【正文】 因是多方面的，有我們管理者組織宣傳方面的、有教師存在職業(yè)倦怠方面的、有老師教學(xué)方面的等等。本次“三環(huán)六步式”課堂教學(xué)模式的推行，有其重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。它既是當(dāng)前全面提高教師課堂教學(xué)水平、全面提高課堂教學(xué)效率的需要。對(duì)“三環(huán)六步式”課堂教學(xué)模式的作用無(wú)論從理論方面還是從實(shí)踐層面都證明是提高課堂教學(xué)有效性的重要方法和途徑，應(yīng)該不容懷疑。但在老師們當(dāng)中對(duì)探究式與接受式，有模與無(wú)模等的關(guān)系還存在一些疑慮，制約著思想上的統(tǒng)一，有必要進(jìn)行一下溝通。探究與接受，僅是教學(xué)方式不同，不存在誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣。學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者特點(diǎn)是影響學(xué)習(xí)方式多樣性的主要變量，這些變量本身又由多個(gè)變量構(gòu)成。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括身心素質(zhì)的各個(gè)測(cè)面，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀、言語(yǔ)信息、智慧技能、操作技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)造力等；學(xué)習(xí)內(nèi)容有學(xué)科之分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等，有從知識(shí)形態(tài)之分的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知 識(shí)，有從信息加工方式之分的分析理解（認(rèn)知性內(nèi)容）、整體感悟（體驗(yàn)性內(nèi)容）等等；學(xué)習(xí)者特點(diǎn)包括年齡、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)傾向性等等。學(xué)習(xí)目標(biāo)的多面性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的個(gè)別差異性必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式必然的多樣性。探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式中的兩種不同方式而已，接受性學(xué)習(xí)從目標(biāo)看比較適合語(yǔ)言類學(xué)科、從內(nèi)容看比較適合陳述性知識(shí)、從學(xué)習(xí)者特點(diǎn)看比較適宜已有一定相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。多年的傳統(tǒng)使得我們比較適應(yīng)接受式教學(xué)，這樣能夠控制教學(xué)進(jìn)度，控制課堂，完成教學(xué)任務(wù)。探究式對(duì)應(yīng)的是學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，但我們往往認(rèn)為是“花哨”的東西，只適合公開課、觀摩課，它使我們控制不了進(jìn)度，控制不了課堂，有時(shí)學(xué)生突然冒出的問(wèn)題甚至讓我們難堪，因而探究式教學(xué)并沒(méi)有得到廣大教師真正認(rèn)可。但對(duì)于自然科學(xué)類學(xué)科、語(yǔ)言類學(xué)科某些知識(shí)的教學(xué)要想提高課堂效率還要靠探究式。有模不能唯模，有模要走向無(wú)模。談到模式，有人就會(huì)認(rèn)為是因循守舊，會(huì)認(rèn)為教學(xué)將受到束縛，但沒(méi)有規(guī)矩不能成方圓，模式有時(shí)就是規(guī)矩。推行課堂教學(xué)模式對(duì)青年老師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑可以加速其課堂教學(xué)水平的提高；對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，它給你樹立了一個(gè)標(biāo)桿，讓你能有比較、能有反思，無(wú)疑對(duì)自身教學(xué)風(fēng)格的形成也有巨大的推動(dòng)作用。無(wú)模時(shí)要有模，有模到成熟階段時(shí)不能唯模，要跳出舊模，形成無(wú)模也就形成了個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。教育的過(guò)程就是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)著另一群不完美的人追求完美的過(guò)程。也許我們始終只能在現(xiàn)實(shí)與理想之間徘徊，然而，我們眺望著理想的高地，我們不屈服于現(xiàn)實(shí)。我們也會(huì)有暫時(shí)的休憩和沮喪，但我們永遠(yuǎn)懷著找尋精神家園的沖動(dòng)，且行且思，漸行漸近！重慶市進(jìn)盛實(shí)驗(yàn)中學(xué)第五篇：淺識(shí)“一案三環(huán)六步教學(xué)法”淺識(shí)“一案三環(huán)六步教學(xué)法”平羅七中楊靜本學(xué)期我校大力推行“一案三環(huán)六步教學(xué)法”，盡管現(xiàn)在九年級(jí)主要是復(fù)習(xí)課，但通過(guò)聽七、八年級(jí)教師的示范課，我對(duì)“一案三環(huán)六步教學(xué)法”也有了自己粗淺的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)改革必須體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”，圍繞“三個(gè)環(huán)節(jié)、一條主線”，尋找“適合于‘教學(xué)內(nèi)容’的‘教學(xué)模式’”。課堂教學(xué)改革，目的是解決兩個(gè)基本問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是：我們應(yīng)該教給學(xué)生什么，達(dá)到什么目的？第二個(gè)問(wèn)題是：我們應(yīng)該怎樣教，才能使課堂教學(xué)更有效？在本次教學(xué)改革中，“一案”指的是由備課組教師共同編寫的導(dǎo)學(xué)案。上課前教師把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)教材，并完成“導(dǎo)學(xué)案”上的題目?！皩?dǎo)學(xué)案”實(shí)際是“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”?！叭h(huán)”指的是課堂教學(xué)中導(dǎo)、學(xué)、練三個(gè)環(huán)節(jié)。這也是教師起引導(dǎo)作用的關(guān)鍵?！傲浇虒W(xué)法”指的是課堂教學(xué)中的幾個(gè)步驟，具體環(huán)節(jié)在運(yùn)用的過(guò)程中各教師有所不同。通過(guò)聽課學(xué)習(xí)，我覺(jué)得“一案三環(huán)六步教學(xué)法”體現(xiàn)了如下的教學(xué)理念：一、注重預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，這也可以稱作課前預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是一樣的，但學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果卻是不一樣的。教師提前一天把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)回家自學(xué)，在課前預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)解決了很多問(wèn)題，為老師提供了課堂討論和拓展的空間，可以有更充裕的時(shí)間解決疑難的問(wèn)題。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案要給學(xué)生出示完整的以問(wèn)題為主的自學(xué)指導(dǎo)，并從提問(wèn)題的方向上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)?！白詫W(xué)”過(guò)程是師生共同參與的，是自主的、合作的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，是“互動(dòng)”的基礎(chǔ)。二、注重互動(dòng)。這既包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，也包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的“自學(xué)”，大家都有許多的“問(wèn)題”需要交流，這時(shí)，老師以“學(xué)習(xí)小組”為單位，組織學(xué)生相互問(wèn)答，互通有無(wú)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)“生生互動(dòng)”，一般的“問(wèn)題”大都可以解決，余下的解決不了的問(wèn)題，可以記錄下來(lái)，在“師生互動(dòng)”時(shí)讓老師和全班同學(xué)幫助解決。整個(gè)環(huán)節(jié)教師要少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)?！敖處煹呢?zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。要保證學(xué)生有看書時(shí)間，保證學(xué)生有思考時(shí)間，保證學(xué)生有討論時(shí)間。所以，在這一環(huán)節(jié)我們也可以嘗試“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。三、注重訓(xùn)練。這體現(xiàn)在對(duì)課堂練習(xí)和課下作業(yè)的設(shè)置。在作業(yè)設(shè)置中，要盡量找一些可以舉一反三，觸類旁通的試題，或針對(duì)本課重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)的高效練習(xí)?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”堅(jiān)持三條原則：一是發(fā)散性思維原則；二是量力而行原則。選練題目要適度、適量。適度就是難易適中，不拔高又不過(guò)于簡(jiǎn)單；所謂適量就是作業(yè)總量以學(xué)生在15分鐘內(nèi)能完成為限，又不偏少。三是針對(duì)性地布置不同層次的習(xí)題。選練題目可分必做題、選做題、思考題。四、注重質(zhì)疑探究。教師在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、討論問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題從何而來(lái)？“讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，比老師提出問(wèn)題再灌輸給他們，要好得多?！眰鹘y(tǒng)的課堂導(dǎo)入常常是教師出示問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容；課堂練習(xí)多是由教師出示題目，教師評(píng)價(jià)；教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題多，生成的問(wèn)題少，常常要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)。而課改我們也可以嘗試把上課的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課堂導(dǎo)入由學(xué)生提出問(wèn)題，而后在探究中解決問(wèn)題；課堂練習(xí)也可以由學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容小組設(shè)計(jì)。五、注重模式，但不“模式化”我國(guó)很早就有學(xué)者強(qiáng)調(diào)：教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法；無(wú)法之法，乃為至法。沒(méi)有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。同樣我們可以指出：教學(xué)有模，但無(wú)定模，貴在得模；無(wú)模之模，乃為至模。沒(méi)有固定不變的模式，這才是最好的模式。在用“一案三環(huán)六步教學(xué)法” 組織課堂教學(xué)時(shí)，并不是說(shuō)每個(gè)學(xué)科、每節(jié)課都嚴(yán)格應(yīng)用這種模式。老師們可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課型特點(diǎn)，靈活運(yùn)用。每一門學(xué)科、每一位老師、每一節(jié)課都可以發(fā)展出各自的“變式”。比如：語(yǔ)文、英語(yǔ)的“自學(xué)”主要是讓學(xué)生自己去“讀”。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的聽課學(xué)習(xí)，我明白了教學(xué)改革是為了提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但在整個(gè)過(guò)程中教師一定要帶著愛(ài)和責(zé)任。這份愛(ài)和責(zé)任需要勇氣，需要付出，需要堅(jiān)持。我們只有在不斷地實(shí)踐，再實(shí)踐中，才能提高自己，才能找到自己最有效的教學(xué)模式。淺識(shí)“一案三環(huán)六步教學(xué)法”平羅楊七 中 靜