jié)課，也可以是幾分鐘。此次改革，以“人本教育、全面發(fā)展”為指導(dǎo)思想，以改革課堂課堂教學(xué)模式為切入點(diǎn)，以課堂教學(xué)過(guò)程為載體，以學(xué)生合作、交流、探究為主要學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)師生共同發(fā)展，創(chuàng)設(shè)教師樂(lè)教，學(xué)生愛(ài)學(xué)的育人環(huán)境，確保我校教育教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展。其基本要求是：在“學(xué)”的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論、交流、匯報(bào)，凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題要讓學(xué)生互相解答，如果學(xué)生不會(huì)解答時(shí)才由教師啟發(fā)、引導(dǎo)解答。中、高年級(jí)，則可提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，通過(guò)自學(xué)解決問(wèn)題。訓(xùn)練完畢要當(dāng)堂對(duì)正，對(duì)正的題要有分值，可以讓學(xué)生互換當(dāng)堂改，當(dāng)堂亮分。展標(biāo)要注意幾個(gè)要點(diǎn)：展示的目標(biāo)不宜過(guò)多，1—3個(gè)目標(biāo)就可以了，要讓學(xué)生明確地知道本科的學(xué)習(xí)任務(wù)，要做到一課一得。所以導(dǎo)入一定要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)短暫的、精煉的語(yǔ)言把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性快速調(diào)動(dòng)起來(lái)。五、作業(yè)布置除了布置硬性作業(yè)外，一定要有一道探索性問(wèn)題，分層布置作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。三、合作探究，匯報(bào)展示這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流，交流是學(xué)生之間通過(guò)討論、合作，而進(jìn)一步理解和掌握新課知識(shí)，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容難免生吞活剝、一知半解。四、拓展延伸，升華知識(shí)這一環(huán)節(jié)主要是教師歸納總結(jié)的環(huán)節(jié)，其基本要求是：教師歸納總結(jié)集體的