【正文】 位。討論討論就是在課堂上前后卓的同學每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論的過程實際上就是一個互相學習的過程。學生對課文有了初步感知和了解后，教師可以要求學生共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，充分發(fā)表對問題的看法，大膽提出問題，相互交流，加深自己對課文內(nèi)容的認識和理解。教師可以參加幾組學生的討論，聽一聽學生的見解。每位學生對文章的理解不一樣，經(jīng)過討論學生對文章的理解會更加的透徹。討論也不能解決的問題，留待答題去解決。答題答題也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，每一組同學都有了回答問題的機會，每個同學在課堂上的參與度越來越高，學習的積極性會大大增強。同時，經(jīng)過學生答題，疑難之處會越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。自測。自測是根據(jù)定向時指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，這份題由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。這樣的學習方式一方面能夠檢查學生對課堂的重點難點的掌握情況，另一方面學生做自己出的測試題會有一種自豪感、成就感。測驗方式可以是各種各樣的。有時學生根據(jù)“定向”階段所提出的重點、難點，自擬一組自測題，同桌互答互評。有時請一名學生出題，全班同學回答。也可以每組出一道題，其余組搶答。有時教師出一組試題，或做教材方面的練習題。需要書面回答的題，一般都限定時間，全班同學進入競爭狀態(tài)，在短時間內(nèi)完成，然后老師在班級內(nèi)公布答案，同學們自批自改。通過這種方式，來檢測學習的效果。日結(jié)日結(jié)就是對每日學習的知識點進行總結(jié)。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學習過程和主要收獲，在不同類型的學生中選一兩名單獨總結(jié)，使學生接受的信息得到及時的反饋。學生每天學習的知識通過每天的日結(jié)在自己的頭腦中形成一個體系，這樣會使學習的知識在頭腦中的印象更加深刻，學生的學習效率自然就高了。三、“ 六步教學法”對當前語文教學現(xiàn)實影響培養(yǎng)學生的自我學習的能力 人們常常會說這么一句話：授人以魚不如授人以漁。給一個人一筐魚他可能一個星期就能吃完了，但是，你要是給一個人一根魚竿呢，他便可以自己釣魚吃，那樣他就會一輩子都有魚吃了。學習也是這樣。作為一名教師，我們不能只單純的授予學生知識，你授予多少，他接受多少的模式顯然是錯誤的。學生不會學習，那他就成了容器，被動的接受，對學習厭惡，逃學不學，好多社會問題也就接踵而來，學生與老師的關(guān)系，學生與學校的關(guān)系都會惡化，甚至，學生回歸社會以后，對社會也會有一定程度的危害，因為他無法適應和無法跟上日新月異科技發(fā)達的時代，他們落后了，有些就會破罐子破摔。因此，學生要在社會上立足，不是教師在課堂上就能教給的，學生就能夠掌握的這也就要求教師在課堂上的教學方式、方法觀念，也要改變，不能再用過去的老觀念，教學了?，F(xiàn)在的教師應當教會學生如何學習。學生掌握了如何學習的訣竅，他就會通過自己的學習掌握屬于自己的知識，那樣學生的一生就會源源不斷的獲得新的知識。魏書生一生的教學經(jīng)歷證明了“ 教育的最高境界是讓學生自育自學”。啟發(fā)了學生的自我思想魏書生老師教育改革的成功之處是讓學生成為學習的主人。眾所周知，學生是學習的主體，而老師在學生學習中是主導，老師需對學生進行引導，教會學生如何學習。師生共同創(chuàng)造一種“我要學，而不是老師要我學”的意識，學生有了主動學習的思想，并及時給學生具體的指導，如閱讀方法，寫作方法；在學生掌握方法，緊隨其后的是一系列的自檢，互檢查，及時督促學生成為主人。培養(yǎng)了學生的自學能力，學生參與了教學過程，學生才會有主人翁的精神，才會對學習過程充滿感情，不再排斥，不再覺得枯糙乏味，他們才會對學校充滿感情，對教師充滿感情，學校就會少違紀事件發(fā)生，師生關(guān)系也不會發(fā)生緊張。況且，學生在自學的過程中，不但能掌握學習方法，學習技巧，學會如何處理問題，更重要的還有一點，一方面就是培養(yǎng)了和他人合作的能力；另一方面就是自學還能培養(yǎng)學生的學習興趣，他們會找到自己更有興趣的學科，更有發(fā)展?jié)撃艿姆较?。這樣，也可減少或杜絕人才流失，特別是專業(yè)流失的問題，只有會求知、會做事、會合作、才會發(fā)展。因此，培養(yǎng)學生自學能力，已經(jīng)成為時代發(fā)展的要求，我們教師，放眼于學生的將來，應該轉(zhuǎn)變過去的教學觀念，把培養(yǎng)學生的自學能力作為我們今后教學的首要目標。二、提高課堂效率如魏書生老師所說“探索課堂教學方法,確立課堂教學類型，都是手段，不是目的,目的是為了提高課堂教學效率?！眰鹘y(tǒng)的教學方法導致學生學習效率低下的原因之一, 就是學生沒有明確學習目標以及重、難點，學起來很茫然。六步教學法中“定向、自學、討論、答疑、自測、自結(jié) ” 是既獨立又緊密聯(lián)系的六個環(huán)節(jié)。以信息論的角度看 ,通過“定向”控制信息的接收范圍 , 隨時排除具有干擾性的學習目標之外的知識 , 避免了學生學習的無效勞動 ,提高課堂學習的質(zhì)量和效率。“討論”“答疑”是高效疏通知識的過程，這個環(huán)節(jié)的信息傳遞是多向的, 因為在此環(huán)節(jié)中教師以平等身份加入討論，必要時給予解答，保證信息正常傳輸 , 這就提高了課堂時間的利用率和學生學習的效率?！白詼y”和 “自結(jié)”是整個課堂信息傳遞過程中的一個終極部分 , 是對本課時所接收信息的及時反饋和強化, 也就是使學生當堂能夠獲得自學的反饋信息 , 并在總結(jié)中提高認識、把握規(guī)律，有利于以后的學習與實踐。六步教學法利用信息傳遞的方式，使靜態(tài)的課堂成為動態(tài)的課堂，從而在教與學兩個方面提高效率。參考文獻魏書生 《班主任工作漫談》 漓江出版社魏書生 《魏書生與民主教育》 北京師范大學出版社