“三環(huán)五步”教學模式-資料下載頁
2025-10-12 14:31本頁面
【正文】 極參與，善于抓住問題的關鍵，在疑問中研究，在研究中交流，在交流中釋疑，在釋疑中歸納，在歸納中提煉，力求把握問題的本質和規(guī)律。學習是學生對知識和技能的內化感受過程，學生每解決一個有思考價值的問題都要經(jīng)過一個復雜的思考過程。因此，導研需要彈性，有“彈”性才有“活”性，有“活”性才有“靈”性，有“靈”性才有“創(chuàng)造”性。彈性不僅表現(xiàn)在課堂提問、設計、評價上，更表現(xiàn)在留給學生足夠的思考時間和空間上。學生可能會一時答不上來，此時可組織學生進行討論，教師適時點撥，將問題的思考引向深入，在此基礎上交流想法，各抒己見，增強他們對知識的消化吸收，發(fā)揮其內在的創(chuàng)造力，使小學語文課堂綻放出互動共進的生命之花。如我在教學《驚弓之鳥》中更贏說的一段話：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。因為這段話是課文教學的難點和重點。教師創(chuàng)設情境引導學生質疑：哪些是更羸看到的？哪些是更羸聽到的？哪些是他想到的？他是怎樣想的？學生帶著這些問題，細讀、討論、練說、理解，再進行前后對比閱讀。學生讀懂了課文，也同時認識了更羸善于觀察，善于分析的特點四、正固訓練——在探究學習中檢驗問題的研究、知識的積累、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)不是最終目的，而這之后的實踐與思考才是檢驗教學效果的重要依據(jù)，才是教者反思教學、改進教學的基礎，因而課堂導練必不可少。課堂導練是引導學生鞏固知識、發(fā)展能力、反饋學習效果的一種方法。在探究訓練中它不僅具有幫助學生聯(lián)系舊知的再現(xiàn)功能，還具有幫助學生對知識進行歸納、比較的綜合功能。導練的形式可以是講練結合，如先講后練、先練后講、講練交替等；也可以是條塊結合，每塊均由“講解”、“練習”、“小結”構成；還可以是在教學推進的過程中穿插微型訓練等。如在執(zhí)教《畫風》這一課時巧妙地利用文中的一句話“是風，風把旗子吹得飄起來了”，通過讓學生現(xiàn)場表演吹風車，到課文中“找風”，要求學生用“是風，風把（）吹得（）”的句式說話，達到了課堂說話訓練的目的，最重要的是讓學生充分理解了文中的小朋友是怎么畫風的五、評結延伸——在反思評價中升華評是根據(jù)一定的教學目標和價值標準，運用科學的評價手段和方式，對課堂教學活動的諸多要素及其發(fā)展變化所進行的評價。通過導評能疏通學生的思路，并把學生獲取的感性知識升華到理性知識，使學生的認知過程在教學中得以落實，使教學更加深入。語文評價應加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式。課堂導評的形式可以是課堂評點、練習評價、課堂小結等。值得注意的是，教師的導評不是直接告訴學生方法和答案，而是設計出有助于指導學生繼續(xù)思考的問題，讓學生在思考的矛盾沖突中獲得知識，達到以評價促提升、以評價促成長的目的。按文章順序，由前而后，講讀最后一節(jié)甚至最后一句時，自然地收尾，交待人和事的最后結局。如在學《月光曲》一文的結尾時老師提問：“他們兄妹聽著月光曲沉醉了，他們蘇醒有什么發(fā)現(xiàn)，貝多芬是怎么做的呢？”然后讓學生用文中最后一段作答：“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋，他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄下來?！边@樣結束這節(jié)課的學習，使學生頭腦里留下清晰完整的印象再如教《火燒赤壁》一文時，我這樣“點睛”：“打完了一仗，總得好好總結一下經(jīng)驗教訓。如果你是周瑜，你怎樣總結全勝的經(jīng)驗？如果你是曹操，你應當記取那些失敗的教訓？哪位愿意當周瑜？哪位愿意當曹操？”同學們一聽，興趣盎然，“周瑜”、“曹操”紛紛登臺，從理性的角度總結這場戰(zhàn)爭，這樣課結得生動活潑三環(huán)五步教學法是積極倡導高效課堂的教學模式與方法，它使學生真正成為了學習的主人，學生會在自主探索的學習中享受到濃濃的樂趣，蘊藏著的無限創(chuàng)造潛能就會盡情地釋放，學生的與人交流溝通的能力、合作競爭的能力都得到不同程度的提高。
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