五環(huán)五步教學(xué)模式論文-資料下載頁(yè)
2024-11-03 23:59本頁(yè)面
【正文】 ，教師時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，時(shí)而糾正錯(cuò)誤和補(bǔ)充知識(shí)，時(shí)而點(diǎn)撥方法和做出評(píng)價(jià)。教師的主導(dǎo)“主要是引導(dǎo)”，是“點(diǎn)燃激勵(lì)”，點(diǎn)燃激勵(lì)是點(diǎn)火，方向盤是導(dǎo)學(xué)案，課堂環(huán)節(jié)流程是離合器，剎車就像達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。課改必須把“講”字摳掉。真正的課堂不在于你講多少時(shí)間，而是在于你講的形式。課堂上要讓孩子不睡覺，最好的辦法就是教師不再講。老師要習(xí)慣做啞巴，管好自己的嘴，該說的說，不該說的千萬別說。說多了未必有用；老師要敢于做忍者，要隱忍著，別去批評(píng)指責(zé)或者給學(xué)生下定義；老師要做懶漢。有的老師一遇到學(xué)生的問題馬上出來給學(xué)生解決，好老師敢于讓學(xué)生自己解決。三、提供一個(gè)自學(xué)方法：先獨(dú)學(xué)，再對(duì)學(xué)，然后群學(xué)教書的最高境界是發(fā)動(dòng)學(xué)生自學(xué)。盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)法、錢夢(mèng)龍的語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法、魏書生的六步教學(xué)法、黎世法的異步教學(xué)法、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法和洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等，都呈現(xiàn)為同一規(guī)律：自學(xué)是高效課堂的別稱。“三學(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)分為三種形式：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)，合起來稱為自學(xué)。自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校里不掉隊(duì)的唯一可靠的方法。“三學(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式的靈魂是16個(gè)字：相信學(xué)生、解放學(xué)生、“利用”學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。圍繞這個(gè)靈魂，重新理解教育教學(xué)的兩個(gè)關(guān)系，即教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，由傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系的“教為中心”變?yōu)椤皩W(xué)為中心”，簡(jiǎn)稱“惟學(xué)”；由傳統(tǒng)師生關(guān)系的“師為中心”變成“生為中心”，簡(jiǎn)稱“惟生”，兩個(gè)關(guān)系的重建體現(xiàn)出高效課堂的“顛覆性”！四、設(shè)計(jì)一個(gè)課堂流程：情境導(dǎo)學(xué)明確目標(biāo)自主學(xué)習(xí)嘗試解決討論交流合作完成成果展示精講點(diǎn)撥鞏固達(dá)標(biāo)落實(shí)反饋；實(shí)效課堂是以學(xué)生聽課狀態(tài)（動(dòng)作、聲音、表情）、參與（教師統(tǒng)計(jì)到組、組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）來判斷，課堂應(yīng)該能夠圍繞“學(xué)習(xí)和學(xué)生”進(jìn)行設(shè)計(jì)。從師生角色的分工上，教師在課堂上分配學(xué)習(xí)任務(wù)，然后放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自學(xué)、合作和探究?！罢故尽奔凑故窘涣黝A(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和提煉提升；“反饋”即反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。要求是：根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”獨(dú)學(xué)，找出“不會(huì)的問題”，圍繞困惑對(duì)學(xué)、群學(xué)，嘗試解決問題。以小組為單位，在組長(zhǎng)的組織下，展示本組的學(xué)習(xí)成果“小展示”，兵教兵解決組內(nèi)能解決的問題。老師根據(jù)小展示中的問題，歸類共性問題，反饋問題，進(jìn)行全班“大展示”；學(xué)生達(dá)標(biāo)檢測(cè)，整理糾錯(cuò)本，自我反饋。五、明確一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會(huì)“不會(huì)的”教學(xué)是有助于學(xué)習(xí)的行為。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)或技能的一種行為、過程和體驗(yàn)。教學(xué)就是教學(xué)生“學(xué)”。高效課堂要讓學(xué)生學(xué)會(huì)不會(huì)的，而會(huì)的東西不要去重復(fù)。每節(jié)課教師要知道學(xué)生哪些東西不會(huì)，如何讓他學(xué)會(huì)。高效課堂要圍繞“四主”，即學(xué)案主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主動(dòng)、問題主線、活動(dòng)主軸。課堂如果從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度，也應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的基本任務(wù)——“學(xué)會(huì)自己不會(huì)”的，或者“把不會(huì)的學(xué)會(huì)”，要珍惜學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，準(zhǔn)許學(xué)生不在已經(jīng)會(huì)的知識(shí)上花費(fèi)寶貴的時(shí)間。要想讓學(xué)生“青出于藍(lán)”還要學(xué)會(huì)“老師不會(huì)的”，或“把老師不會(huì)的學(xué)會(huì)”，因此課堂上就要讓每個(gè)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問題”，然后確立目標(biāo)攻關(guān)克難。高效課堂認(rèn)為“不活不動(dòng)”，活和動(dòng)是孿生關(guān)系，動(dòng)起來才能活起來，活起來效果才能好起來。教師必須清楚，知識(shí)不是僅靠灌輸“傳遞”給學(xué)生的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)條件的提供者、環(huán)境的營(yíng)造者、動(dòng)力的激勵(lì)者。傳統(tǒng)課堂教師是“單口相聲”，高效課堂是“三句半”，三句是學(xué)生，那說在點(diǎn)子上的半句是老師。傳統(tǒng)課堂上課教師揪著學(xué)生的頭發(fā)“硬拔”，高效課堂是給了學(xué)生一把“梯子”；傳統(tǒng)課堂上課對(duì)老師“嗓子”要求高，高效課堂對(duì)“腦袋”要求高。
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