【正文】 位。討論討論就是在課堂上前后卓的同學(xué)每四人為一組，把自學(xué)中不懂的地方提出來，互相討論；討論的過程實際上就是一個互相學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生對課文有了初步感知和了解后，教師可以要求學(xué)生共同討論和研究在自學(xué)中沒有解決的問題，充分發(fā)表對問題的看法，大膽提出問題，相互交流，加深自己對課文內(nèi)容的認識和理解。教師可以參加幾組學(xué)生的討論，聽一聽學(xué)生的見解。每位學(xué)生對文章的理解不一樣，經(jīng)過討論學(xué)生對文章的理解會更加的透徹。討論也不能解決的問題，留待答題去解決。答題答題也是立足于由學(xué)生自己去解答疑難問題。由每個學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，每一組同學(xué)都有了回答問題的機會，每個同學(xué)在課堂上的參與度越來越高，學(xué)習(xí)的積極性會大大增強。同時，經(jīng)過學(xué)生答題，疑難之處會越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。自測。自測是根據(jù)定向時指出的重點、難點，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，由學(xué)生擬出一組十分鐘的自測題，這份題由全班學(xué)生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。這樣的學(xué)習(xí)方式一方面能夠檢查學(xué)生對課堂的重點難點的掌握情況，另一方面學(xué)生做自己出的測試題會有一種自豪感、成就感。測驗方式可以是各種各樣的。有時學(xué)生根據(jù)“定向”階段所提出的重點、難點，自擬一組自測題，同桌互答互評。有時請一名學(xué)生出題，全班同學(xué)回答。也可以每組出一道題，其余組搶答。有時教師出一組試題，或做教材方面的練習(xí)題。需要書面回答的題，一般都限定時間，全班同學(xué)進入競爭狀態(tài)，在短時間內(nèi)完成，然后老師在班級內(nèi)公布答案，同學(xué)們自批自改。通過這種方式，來檢測學(xué)習(xí)的效果。日結(jié)日結(jié)就是對每日學(xué)習(xí)的知識點進行總結(jié)。下課前，每個學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程和主要收獲，在不同類型的學(xué)生中選一兩名單獨總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時的反饋。學(xué)生每天學(xué)習(xí)的知識通過每天的日結(jié)在自己的頭腦中形成一個體系，這樣會使學(xué)習(xí)的知識在頭腦中的印象更加深刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就高了。三、“ 六步教學(xué)法”對當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)實影響培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力 人們常常會說這么一句話：授人以魚不如授人以漁。給一個人一筐魚他可能一個星期就能吃完了，但是，你要是給一個人一根魚竿呢，他便可以自己釣魚吃，那樣他就會一輩子都有魚吃了。學(xué)習(xí)也是這樣。作為一名教師，我們不能只單純的授予學(xué)生知識，你授予多少，他接受多少的模式顯然是錯誤的。學(xué)生不會學(xué)習(xí)，那他就成了容器，被動的接受，對學(xué)習(xí)厭惡，逃學(xué)不學(xué)，好多社會問題也就接踵而來，學(xué)生與老師的關(guān)系，學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系都會惡化，甚至，學(xué)生回歸社會以后，對社會也會有一定程度的危害，因為他無法適應(yīng)和無法跟上日新月異科技發(fā)達的時代，他們落后了，有些就會破罐子破摔。因此，學(xué)生要在社會上立足，不是教師在課堂上就能教給的，學(xué)生就能夠掌握的這也就要求教師在課堂上的教學(xué)方式、方法觀念，也要改變，不能再用過去的老觀念，教學(xué)了?，F(xiàn)在的教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握了如何學(xué)習(xí)的訣竅，他就會通過自己的學(xué)習(xí)掌握屬于自己的知識，那樣學(xué)生的一生就會源源不斷的獲得新的知識。魏書生一生的教學(xué)經(jīng)歷證明了“ 教育的最高境界是讓學(xué)生自育自學(xué)”。啟發(fā)了學(xué)生的自我思想魏書生老師教育改革的成功之處是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而老師在學(xué)生學(xué)習(xí)中是主導(dǎo)，老師需對學(xué)生進行引導(dǎo)，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。師生共同創(chuàng)造一種“我要學(xué)，而不是老師要我學(xué)”的意識，學(xué)生有了主動學(xué)習(xí)的思想，并及時給學(xué)生具體的指導(dǎo)，如閱讀方法，寫作方法；在學(xué)生掌握方法，緊隨其后的是一系列的自檢，互檢查，及時督促學(xué)生成為主人。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生參與了教學(xué)過程，學(xué)生才會有主人翁的精神，才會對學(xué)習(xí)過程充滿感情，不再排斥，不再覺得枯糙乏味，他們才會對學(xué)校充滿感情，對教師充滿感情，學(xué)校就會少違紀事件發(fā)生，師生關(guān)系也不會發(fā)生緊張。況且，學(xué)生在自學(xué)的過程中，不但能掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技巧，學(xué)會如何處理問題，更重要的還有一點，一方面就是培養(yǎng)了和他人合作的能力；另一方面就是自學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們會找到自己更有興趣的學(xué)科，更有發(fā)展?jié)撃艿姆较?。這樣，也可減少或杜絕人才流失，特別是專業(yè)流失的問題，只有會求知、會做事、會合作、才會發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，已經(jīng)成為時代發(fā)展的要求，我們教師，放眼于學(xué)生的將來，應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為我們今后教學(xué)的首要目標(biāo)。二、提高課堂效率如魏書生老師所說“探索課堂教學(xué)方法,確立課堂教學(xué)類型，都是手段，不是目的,目的是為了提高課堂教學(xué)效率?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的原因之一, 就是學(xué)生沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重、難點，學(xué)起來很茫然。六步教學(xué)法中“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié) ” 是既獨立又緊密聯(lián)系的六個環(huán)節(jié)。以信息論的角度看 ,通過“定向”控制信息的接收范圍 , 隨時排除具有干擾性的學(xué)習(xí)目標(biāo)之外的知識 , 避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的無效勞動 ,提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率?！坝懻摗薄按鹨伞笔歉咝柰ㄖR的過程，這個環(huán)節(jié)的信息傳遞是多向的, 因為在此環(huán)節(jié)中教師以平等身份加入討論，必要時給予解答，保證信息正常傳輸 , 這就提高了課堂時間的利用率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率?！白詼y”和 “自結(jié)”是整個課堂信息傳遞過程中的一個終極部分 , 是對本課時所接收信息的及時反饋和強化, 也就是使學(xué)生當(dāng)堂能夠獲得自學(xué)的反饋信息 , 并在總結(jié)中提高認識、把握規(guī)律，有利于以后的學(xué)習(xí)與實踐。六步教學(xué)法利用信息傳遞的方式，使靜態(tài)的課堂成為動態(tài)的課堂，從而在教與學(xué)兩個方面提高效率。參考文獻魏書生 《班主任工作漫談》 漓江出版社魏書生 《魏書生與民主教育》 北京師范大學(xué)出版社