五環(huán)五步教學(xué)模式論文(存儲版)
【正文】 ，你想對她說些什么？ 請寫下來” 學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ”。通過交流討論，達(dá)到提升效果的目標(biāo)。第五篇：“三學(xué)五環(huán)”教學(xué)模式[模版]“三學(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式“三學(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式要體現(xiàn)一個“核心”——課堂上的師生關(guān)系。把導(dǎo)學(xué)案弄成習(xí)題集、模擬題進(jìn)行訓(xùn)練，練完講、講完練的做法是錯誤的?？梢园研〗M解讀成“沒有圍墻的小班化”，在一個小組里一般由好、中、困三類學(xué)生組成。將課堂舞臺交給學(xué)生的同時，教師時隱時現(xiàn)，時而糾正錯誤和補(bǔ)充知識，時而點撥方法和做出評價。三、提供一個自學(xué)方法：先獨學(xué)，再對學(xué)，然后群學(xué)教書的最高境界是發(fā)動學(xué)生自學(xué)。要求是：根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”獨學(xué)，找出“不會的問題”，圍繞困惑對學(xué)、群學(xué)，嘗試解決問題。高效課堂要圍繞“四主”，即學(xué)案主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主動、問題主線、活動主軸。傳統(tǒng)課堂上課教師揪著學(xué)生的頭發(fā)“硬拔”，高效課堂是給了學(xué)生一把“梯子”；傳統(tǒng)課堂上課對老師“嗓子”要求高，高效課堂對“腦袋”要求高。高效課堂要讓學(xué)生學(xué)會不會的，而會的東西不要去重復(fù)。從師生角色的分工上，教師在課堂上分配學(xué)習(xí)任務(wù)，然后放手發(fā)動學(xué)生自學(xué)、合作和探究。說多了未必有用；老師要敢于做忍者，要隱忍著，別去批評指責(zé)或者給學(xué)生下定義；老師要做懶漢。在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，教師怎么做才能發(fā)揮“主導(dǎo)”作用呢？記住4字方針——“師退生進(jìn)”。導(dǎo)學(xué)案一般經(jīng)三次生成，第一次教師的課前備課，第二次是課中師生互動，第三次是課后反思。導(dǎo)學(xué)案必須能夠生成能力，前提是它首先要讓知識之間具有必要的聯(lián)系，使知識問題化，問題層次化。教師在課堂上的主要作用有：組織調(diào)控課堂”參與學(xué)習(xí)討論，啟發(fā)學(xué)生思維，解決學(xué)習(xí)疑難，抽測學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行課堂評價。自學(xué)討論：學(xué)生在老師和學(xué)案的導(dǎo)引下，先獨立自學(xué)，繼而在小組內(nèi)開展討論，互幫互助，合作探究，初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有踐行在探究活動中形成的理念和知識，學(xué)生才能更深刻地理解這些理念和知識，才能在實踐中對這些知識和理念進(jìn)行檢驗和豐富，才能認(rèn)識到這些理念和知識的價值之所在；也只有認(rèn)真踐行這些理念和知識，學(xué)生才能不斷地鍛煉和提高發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、分析和解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)自身全面健康發(fā)展。要想讓學(xué)生體會到小女孩的可憐，就要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作交流。“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)在六年級的語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的作用?！皩W(xué)前指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)—合作探究—總結(jié)梳理—拓展延伸”這緊密聯(lián)系的有機(jī)整體，步步為營，層層推進(jìn)，是六年級的語文教學(xué)充滿活力。上課前設(shè)計好的作業(yè)根據(jù)課堂反應(yīng)情況對不同的學(xué)生分類布置完成，也可根據(jù)三、四步暴露出來的問題重新設(shè)計作業(yè)內(nèi)容分類布置完成。三類展示形式可以都用，也可以選擇其中一、二。重點解決第一步設(shè)置的問題。因課型、學(xué)情而定。輪流展示學(xué)習(xí)成果，方式多種多樣，根據(jù)成果性質(zhì)、或口頭、或書寫、或張貼、或演示。第三步實施操作，按照修改后的方案，具體實施，完成任務(wù)，教師巡視指導(dǎo)。以能力本位職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，對于其他成熟的職業(yè)教育教學(xué)模式是很好的繼承和發(fā)展。一.“五環(huán)五步”教學(xué)模式：1.“五環(huán)五步”教學(xué)模式的理念借鑒了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，重視情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、和意義建構(gòu)，意義建構(gòu)主要體現(xiàn)在實施行動研究教學(xué)改革，重視“行動中反思”和“對行動進(jìn)行反思”。：此環(huán)節(jié)分為3個步驟，第一步完成任務(wù)分析，閱讀任務(wù)書，明確完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)、步驟、工具、方法、勞動組織方式（個人完成、合作完成），形成任務(wù)實施方案；第二步方案決策，匯報任務(wù)實施方案，針對不足進(jìn)行完善。按照修改后的方案，具體實施，完成任務(wù)。對于低年級來說，主要由教師在充分備
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